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1、古诗春日的教案设计教材分析：春日这首诗叙述了诗人寻春的所见所感: 在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去， 就感到处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐 放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景, 同时也道出了 “东风”是春天的源头的道理。1、诵读古诗，理解古诗的意思；2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。3、激发学生读书求知的乐趣。教学重点：入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象 诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。教学准备：搜集学过的描写春天的词语和古诗。1、在黑板上划出横线，便于学生板书。2PPt课件准备些描写春天的词语和诗句。2、课前分好学
2、习小组开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通 话标准，谁的声音好听。1、出示四字词语：春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春风得意春色迷人春色无边春意盎然春暖花开2、出示佳句名诗：春风杨柳万千条春风又绿江南岸不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。一年之计在于春季节不等人，春日胜黄金1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古 代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放， 那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙 的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最 推崇的是南宋诗人朱熹的春日
3、：胜日寻芳泗水滨，无边 光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？5、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证 据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我 不是猜测，我是有理由的。教师点拨如下：胜日一一原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气 晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂 的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也 好。寻芳一一春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美 的景色。春游时心情肯定很高兴。泗水滨一一泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此 美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？无边
4、一一一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情 也会开阔。光景一一风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？ 优美的风景令诗人喜悦万分。一时新下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜， 就好比你穿上了新衣服。等闲识得一一等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。 诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容 易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认 识到、接触到。东风面一一春风的面容。有一个词语叫“春风得意”， 春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。万紫千红一一这是一个成语，这个成语就出自这首诗， 也就是说，这个成语是朱熹“发
5、明”的。什么颜色都有，形 容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或 无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？总是春一一都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫 千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是 由春风吹来的”。6、春天真美呀！诗人看到这万紫千红的春天，心中又 是又是总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想用什 么样的心情去读你就怎么去读。7、明诗意，配乐读。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观 赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人 悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳 丽和芬芳，不禁诗兴大发.（师生共诵春
6、日）听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起 来读读。同学们，春天真美呀！春天啊，你永远在我们身边该多 好呀！可是春天你的脚步总是那样的匆匆，你能否为我多停 留一会儿？同学们，你们现在就处在人生的春天，看你们的眼睛如 春水一般清澈，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春 光般明慧，亲爱的同学们，你打算怎样度过你生命中的春天 呢？1真好！读着朱熹的诗，我们仿佛来到了美丽的泗水河边, 春天似乎已来到我们的眼前，融入我们的心田。同学们，春 天是否到过你的家乡，到过你每天经过的小路旁，小河边， 田野上是否也来到我们的中心小学？同学们，拿起笔， 画画你心中的春天？2默写春日让孩子们自己走进春天，
7、走进文本古诗春日教学反思在这个一年中最美好的季节一一春天，我带着一份欣 喜、一份期待、一份激动、一份的心情，走进了美丽的 石岩中心小学，和这里三班的孩子们一起学习朱熹写的古诗 春日。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主 任，还有庄老师等一起和孩子们走进春日。不管教的成 功与否，我的心如春水漾漾。朱熹的春日诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗, 如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考 虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意 的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩 味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有 滋有味的前提下，开启他们思维的火花，
8、让学生先对诗人写 诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每 一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全 班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关 资料中发现春日这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一 首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗 的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好! 享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受 春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快 乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发。基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯 燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教 学理念指导
9、下，制定了以下的课时目标：1、诵读古诗，理解古诗的意思；2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。3、激发学生读书求知的乐趣。我还确定了这样的教学步骤：1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天， 增加积累。2、咏春：从朱熹的春日中享受万紫千红的春天， 感受春的喜悦。3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激 励孩子们求知。4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春 天，赞美春天。教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三班没有过 多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也 没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完 了这一
10、课。考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比 较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他 们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息二但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败！ 我的最后一部分惜春竟然没有时间来演绎！ 一种失败感油然 而生！我不明白为什么孩子们居然不投入，不热情！而且还 有那么多老师听课？是我的诗情不够？是我的教学设计有 问题？当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所 在：首先，是板书杂乱无章。当学生把诗人的心情猜测出来 后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会 更清晰。不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且 浪费时间。陈主任指出这
11、个板书简直就是空洞无物。是呀， 我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写 写什么心情的词语？其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦 没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁， 学生亦是雾里看花，没了兴致。第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学 生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是 自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热 情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正 如陈主任所说“好像是上给听课老师看的。结果连“底” 都没保住。本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到 泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！春日的思索，还要继续