部编版五年级下册第 2 课《祖父的园子》说课稿.docx

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1、部编版五年级下册第2课祖父的园子说课稿开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是参加面试的8号 考生,我说课的题目是祖父的园子。接下来我将从六大块开始我 的说课。一、自报家门,说教材祖父的园子是部编版五年级下册第一单元的第2课。本单 元一共包含四篇文章,都是围绕童年展开,意在引领学生体会作者的 情感并受到熏陶。本文通过对祖父园子的介绍,写出了作者童年生活 的自由自在与快乐,表达了作者对童年生活的怀念。学习本篇课文可 以唤起学生内心深处最深刻的记忆。二、融会贯通,说学情五年级的学生在阅读方面已具备一定的能力,能较好地自读自悟 一些简短的课文,但在表情达意方面还有所欠缺。我将结合文本特点,努力创设让

2、学生自主阅读的浓厚氛围,引领学生批文 入境深入祖父的园子。三、以学定教,说目标1、正确读写文中生字词。正确、流利、有感情地朗读课文,理 解课文内容。2、通过合作与交流,体会感受作者在园子中快乐、自由的生活。 (这同时是本课的教学重点)3、感受童年生活的情趣,留心观察、用心感受生活。(这也是本课的教学难点)四、教学相长,说方法为实现以生为本,我把“智教慧学”定为本课的教学方法。教师“智教”体现在“教方法、巧引导、重启发、善激励 学生“慧学表 现为主动参与、多样体验、学习运用”。五、情感交流,说过程纸上得来终觉浅,下面,我将从五个环节展示我的教学过程:环节一:兴趣激发,智慧之萌芽兴趣是推动学生求知

3、的强大内驱力。上课伊始我会播放歌曲童 年并请学生畅谈感想。伴随着教师的导入语:同学们,童年正如一 首经典的歌曲,让人过耳不忘,今天就让我们一起走进女作家萧红的 童年。进而引出课题祖父的园子。这样学生可以产生强烈的阅读 渴望,使学生走进文本有效阅读。这便是“巧引导”。环节二:自读自悟,智慧之根本首先,请学生自由读文,读准字音、读通句子,同时梳理文章的 主要内容。读毕,同桌互相检查自学情况,我会适时对学生易读错的字词进 行强调。如“瓢的读音以及形近字“拔,拨的区别。随后,在师生的补充中明确,本文通过对祖父的园子里的景物和 “我”在其中活动的描述,展现了作者自由快乐的童年生活。这样让学生监督、帮助学

4、生,调动每个学生的积极性。环节三:情感交流,智慧之碰撞此环节体现“慧学”理念,教学中我会让出课堂,让学生站在阅读中央走进文本。我会请学生小组合作,交流讨论:祖父的园子在你心里是什么样 子?我预设学生会挖掘以下两个触动点:触动点一:眼中园(丰富多 彩)。首先,白板呈现闯关游戏,请两名学生分擂比拼。要求在降落的 各种事物中,戳准的正确事物(即祖父的园内拥有的)越多,才算闯 关成功!游戏的过程中,明丽缤纷的轮廓在学生头脑中细细勾勒。随后,我会结合不同选项的答案和课文的语句对比,引导学生抓 住“蜜蜂等样样都有感受种类之多,并出示各色蝴蝶的图片,色差对 比感受颜色之丰富,以及紧扣对蜜蜂的描绘体会形态之多

5、。接着,在 赏景的基础上,聚焦对蜜蜂的描述,让学生从中抓住“金粉、圆滚滚 等词,并联系生活中蜜蜂采蜜,进而明确本文通过对蜜蜂形态的细致 描绘,侧面展示处处有花的精妙!此时丰富的色彩感和形象感便在学 生眼前绚丽起来。在此基础上,启发学生想象作者介绍园子时的神情 和心理,并创设情境:假设自己是园子的主人,又会如何介绍呢?鼓 励学生充分表达,拓宽想象思维。最后,跟着配乐,指导学生带着画面感进行朗读。触动点二:心 中园(有趣自由)。一方面,体现在园内发生的趣事。首先,在学生的读书声中,抓住“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶 小草帽;祖父栽花,我就栽花这一句,引导学生想象作者天真可爱的 模样,并在朗读中品味“

6、就”这个字反复出现所蕴涵的童趣。接着,请学生联系上下文,找出其他类似祖父我就的句子,将其用多媒体汇总并排开,让学生观察它的风格特点,相信不难发现其诗 体化的布局。基于此,为了帮助学生触摸文字背后的快乐,我会和学生一起合 作朗读这首诗让学生体验语速、音调等变化。我还会随机创编情 节,比如:祖父休息一会儿等。顺势训练学生创编儿童诗。随后,鼓 励学生从“我的趣事中任选一两件,自读自悟。我则会根据学生的需 求,适时提供帮助。在学生交流讨论中,聚焦“铲地这一处事件,引 导学生从中抓住“伏在、乱勾”等动作的词语来感受作者的淘气可爱。另一方面,自由快乐之源即爱之源。首先,请学生联系实际:将自己添乱可能造成的

7、后果与祖父的反 应对比,感知宽容。其次,重点引导学生关注祖父的笑”。抓住”大笑,笑够了,再 笑”这三次笑细读品味,进而感悟到是祖父的宽容和爱,才让作者从 小拥有快乐自由!再次抛出问题:在作者眼中,园子有何独特的魅力?水到渠成将 学生的目光聚焦到这句“一切都活了,要做什么,就做什么。都是自 由的从中抓住“一切和自由这些关键词,引导学生读出“倭瓜愿 意爬上架就爬上架”等多个”愿意.就的语句,并提示学生把“倭瓜 等第三人称转为“我”这一贴近心灵的称呼,以读带感,明确作者叙 述园子里的自由,实际是在表达内心的自由。环节四:拓展延伸,智慧之升华在此我会引导学生思考:作者为什么要以“祖父的园子“为题呢?能不能换成自由的园子?对比体会作者童年的快乐自由源于祖父 的爱。此刻当学生走出文本开始新的学习,教师就像一位智者把阅读引 向更加广阔的天地。环节五:总结回顾,智慧之蔓延在课程的尾声,学生汇报收获,我予以补充。并请学生完成课下 作业:想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?试着把它 写下来。六、画龙点睛,说板书好的板书是一篇文章的袖珍版,我的板书图文结合,一目了然。

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