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1、我与地坛教学设计【教学目标】1 .语言建构与运用：理解文中富有表现力的词语和优美句子的含义。2 .审美鉴赏与创造：赏析哲思抒情散文表达哲理、抒发情感所使用的艺术技巧。3 .思维提升与发展：了解作者和写作背景，领会作者对生命的感悟。4 .文化传承与理解：树立正确的生命观，深入地理解生命的价值。【教学重难点】品读文中景物描写的句子，体会文章情景交融、情理结合的特点。【教学方法】朗读法、讲授法、自主合作探究法【教学过程】导入：著名主持人白岩松曾经说：没有一代人的青春是容易的，每一代有每一 代人的宿命、委屈、挣扎、奋斗。每个人的青春都伴随着或多或少的焦虑、痛苦和 挣扎。当我们面对这些困难与挫折的时候，
2、能不能从大自然的景物中去寻找心灵的慰 藉呢？前人找到了一些答案，开荒南野际，守拙归园田，陶渊明找到了田园；且 放白鹿青崖间，须行即骑访名山，李白找到了山水；唯江山之清风，与山间之明 月，苏轼找到了清风明月。而史铁生在自己最迷茫痛苦的时候找到了自己的心灵慰 藉一一地坛。今天，我们就一起学习史铁生的我与地坛，走进地坛，对话史铁生。教学活动一：把握文章思路1 .浏览课文，思考本文前后两个部分分别写了什么内容。明确：第一部分：我与地坛，地坛是物对我的启示。第二部分：我与母亲，母亲是人对我的启示。教学活动二：走进作者2 .通读全文，思考问题：作者是在怎样的情况下去的地坛，他那时候的心境如何？明确：第3段
3、：最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，失魂落魄；第5段：两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什 么也找不到了。明确：作者那时候是失魂落魄的、颓废迷茫的、一蹶不振的、痛苦伤心的。助推文本1:史铁生生平大事记1951年，生于北京，从小跟奶奶生活。1967年，毕业于清华大学附属中学。1969年，上山下乡运动展开，自愿到陕北延安农村插队1972年，因受伤导致瘫痪，轮椅生涯开始之日。（21岁）1981年，因患肾病回家疗养。后从事写作。1998年，肾病发展为尿毒症，需隔日透析以维持生命。2010年，因突发脑溢血在北京宣武医院去世。助推文本2:我二十一岁那年秋天的怀念果然，上帝直接在那条娇
4、嫩的脊髓上做了手脚！定案之日，我像个冤判的屈鬼 那样疯狂地作乱，挣扎着站起来，心想干嘛不能跑一回给那个没良心的上帝瞧瞧？后 果很简单，如果你没摔死你必会明白：确实，你干不过上帝。我终日躺在床上一言不 发，心里先是完全的空白，随后由着一个死字去填满。（我二十一岁那年）双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然 把面前的玻璃砸碎，听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的 墙壁。（秋天的怀念）教学活动三：走进地坛3 .失魂落魄的我看到的地坛中的景物是怎样的呢？请阅读第三段归纳出地坛 景物的特点？景物景物特点史铁生的思考与体悟琉璃剥蚀一一浮夸地坛：朱红淡退一一
5、炫耀从华美辉煌高坍圮一从华美辉煌到荒芜冷落玉砌雕栏串填一一生到荒芫冷落“我”：柏树老一-苍幽it狂妄的年纪草藤云尸-自由坦荡忽的残废了双腿4 .朗读思考：当作者全身心融入地坛中，他就开始专注于这里的一草一木，昆虫 雨露，此时，在作者眼里，地坛除了荒凉冷落，还有什么特点？他在这里得到了什么 启示？景物状态景物特点史铁生的思考与体悟琉璃剥蚀一一浮夸地坛：朱红淡退一一炫耀从华美辉煌高坍圮一从华美辉煌到荒芜冷落玉砌雕栏串填一一生到荒芫冷落“我”：干天柏树老一-苍幽it狂妄的年纪草藤云尸-自由坦荡忽的残废了双腿5 .作者面对地坛中荒芜但并不衰败的景物，思考了哪几个问题？得到了什么答 案？明确：死不是一件
6、急于求成的事（不可以改变）生一一不是一个可以争辩的问题（不可以改变）活一一不是在一瞬间能想透的事（可以改变）6 .既然生与死都是不可以改变的事情，唯一可以改变的就是怎样去活着。那到底 该怎样去活着呢？请小组讨论，说说你的理解。明确：优雅、从容、淡定地活着，就像地坛中的蜂儿一样；快乐悠闲地活着，就 像地坛中的小蚂蚁一样；努力地活着，靠自己的努力去改变生活轨迹，就像地坛中的 小瓢虫一样；坚强地活着，在历经磨难之后，蜕变新生，就像地坛中的蝉蜕一样教学活动四：巩固训练第二次月考后，你漫步在百高校园中，请借鉴我与地坛第五自然段情景交融 的写法，来仿写一个小片段来表达你月考后的心情。【板书设计】屿峰“我”
7、（情）地坛（景）思考（理）失魂落魄市无筏落死不必急于求成启迪残废但不能颓废一荒芜但并不衰败生一一不可以争辩活一一唯一可以改变的评课反馈1 .分析课文第五段的景物描写的时候，没有将情景交融的重点讲解出来，即作者 面对生机勃勃、荒芜但并不衰败的地坛景物时，情感所产生的变化一一自己残废但不 能颓废，这一点没有很好地引导学生积极地思考。2 .没有发挥学生的主动性，教师讲解的时间过长，在创设情景后，留给学生思考 的时间太短了。学生思考的时间不够，有些比较难的问题就回答不出来。3 分小组讨论时，每个小组的任务并没有提前分配好，导致每个小组讨论的部分 或者问题并不是很明确，讨论的效果就不佳。4 .在设计表格的的时候，如果表格的内容很多，并且内容有一定的难度，需要教 师先填写一两个空，给学生做出示范，帮助学生去更好的举一反三。在学生回答不出 来问题的时候，教师也是可以用这样的方式引导学生，先做出示范，帮助学生找准回 答的方向，这样课堂效果可能会更好。5 .巩固训练部分，没有时间完成，不能达到当堂训练的效果。