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1、2023平分生命教学设计2023平分生命教学设计1教学目标：1、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲 情的向往。2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语 句在表达中心意思时的作用。教学重、难点：1、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。2、体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学过程：一、谈话导入1、谈话孩子们，今天这节课，让我们再次走进课文平分生命，共同感受文中那 份浓浓的兄妹情。2、板书课题：平分生命二、复习检查1、指名认读词语（出示1）唯一犹豫颤抖震撼2、读懂课文，体会勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的
2、向往。3、引导学生找出文中描写男孩的神态、动作、语言的词语，结合日积月累 中的d4o4、重点指导朗读，特别是再读男孩的话时，体会他说话话时心情的变化。教学重难点：引导学生如情入境的朗读，体会男孩的勇敢，感受亲情的伟大。教学课时：二课时第一课时课时目标：1、初读课文，认识文中生字、词。2、再读课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情。导学过程：一从题目质疑，导入课文。板书“评分”，让学生说说：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？ 再板书“生命”，让学生质疑。二初读课文，自学字词1、学生自读课文，画初步认识的字词。2、检测学生识字情况，可读课文，也可读词语，随机介绍好的识字方法和积累好词语。三学习课
3、文，理解课文。1、再读课文，说说男孩给你留下什么样的印象？2、重点抓住描写男孩的神态、动作、语言的语句来体会男孩的心情以及体 会亲情的伟大。（随机指导朗读）3、用联系上下文的方式，理解“震撼、郑重其事”的意思。4、指导学生有感情地朗读课文，鼓励学生把自己干首都出来，学生进行评 价。四、布置作业第二课时课时目标：1、进一步朗读课文，体会亲情的可贵与伟大。2、完成语文天地中3、会写本课的生字。导学过程：一、回顾课文，进一步体会亲情的可贵与伟大。1、交流：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡如此勇敢？2、你和亲人之间发生过类似感人的事吗？说给大家听一听。3、分角色朗读课文，读出男孩输血前后的变化
4、，读出男孩的勇敢，读出自 己的感受。二完成语文天地中的1、读两个句子，说说它们的相同点和不同点。2、你认为那个句子好，为什么？3、再读句子，进一步体会句子的语气。三、指导学生写字1、观察生字，找出易错字和难字。2、师重点指导“瞬、降、颤”的写法。3、学生抄写字词。四、布置作业。2023平分生命教学设计4教学目标：1、品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。2、有感情地朗读部分句子。3、根据课题推想内容。教学重点：品读句子感悟。教学过程：一、揭题。师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有 浓浓的亲情，有温馨的友情今天就让我们一起走进欧阳宗的平分生命，（板书
5、）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平 分生命？为什么平分？怎样平分？）二、初读。1、师：好，现在就让我们带着这些问题走进课文。2、学生自读课文一一读后交流：读了以后，你知道了什么？3、根据交流出示：那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是一一）出示：这是人类最无私最纯真的诺言。师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）自己试着读读，该怎样读好这句话？一一指名读一一齐读。师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为 什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出
6、你感受最深的一处。三、精读。师：好，让我们一起来交流、分享一下。男孩稍一犹豫，10岁的大脑经过深思熟虑神情。当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什 么呢？把你的忧郁，把你的思考说出来，好吗？（谁先来和大家分享自己的感受）是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10 岁的男孩，所以一开始，他一一（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他 爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心，当我 们有了这些感悟时，再来读读这句话。男孩安静地不发出微笑。望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？（这是发自内心的微笑
7、，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感 受到这一点，我们再深情地读读这句话。）他在地上转了几圈胳膊。第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（勇敢的，毫不犹豫的慷慨的） 勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的 血50年。面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类最）面对这一切，我们震撼了，（出示：这就是人类最）面对这一切，所有的人震惊了，（出示：这就是人类最）四、写话。生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻, 又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢？然而这个10岁的 男孩作到了。此时此刻，如果这个孩子就站在你的面
8、前，你最想说的是什么呢？把你最想 说的话写下来。一一交流五、结语。2023平分生命教学设计5一、故事导入1、教师讲述故事，播放课件创设情境。故事发生在一对兄妹身上，在很小的.时候他们就失去了爸爸和妈妈，只有 他们两个人相依为命，哥哥照顾着妹妹，妹妹依靠着哥哥，过着艰难的生活。可 是，不幸却再次降临到他们身上，妹妹不幸染上重病，她躺在医院的病床上，流 着眼泪对自己的哥哥说：“哥哥，我会死吗？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救 我”医生对男孩说只有他的血才能救妹妹的性命，男孩并不知道输血是怎么 回事，他以为输血就会失去生命，他非常的害怕，尽管如此，为了妹妹他还是选 择了输血。输血时男孩始安静地躺在床上，
9、始终微笑着看着妹妹一个十岁的 男孩，为了挽救妹妹的生命，选择了死亡，这需要多么大的勇气呀！2、引出题目，齐读课题。那么，故事接下来会怎样呢？我们来学习课文平分生命。二、初读课文1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读不明白的地方随手画出来。 （学生自读课文，解决生字困难，画出不明白的地方。）2、检查生字掌握情况。出示课件，说明带拼音的即生字，自由读生字。出示去掉拼音的生字新词，让学生开火车读生字，纠正读音。（重点指导 “血”的发音，出示课件，展示带有不同读音的两个句子，指导学生辨别。）齐读生字新词。3、交流不明白的问题。（学生说，教师随机板书，随机指导理解。重点板书以下词语：“颤抖”指 导生
10、字写法，理解词义；震撼、郑重其事）三、整体感知1、指名读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象？2、评价读课文情况，给予鼓励。3、男孩给你留下怎样的印象？（学生谈体会，教师相机板书：男孩、勇敢、输血、妹妹）四、精读悟情1、默读课文，找出表现男孩勇敢的句子画下来，并想想为什么？（学生画 句子）2、全班交流，读句子，谈感受。3、在交流前，教师提出，同学们发言的时候，我们要怎样做？明确应该认 真倾听，因为认真倾听也是对别人的一种尊重。4、交流第四段。重点理解“颤抖”“立刻停止”“一动不动”，体会男孩害怕的心理，指 导学生读出男孩的害怕。理解“微笑”的含义：既然男孩害怕了，为什么对妹妹还微笑呢？（明确
11、男孩微笑是为了不让妹妹担心，是爱妹妹的一种表现，板书“爱”）男孩非常害怕，但是在输血的时候他始终微笑着看着妹妹，读到这里，你 最想说点什么呢?同学们被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？5、出示第五段平分生命谈谈“震撼”的意思这一段我们该怎样读？学生练读。通过学生的评价，指导朗读。教师情感谈话，范读。齐读这段，感情升华。6、交流第七段出示这段，讨论这段应该怎样读？“郑重其事”什么意思？用什么方法理解的？指导看图理解词语的方法。指导朗读，同位互相读一读、听一听、评一评。指读。五、总结升华1、平分生命是什么意思？2、是呀，男孩这么勇敢输血给妹妹，还要给妹妹平分生命，这都是因为男
12、 孩对妹妹那种深深的爱（用心型图案连接板书）。3、齐读男孩最后说的那句话，再次感受男孩对妹妹的那份浓浓的爱。2023平分生命教学设计6【教学目标】1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。2、过程与方法：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情 的向往，感悟亲情的可贵与伟大。3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。【教学重点】在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。【教学过程】一、揭示课题，质疑激趣为什么平分生命？怎么平分？（板书：平分生命）二、初读课文，整体感知（一）初读正音，学习生字新词。1、自读课文，圈画生字，想办法读准字音。2、指名分自
13、然段读文，集体正音。3、读词正音，词语质疑。（出示生字词）（二）整体感知课文内容1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事?2、交流汇报：课文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的 惟一亲人妹妹急需输血而医院缺血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹 平分生命。（板书：男孩、妹妹）3、理解词语：相依为命、惟一。（三）概括人物形象男孩给你留下了怎样的印象？能找出文中一个词来概括吗？（勇敢）三、抓住重点，深入领悟（一）重点学习第3、5自然段，抓住男孩和医生的表现，感受男孩的勇敢。1、默读课文，画出最能表现男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢 的？2、小组交流。3、集体交流
14、汇报，师相机指导理解感悟。（1）医生征求他愿不愿意为妹妹输血，“男孩犹豫了一会儿，最后点了点 头。”（2）医生被男孩的勇敢震撼了： “这个男孩只有十岁呀！他以为输血就失 去生命。当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么 大的勇气啊！ “理解感悟：“犹豫”指拿不定主意，但时间非常短，只一 “瞬间”。之所以 犹豫，是因为他以为输血就会失去生命，而对妹妹的爱促使他下定死亡的决心， 决心用自己的生命去换惟一亲人的生命，因而在犹豫了一瞬间后“点了点头”。 为了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！一瞬间相依为命 郑重其事2、分自然段接读课文。（提示：男孩给你留下了什么样的印象？）
15、3、交流。（指2、3名学生：勇敢、善良）三、学习第三自然段过渡：既然我们大家都认为他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要输血的 危急时刻，当医生征求他能否为妹妹输血时，男孩却一一引读出示2：男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。师：犹豫了一会儿，“犹豫”什么意思？生：指拿不定主意。师：那他在犹豫什么？生：该不该为妹妹输血。（你的理解非常准确）师：男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。你从“点了点头”又读懂了什么？生：犹豫了一会儿，还是决定为妹妹输血。四、学习第四自然段过渡：真是一个勇敢，善良的男孩呀！但是，当抽完血后，这个勇敢男孩又 是怎样的表现呢？自由朗读课文第四自然段，画出相关句子。1、朗读课文。2、交
16、流，汇报。(3) “抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”理解感悟：男孩以为输血会失掉生命，而此时，他正在抽血，一定认为自己 正在走向死亡，不一会儿就会死掉，可他却“安静地不发出一丝声响”，可见意 志多么坚强，多么勇敢！4、指导朗读第3、5自然段，能读出你的感受吗？(自由练读一一指名读一一评价读)5、读一读，比一比，下面哪一句更能表现男孩的勇敢？(1)当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多 么大的勇气啊！(2)他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。(二)重点学习第4、7自然段，感受亲情的伟大力量。1、默读思考：是什么原因使这个年仅10岁
17、男孩面对死亡而如此勇敢？(对 妹妹的爱)2、小组合作学习：哪些地方看出他对妹妹的爱？3、交流汇报，师相机指导理解感悟。(1)他以为输血会失掉生命，而为了妹妹，他愿意失掉生命。(2) “抽血时，男孩安静地不发出一丝声响。只是向邻床上的妹妹微笑。” 抽血对他来说就意味着死亡，但抽血时，他却把痛苦、恐惧留给自己，把快乐带 给妹妹。(3)男孩从医生那儿得知，抽血不影响生命，自己可以活100岁。他“郑 重其事地对医生说：请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十岁！ ” 他太爱妹妹了！4、指导朗读第7自然段，能读出你的感受吗？（自由练读一一指名读一一评价读）5、比一比，读一读，下面哪一句更能表现出男孩对
18、妹妹的深情？（1）确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其 事地对医生说（2）确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说四、总结评价，提示中心男孩是一个什么样的人？从他为妹妹勇敢献血的事例中，你感悟到了什么？（板书：亲情可贵、伟大）五、品读赏读，升华情感1、读出男孩说话时的心情（害怕、惊喜）。2、分角色朗诵全文。六、拓展思维，积累语言读读、背背游子吟，感悟母爱伟大。附板书：男孩平分生命、亲情可贵、伟大妹妹2023平分生命教学设计7第一课时教学目标：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情 的向往。教学重点：体会亲情。教学难点：从男孩的神态、语言、动作中
19、体会人物心理感受。一、揭题板书“生命”同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？板书“平分”“平分生命”又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多 疑问，你想知道什么？这么多问题怎么办？（从课文中去找）怎么读？（轻声 读、）选择你喜欢的方式读文，看看自己都知道了什么？二、初读课文，整体感知交流谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？三、细读课文，领会中心1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫终于点了点 头）你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。谁愿意和大家分享你的感受？（真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵 的，更何况
20、是个10的孩子，所以一开始男孩开始）多善良的孩子，为了妹 妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来 读读这段话。2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微 笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）感受到了这一点，我们再深情地读读这句话。3、当医生告诉他还能活100岁时一，男孩（出示：确认）第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷 慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读第5段所有的人震惊了，这就是人类最无私、纯真的亲情！这就
21、是浓浓的兄妹亲情!四、读写结合，情动辞发。（“平分生命”）分享生命。现在，你对生命又有了什么新的理解？请把你的感受写在读书笔记上。第二课时教学目标：体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。教学重点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受，引导学生入情 入境地朗读。教学难点：引导学生将自己的体会读出来。一、回顾1、上节课大家的收获一定很多，愿意和我们一起分享吗？（交流各自的所得）2、在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩子的勇敢，感受兄妹深情, 这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。让我们再次回到文中细细感受这可 以触摸的真情。二、品读1、再读课文，边读边找出描写男孩神态、
22、动作、语言的语句。2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句，结合7-8页的读一读，初步体 会这些语句在表达中心意思时的作用。三、积累1、在积累本上摘抄本课好词。7页抄一抄以及学生自己的词语。2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己 认为最美的句子，都可以抄下来。四、拓展收集感动自己的有关亲情的故事，等课前3分钟交流。第三课时教学目标：学习生字，书写11个生字。教学重点：正确、美观书写生字。教学难点：易错生字的识记。教学准备：生字卡片一、课前3分钟：讲亲情故事。二、学习生字1、出示生字卡片认读。2、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬
23、、承。（可以多种方式帮助学生）4、书写生字。（正确、美观）三、学习7页比一比。1、读一读一一说一说一一写一写（读后先说一说这几个词的意思）2、把这些词语分别放在语境中体会用法。四、作业超市1、选用学过的词语编写一段话。2、帮家长做家务。3、给家长洗脚。2023平分生命教学设计8一、导入新课：1、上节课，由奶奶送给“我”的小鸡中让我们知道了生命的重要，今天老 师也给大家来了一个与生命有关的故事，你们想听吗？2、放音乐讲故事。3、故事后来发展是怎样的呢?让我们一起来学习课文。二、初读课文1、自由读课文。要求:读准字音。不明白地方画下来。三、检查自读情况1、（课件出示）本课的生词 血液 抽血 颤抖
24、惟一渗出一瞬间 挽起（1） 自由读生词（2）开火车读生词（3）齐读生词2、学生质疑三、学习课文1、指名读课文，思考：男孩子给你留下了怎样的印象？2、默读课文，画出表现男孩勇敢的句子，想想为什么？3、小组讨论。4、集体交流，引导学生找出描写男孩神态、动作、语言的，体会男孩的勇 敢，感受兄妹深情。（1）抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。（男 孩不想让妹妹为自己紧张、担心，所以抽血时，男孩很安静，并微笑着，安慰邻 床上的妹妹。）（2）当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音地问： “医生叔叔，我还能活多久？” （“立刻停止”“一动不动”“颤抖”从这些词 中此时
25、男孩心里非常害怕，认为自己就要死了。）指名朗读（3）医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有呀!他以为输血就会失去生命, 当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了，这是多么大的勇气啊！（医生没有想到一个十岁的孩子以为输血就会死，但为了救自己的妹妹他却下定死亡的 决心。他被男孩的这种做法打动了。）A、理解“震撼”的意思。B、结合课文体会“震撼”的意思。C、指导朗读。当男孩从医生嘴中得知自己不会死，还能活到100岁时，他又是怎样的呢？（4） 男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几个圈，确认真的没事， 就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血 抽一半给妹妹吧，
26、我们俩各活50年！”A、你认为应该用怎样的语气来读这段话。B、理解“郑重其事”的意思。（联系说话的语气理解）C、出示插图，看图理解“郑重其事”的意思。（观察男孩的表情）d、同桌互读这段话，互评。E、指名读。F、齐读。四、教师根据板书进行总结五、布置作业：1、有感情地朗读课文2、摘抄课文中最令自己感动的句子，并谈谈体会。3、出示：当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问:“医生叔叔，我还能活多久？ ”4、指名读。（2名学生）谁来给大家读读这句话？师：注意！是声音颤抖地问，谁再来读读？师：指2名学生读。（从你的朗读中，老师听出了颤抖）5、让我们大家一起来用颤抖的声音问：一一
27、引读师：从这“颤抖”的声音中你感受到了什么？生：害怕。师：那他害怕什么呢？生：害怕自己死去。师：他还怕什么呢？生：害怕妹妹没人照顾。（你的理解真透彻）师：男孩只仅仅是害怕吗？生：还有担心。（你真是一个善于动脑筋的好孩子）师：来！让我们带着理解再读读这句话，再一次来感受小男孩的勇敢与善五、学习5、6、7自然段1、过渡：听了男孩的话，医生被男孩的勇敢震撼。师：“震撼”是什么意思？生：震惊，震动。师：文中指谁被震撼了生：医生。师：医生为什么被震撼了？生：因为男孩认为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他 是下了死亡的决心，所以医生被男孩的勇气震撼了。2、当医生告诉男孩输血不会丢掉生命，男
28、孩又是怎么说的，怎么做的？请同学们默读课文6、7自然段，画出描写男孩神态、动作、语言的语句。仔细品读，体会当时男孩说话时的心情变化并在旁边做批注。(出示)(1)默读课文。(2)交流。(3)出示：A、“真的？那我还能活多少年？ ”(惊喜)师：你从这句话中读懂了什么？生：惊喜、高兴、快乐、兴奋师：让我们带着惊喜、高兴的心情再来齐读这句话。师：除了这句话，你还找出了哪些句子，来我们继续交流。B、男孩从床上跳到地上，高兴地又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的 没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把 我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年。”（坚定）1、指名读。2、谁来说
29、说你从这句话中，感受到了小男孩的的什么心情？生：高兴、激动师：你是从哪些词语中感受到的？生：跳到、又蹦又跳、转了几圈、伸出、挽起、昂起。师：除了感受到高兴、激动外，你还感受到了什么？生：感受到小男孩为妹妹输血的坚定决心。师：你又是从哪个词语感受到的？生：郑重其事。（你真是一个善于思考的孩子）师：多么勇敢、可爱的男孩呀！让我们一齐带着高兴、激动的心情，郑重其 事地对医生说引读3、这么让人震撼的勇气，这么让人感动的故事，大家还想不想再读一遍呀! 那让我们分角色来朗读课文好吗？（齐读旁白，老师读医生，李晓龙读男孩）过渡：是呀！就是这样一个年仅十岁的男孩，在面对生死抉择的瞬间，勇敢 地把生的希望让给了
30、这世上唯一的亲人妹妹。（板书）学到这，你能告诉大家是什么原因让男孩有这么大的勇气吗？生：亲情、兄 妹情。六、小练笔此时此刻，假如这个勇敢的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，你最 想对他说什么？（出示）出示：小练笔小男孩，我想对你说：孩子们，拿起你们的笔，把你最想说的话写下来。七、小结同学们，只要你拥有与别人平分生命的精神，相信你的生活一定会充满阳光。2023平分生命教学设计2教学目标：（1）读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往, 能在生活中用心体会亲情。（2）引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，体会这些语句 在表达中心意思时的作用。（3） _要重视朗读指
31、导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引 导学生入情入境地朗读。教学过程：一、回顾导入新课：同学们，通过上节课的学习，你懂得了什么？一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的亲人妹妹染上重病，需要 输血时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。是呀，文中有这样一句话：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都 再活五十年！”在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩的勇敢，感受了 兄妹的深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。这节课，让我们再次 走进文中细细感受这可以触摸的真情吧！二、整体感知1、读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是 什么？再读读书，
32、猜猜，看看谁是今天的问题专家。教师梳理学生提出的问题2、你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应 该这样读课文，但是每个人在读书时候认识不同，所产生的疑问也是不同的，我 想知道：读了你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？能说说吗？（创设这样的情景，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿意做老师的知 心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。）学生可能会说：读了我很感动，喜欢这个小男孩。我觉得这个小男孩很了不起。3、大家和老师想法一样，你喜欢他什么呢？（他很勇敢。）三、精读悟情1、默读课文，请同学们在文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画，读一读,想一想。2、把
33、你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人 小组合作时，要互相帮助，按14号顺序说。（小组内交流）3、同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。（小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处, 给予了每个学生发表见解的机会。）4、现在，让我们想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而 如此勇敢？请大家默读课文，画句子。5、画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。学生汇报（1、抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当 抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。）抓住“安静”一词体会到了男孩当时很害怕，
34、结合“微笑”一词，体会男孩 很勇敢，也很爱自己的妹妹。既然男孩那么害怕，为什么还能向妹妹微笑呢？感 悟：男孩的微笑不仅仅是为了避免妹妹伤心和痛苦，更多的是精神上安慰和发自 内心的鼓励。即便男孩有些害怕，但让妹妹复活的决心也已经战胜了自己的恐惧, 多么了不起的哥哥啊！这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美 丽的微笑。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以 为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。（2、“医生叔叔，我还能活多久？ ”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤 抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句话 也表现他对妹妹深深的爱。）
35、6、小组讨论一下。（鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新 课程下的教师必须做的。）7、犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短 的一会儿,是亲情促使男孩下定死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。 他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。8、大家被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？ 谈一谈“震撼”的意思。这一部分应该怎样读呢？指导朗读9、当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？理解“郑重其事”指导学生看图理解词语。四、总结升华1、同学们读了这个感人的故事后，最想说什么？2、亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲 你或别人充满亲情的小故事吧。3、同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情 传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。让我们牢记：爱是一个“口 袋”，往里装，很幸福；往外掏，很快乐。2023平分生命教学设计3教学目标：1、学会本课生字，理解“相依为命、震撼、郑重其事”的意思。