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1、初中散文教学反思勘满镇中学赵春梅 纵观近年语文中考课外阅读趋势，散文阅读无疑是重点，由此可 见散文教学的重要。但一方面由于散文这种文体文学性比较强、没有完整故事情节、不易把 握的特点。另一方面由于传统的教学思想的钳制，束缚了师生的审美感悟力和创造力，大大 降低了学生对散文学习的兴趣。提到散文，我们自然就会联想起优美的意境、生动的语言、丰富的情感和灵动的想象。 在语文阅读教学中，散文以它“犹抱琵琶半遮面”的美感摄人心魄而独占一隅，散文教学在 不知不觉中引领着我们师生走向美的艺术殿堂。我们感受着美、享受着美、追求着美。作为 语文教师，提高学生的文化底蕴和人文精神、培养学生高尚而健康的审美情趣是我们
2、义不容 辞的责任。但在实际的教学过程之中，散文教学的效果和我们想象中的并不一样，最起码在 我的教学过程中和我心之所想有极大差别。首先，忽略文本的重要性。散文的语言是美的体现，教师往往会把语言放在首要位置， 重点研读语言之美，而忽视了散文的“形”和“神”，不愿在散文教学上浪费太多的精力， 导致学生“随波逐流”。其次，学生的感情淡漠。情感是散文的生命，真挚的情感会使学生受到强烈的感染，引 起心灵的共鸣。但是学生始终是一副“事不关己”的样子，在阅读和理解的过程之中，喜怒 不形于色，又何谈情感共鸣？再次，学生无法理解散文的神韵。散文的特点就是“形散而神不散”，在学生看来却是不 知所以，乱成一片。因此教
3、师匡助学生理清思路及其重要。最后，教师没有恰当的引导，学生无法掌握学习技巧。如语言的内涵、意境的体味、情 感的挖掘写作的方法等等。特殊是多媒体的滥用，更让学生只会看热闹而无所适从。针对散文教学浮现的这些弊端，我认为，我们应当这样做：一、重视文本。首先教师本人要对教材引起足够的重视，被选入初中课本的散文都是名家的作品，它渗 透着作者的生活经历和思想菁华，也代表着作者的写作技巧。我们语文教师应利用好现有的 资源，不应把文质兼美的作品如同“弃儿”普通另眼相看，这样既忽略了教师的主导作用， 也在无形中助长了学生歪曲的学习风气。我们可以用我们的反复读，反复体味，反复引导来 引起学生的高度重视。二、重视情
4、感。有人说“散文的真面目是以情感人”。从这一点来看，作者所展现出来的情和我们师生所 感悟到的情是我们学习散文的关键所在。学生在阅历、思想、精神、知识等方面存在着不同 的特点，对文本的认识也会不尽相同，那末情感的体验自然就会有浓有淡、有深有浅，因此 我们教师要善于将学生引入散文的意境，这就要求我们首先要把自己整个身心融入到作品当 中来，把自己对作品的感受和真挚的情感传导给学生，学生的情绪被感化了，才会由“形” 体味到“神”、由景体味到情。师生同入意境，共同赏析美、感悟美、享受美。三、重视技巧。散文形散，会给学生造成一种错觉：没有脉络，没有头绪，思路不清晰。其实这并非 一个难题，无论它怎样“散”，
5、它的“神”却是“聚”的。这就需要我们教师要把握文章的构 思焦点，即关键词或者关键句或者文眼。惟独抓住文章的核心才干有效地指导学生研读解析, 深 入浅出地理解文章的主旨思想，从而顺理成章地使学生理清了思路，把握了脉络，掌握 了文章的构思。语言美，是散文的一大亮点。挖掘语言内涵及其重要，它不仅会带动学生的情感，也会 使学生在写作上受益匪浅。小处从字词分析，大处从句段入手，摹仿文中的各种描写方法，揣摩文中的情感变化，领略文中的表达技巧，学习文中的精致构思，进而真正体味作家遣词 造句的妙处。让学生回归生活，是学习散文的前提条件，散文虽然是作者对生活的深刻感悟，但并不 是学生对生活的体味，我们不能让学生
6、的思维成为无源之水。因此，我们可以适当设计一些 贴近学生生活的作业或者引导学生感悟一些生活之中的细节，使学生用心与文本对话，这样 会让学生更容易理解文章的内涵。四、重视朗读。所谓读书百遍，其义自见。学生惟独反复地朗读，才干逐渐走进作品的 意境中去，品味作品的韵味，才干感受作者的深情告白。同时也会增进学生的审美情趣，增 强学生的文化内涵。散文是美的，散文教学就应该是美的享受，散文教学课堂更应该是多姿多彩的，如何改进教法，如何改进学法，是我们每位教师都应及其关注的问题。 文学欣赏就是一个艺术的再创造过程，是一种高级的情感活动，”缀文者情动而辞发，观文者 披文以入情”。文学欣赏离不开个体的文化素质，
7、经验积累；个体的情趣爱好，情感活动。所以作为语文教师，应不断提高自身的文学修养和鉴赏能力。也惟独如此我们才干更好 地去指导学生，提高学生的散文鉴赏能力和水平。何况，新课程改革不仅为学生提供了更为 民主轻松的学习环境，也同时为教师的教育、教学提供了一片宽松、自由的新乾坤。百花齐 放才干春色满园，一个充满个性风貌的社会才是一个生命力蓬勃旺盛的社会。在新课程散文 教学的乾坤中，让我们师生的心灵随着作品自由地漫步，让我们在民主平等、宽容开放的教 学氛围中碰撞智慧的火花，进行散文艺术和教学艺术的新创造。篇二：散文教学反思散文教学反思篇一：散文>教学反思提到散文，我们自然就会联想起优美的意境、生动的
8、语言、丰富的情感和灵动的想象。 在语文阅读教学中，散文以它“犹抱琵琶半遮面”的美感摄人心魄而独占一隅，散文教学在 不知不觉中引领着我们师生走向美的艺术殿堂。我们感受着美、享受着美、追求着美。作为 语文教师，提高学生的文化底蕴和人文精神、培养学生高尚而健康的审美情趣是我们义不容 辞的责任。但在实际的教学过程之中，散文教学的效果和我们想象中的并不一样，最起码在 我的教学过程中和我心之所想有极大差别。首先，忽略文本的重要性。散文的语言是美的体现，教师往往会把语言放在首要位置， 重点研读语言之美，而忽视了散文的“形”和“神”，不愿在散文教学上浪费太多的精力， 导致学生“随波逐流”。其次，学生的感情淡漠
9、。情感是散文的生命，真挚的情感会使学生受到强烈的感染，引 起心灵的共鸣。但是学生始终是一副“事不关己”的样子，在阅读和理解的过程之中，喜怒 不形于色，又何谈情感共鸣？再次，学生无法理解散文的神韵。散文的特点就是“形散而神不散”，在学生看来却是不 知所以，乱成一片。因此教师匡助学生理清思路及其重要。最后，教师没有恰当的引导，学生无法掌握学习技巧。如语言的内涵、意境的体味、情 感的挖掘写作的方法等等。特殊是多媒体的滥用，更让学生只会看热闹而无所适从。针对散文教学浮现的这些弊端，我认为，我们应当这样做才干力挽狂澜。一、 重视文本。首先教师本人要对教材引起足够的重视，被选入初中课本的散文都是名家的作品
10、，它渗 透着作者的生活经历和思想菁华，也代表着作者的>写作技巧。我们语文教师应利用好现 有的资源，不应把文质兼美的作品如同“弃儿”普通另眼相看，这样既忽略了教师的主导作 用，也在无形中助长了学生歪曲的学习风气。我们可以用我们的反复读，反复体味，反复引 导来引起学生的高度重视。二、重视情感。有人说“散文的真面目是以情感人”。从这一点来看，作者所展现出来的情和我们师生所 感悟到的情是我们学习散文的关键所在。学生在阅历、思想、精神、知识等方面存在着不同 的特点，对文本的认识也会不尽相同，那末情感的体验自然就会有浓有淡、有深有浅，因此 我们教师要善于将学生引入散文的意境，这就要求我们首先要把自己
11、整个身心融入到作品当 中来，把自己对作品的感受和真挚的情感传导给学生，学生的情绪被感化了，才会由“形” 体味到“神”、由景体味到情。师生同入意境，共同赏析美、感悟美、享受美。三、重视技巧。散文形散，会给学生造成一种错觉：没有脉络，没有头绪，思路不清晰。其实这并非 一个难题，无论它怎样“散”，它的“神”却是“聚”的。这就需要我们教师要把握文章的构 思焦点，即关键词或者关键句或者文眼。惟独抓住文章的核心才干有效地指导学生研读解析, 深 入浅出地理解文章的主旨思想，从而顺理成章地使学生理清了思路，把握了脉络，掌握 了文章的构思。语言美，是散文的一大亮点。挖掘语言内涵及其重要，它不仅会带动学生的情感，
12、也会 使学生在写作上受益匪浅。小处从字词分析，大处从句段入手，摹仿文中的各种描写方法， 揣摩文中的情感变化，领略文中的表达技巧，学习文中的精致构思，进而真正体味作家遣词 造句的妙处。让学生回归生活，是学习散文的前提条件，散文虽然是作者对生活的深刻感悟，但并不 是学生对生活的体味，我们不能让学生的思维成为无源之水。因此，我们可以适当设计一些 贴近学生生活的作业或者引导学生感悟一些生活之中的细节，使学生用心与文本对话，这样 会 让学生更容易理解文章的内涵。四、 重视朗读。所谓读书百遍，其义自见。学生惟独反复地朗读，才干逐渐走进作品的 意境中去，品味作品的韵味，才干感受作者的深情告白。同时也会增进学
13、生的审美情趣，增 强学生的文化内涵。散文是美的，散文教学就应该是美的享受，散文教学课堂更应该是多姿多彩的，如何改 进教法，如何改进学法，是我们每位教师都应及其关注的问题。篇二：散文教学反思我在散文教学方面认真做了反思并进行了一些探索与实践，在此与同仁共飨。一、 我们过去的散文教学存在误区1、教学模式的误区。普通来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指 导学生分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点（比如：形散神不散的特点等） 这样的环节来教学文学作品的。2、 散文解读方式的误区。流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占领> 语文教学法的主导地位，语文课没了语文味
14、儿，文学课没了文学味儿。往往把作者个人化的 言说对象等同于外在的言说的对象，这是散文教学中极大的误区“学生散乱的找东西，老师额外的讲东西。学生活动了一番，老师展示了一番。”用王教授诙谐的说法 便是“荒了自己的地，乱耕别人的田！ ”3、对散文认识上的一些误区比如“形散神不散”特征的认识问题。袁振国先生认为，这个观念有时代（60年代）的 烙印，是对杨朔为代表的一批散文特点的概括，抑或者说是不切当地概括。再如“以小见 大”的写作特色问题。“小中见大”不是所有散文的共同特点。“小”和“大”，有时很难界 定，因生活琐事或者弱小现象触发的人生感悟，不同于过去所说的宏大主题，倒是更像古典 文论中的“起兴”。
15、再如背影、荷塘月色这种散文，也很难说什么“以小见大”。二、 我的散文教学的探索实践既然我们过去的模式、散文解读方式、认识上存在一些误区，我在散文教学上便从以下 方面进行了尝试：1、在教学模式上加大“阅读”的分量“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活 原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力”。散文阅读的重点在于文本，要引导学生走进文本，与文本对话，因为“阅读是处理信息、 认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。”但是“阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本的多重对话。”“教师要为学生的阅读实践创造良好的环境。”“教师的点拨是必要的，在 不同类型文本的阅
16、读应有所侧重。”所以我们需要通过阅读积累丰富的言语知识，需要通过阅读增加我们未曾经历的言说对 象，需要通过阅读体悟自己未曾经体悟过的情感和哲理。2、理清思路，整体把握文章文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次 的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入手。例如，散文通常都有叙事、抒情、> 写景的线索，抓住线索就等于把握了文章意脉。从文章结构看有总分式、承接式、并列式、 递进式等结构形式，理出结构层次，思路也就清晰了。通常是从各段内容的综合归纳入手， 有主句的段，把主句画出来，内容相近的段落可以合并概括。解决了以上问题，学生就能理清思路，整体感知课文。
17、3、就文本讲深学透，尊重学生的体验王荣生教授很清醒的指出了这一现象，目前老师讲授散文的现状是利用文本走出文本， 这违背了散文教学的本质特点。我们需要引领学生建立和文本的链接。阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应彻底 以教师的分析来代替学生的阅读实践，固然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或者远离文 本 过度发挥。尊重和保护学生的理解体验，要有正确的引导。不要陷入“哈姆雷特”误区。不以教师的分析来代替学生的个体阅读实践，应让学生在主动积极的思维情感活动中， 加深理解和体验。这是叶圣陶先生和语文课程标准关于阅读教学的重要指导思想。尊重 学生的阅读体验，自然会激发学
18、生阅读散文的兴趣，提高学生阅读理解的能力。固然，教学有法，教无定法，每一节课采取的教学方式可以是多样的。但是，“匡助学生 考出好成绩同时也能培养出一个好人”是我们每一个语文人义不容辞的责任。篇三：散文教学反思这一周我们主要讲的体裁就是散文。通过这几篇文章的学习，我发现对于散文诗教学其 实是如此的简单，以前，我一遇到这样的文章就得没法教，学生对此不感兴趣。学习效果那 就不用说了。但是通过这一周的教学尝试，我改变了看法。学习雪的时候，我给学生15分钟的时间，去阅读课文，固然是我给布置阅读目标： L作者描绘了几幅画面2各幅画面具有怎样的特点3作者运用哪些修辞手法4这几幅图寄托 作者什么样的思想盛情。
19、5在阅读的过程中仍然是把不认识的生字板书到黑板上。同课后的 词一起来解释。阅读后之后，我和学生一同解决了字词。然后就解决我布置的问题。运用对 话的形式来解答。没有想这些的解决出奇的顺利，看来给学生阅读课文的时间虽然是多了些 就是还是很有效果的。随堂做了练习。由教雪我获得经验我在教雷电颂时，又进行了斗胆的设想，因为这篇文章是很 好的郎读的素材。所以我先告诉学生，回家去读，可以用各种方式去，想怎么读就怎么读。 也可以摹仿名星的说法，学生们一听就沸腾了。第二天，我让学生们去展示。分组，没有想 到孩子们读得很好。学生们真的是回家去做准备了。第二天，我们分组学习，六个小组每一 个小组一个问题，给学生三分
20、钟的时间去准备。然后展示，学生说得都很好。一分组就有竞 争意识，一组比一组好。日月这两篇短文，因为是自读课，而且内容比较简单。我仍 然让学生自读，然后，让学习好的学生，当一回小老师。到黑板前给同学们讲解，教师引导。 这节课学习的效果也是不错的。学生最期盼的是海燕，也许是因为宋小宝的演的小品，并且据说班里还有个绰号“海 燕”的学生。学这篇文章时我仍然是让学生展示朗读，一开始孩子们有些放不开，后来我就 让学生站起来自由大声读，读学生找一下感觉。慢慢学生才放开点，有一个很女生的男生读 得最好。变音读。还有女生对这篇文章进行改编。很有才。回想这几节课，学生们表现得都非常活跃。语文课成为了学生期待的课。
21、我想我们常说 我们对学生要求不高，反过来说，学生对我们教师要求也不高，教学方式哪怕有一点变化, 都 会引起学生的兴趣。都会激发学生的学习兴趣。我们的教学真的是太缺少变化了。我们 作为 教师一定要下功夫，让我们的课堂充满变化，引起我们的学生变化，让他们喜欢我们的课堂。其实有时我想，学生厌学也不能全怨我们的学生，是不是我们教学 方式不被学生接受。是不是我们教师需要更多层面的改变。散文教学一定要采取多种方式让学生去读，这样学生学起来就轻松多了。此外语文课堂 一定是最有活力的课堂，语文教师在教学方法上一定要创新，语文教师一定要做一个擅变的 人。课堂教学因为多变才会生机与活力！固然教师同时一定要提升自己
22、的文学素质。丰富自 己的学识。篇三：散文教学反思散文教学反思五人班中学邰喜艳提到散文，我们自然就会联想起优美的意境、生动的语言、丰富的情感和灵动的想象。 在语文阅读教学中，散文以它“犹抱琵琶半遮面”的美感摄人心魄而独占一隅，散文教学在 不知不觉中引领着我们师生走向美的艺术殿堂。我们感受着美、享受着美、追求着美。作为 语文教师，提高学生的文化底蕴和人文精神、培养学生高尚而健康的审美情趣是我们义不容 辞的责任。但在实际的教学过程之中，散文教学的效果和我们想象中的并不一样，最起码在 我的教学过程中和我心之所想有极大差别。首先，忽略文本的重要性。散文的语言是美的体现，教师往往会把语言放在首要位置， 重
23、点研读语言之美，而忽视了散文的“形”和“神”，不愿在散文教学上浪费太多的精力， 导致学生“随波逐流”。其次，学生的感情淡漠。情感是散文的生命，真挚的情感会使学生受到强烈的感染，引 起心灵的共鸣。但是学生始终是一副“事不关己”的样子，在阅读和理解的过程之中，喜怒 不形于色，又何谈情感共鸣？再次，学生无法理解散文的神韵。散文的特点就是“形散而神不散”，在学生看来却是不 知所以，乱成一片。因此教师匡助学生理清思路及其重要。最后，教师没有恰当的引导，学生无法掌握学习技巧。如语言的内涵、意境的体味、情 感的挖掘写作的方法等等。特殊是多媒体的滥用，更让学生只会看热闹而无所适从。 针对 散文教学浮现的这些弊
24、端，我认为，我们应当这样做才干力挽狂澜。一、重视文本。首先教师本人要对教材引起足够的重视，被选入初中课本的散文都是名家的作品，它渗 透着作者的生活经历和思想菁华，也代表着作者的写作技巧。我们语文教师应利用好现有的 资源，不应把文质兼美的作品如同“弃儿”普通另眼相看，这样既忽略了教师的主导作用， 也在无形中助长了学生歪曲的学习风气。我们可以用我们的反复读，反复体味，反复引导来 引起学生的高度重视。二、重视情感。有人说“散文的真面目是以情感人”。从这一点来看，作者所展现出来的情和我们师生所 感悟到的情是我们学习散文的关键所在。学生在阅历、思想、精神、知识等方面存在着不同 的特点，对文本的认识也会不
25、尽相同，那末情感的体验自然就会有浓有淡、有深有浅，因此 我们教师要善于将学生引入散文的意境，这就要求我们首先要把自己整个身心融入到作品当 中来，把自己对作品的感受和真挚的情感传导给学生，学生的情绪被感化了，才会由“形” 体味到“神”、由景体味到情。师生同入意境，共同赏析美、感悟美、享受美。三、重视技巧。散文形散，会给学生造成一种错觉：没有脉络，没有头绪，思路不清晰。其实这并非 一个难题，无论它怎样“散”，它的“神”却是“聚”的。这就需要我们教师要把握文章的构 思焦点，即关键词或者关键句或者文眼。惟独抓住文章的核心才干有效地指导学生研读解析, 深 入浅出地理解文章的主旨思想，从而顺理成章地使学生
26、理清了思路，把握了脉络，掌握 了文章的构思。语言美，是散文的一大亮点。挖掘语言内涵及其重要，它不仅会带动学生的情感，也会 使学生在写作上受益匪浅。小处从字词分析，大处从句段入手，摹仿文中的各种描写方法， 揣摩文中的情感变化，领略文中的表达技巧，学习文中的精致构思，进而真正体味作家遣词 造句的妙处。让学生回归生活，是学习散文的前提条件，散文虽然是作者对生活的深刻感悟，但并不 是学生对生活的体味，我们不能让学生的思维成为无源之水。因此，我们可以适当设计一些 贴近学生生活的作业或者引导学生感悟一些生活之中的细节，使学生用心与文本对话，这样 会 让学生更容易理解文章的内涵。四、重视朗读。所谓读书百遍，
27、其义自见。学生惟独反复地朗读，才干逐渐走进作品的 意境中去，品味作品的韵味，才干感受作者的深情告白。同时也会增进学生的审美情趣，增 强学生的文化内涵。散文是美的，散文教学就应该是美的享受，散文教学课堂更应该是多姿多彩的，如何改 进教法，如何改进学法，是我们每位教师都应及其关注的问题。篇四：散文教学中的感悟 散文教学中的感悟杭州市江滨职业学校胡老师如果将诗歌比作“抒情女神”的话，那末散文便是“抒情王子” 了。散文以其灵便的笔 法，浓烈的情味和优美的语言征服了许多读者的心。我以为，散文是最大众化的抒情佳品， 其中以写景散文为最。面对一篇情郁意远的散文该如何欣赏呢？通过教学实践，笔者总结出 了写景散
28、文的“四步阅读法”一一第一步，紧扣“文眼”。第三步，融情于景见立意。“一切景语即情语。”大凡写景散文都要采用借景抒情、寄情于物、托物言志或者象征等手 法来涵蓄、形象而具体地表情达意。常言道：“画龙点睛”，惟有“点睛”方能出神，“画龙” 之后才好“点睛”，而“画龙”的过程即是融情于景的过程，所以，把握写景散文的“立意”， 需要紧扣“文眼”，认真赏析作者对景物细腻逼真的描写，特殊是那些精妙的片段，需要细细 品味，随着作者的思路层层推进，向纵深开掘；结合写作背景，全面归纳。例如：绿所表 现的热爱生活、勇于进取的激情，荷塘月色的苦闷情绪（淡淡的哀愁和淡淡的欢跃），灯 的希翼永存，抗战必胜的信念。第四，
29、语言美妙动我心。“文学是语言的艺术。”艺术语言是最能反映作家的创作个性的，所谓“言为心声”，因 此，品读散文的优美语段，能够使读者受到美的熏陶，达到“与我心有戚戚焉”的审美境界。赏析、品味散文的语言，进行有效积累，对开辟我们的思维空间，增强语言表达能力，提高 写作水平，充实文学素质，都是大有裨益的。每一个作家都用自己独特的语言风格。朱自清 的清新真挚，巴金的涵蓄深沉，壶井荣的朴实诚恳，黄河浪的活泼轻灵等等。我们需要兼 采众家之长，遨游于文学艺术的江海之中。固然，阅读散文，我们必须发挥丰富的想象和联想，因为优美的散文是作家想象和联想 的结果；如果我们单*理性的思索，而不投注足够的感情，那又怎么能
30、够领悟其妙境和真谛？ 掌握了 “四步阅读法”，也就得到了点石成金的“指头”，自觉运用到课外阅读中，必有所获， 也会对散文的写作训练有所匡助篇五：唐宋散文教学反思一、教什么唐宋散文选读应该教什么？在实际操作中，不少教师只把它当做文言文来教，把主 要时间和精力花在文言知识的学习上。我觉得这是远远不够的。这门课程的开设宗旨是什么？教材编写“前言”明确指出：“在思量与练习方面，本课程 将思想性、艺术性与语言训练三个方面作为一个整体进行思量与设计，将古文学习的特点落 到实处。” “在必修课初步了解古代散文的基础上，通过大量的阅读和对文章的思想感情、抒 情方式、表现手法、语言风格的感悟揣摩，发现作品的丰富
31、内蕴和深层意义，从而提升阅读 兴趣，拓展文化视野，达到提高文学审美能力、批评质疑能力和艺术鉴赏能力的目的。”“我 国古代散文的辉煌成就是我们古代文化的骄傲。唐宋散文，作为中国文化的重要载体之一， 它是时代与社会生活的记录和折光，也是作者思想历程和艺术道路的写照。它是唐宋社会的？ 百科全书？。”因此，唐宋散文选读应该考虑到三个层次的教学目标：文言、文章、文化。 文言层面上，理解和积累古代汉语知识，读懂文章及意蕴；文章层面上，分析和鉴赏章法技 巧，注重能力培养；文化层面上，评析和传承文化传统，提升思想高度。二、怎样教自主诵读课。自主诵读课是精讲课、探索课的必要前提，也是学生学好文化经典的入门 之举
32、。而且，我们都知道，学习古文最为朴素的方法就是诵读法。这也符合本册“坚持贯彻 阅读的三个层级，以阅读作为提高语文水平的杠杆”的教学目标与要求。普通高中课程标准 实验教科书语文（必修）把阅读分成基本阅读、扩展阅读、推荐阅读三个层级，强化阅读， 加大阅读量，适应了不同地域、不同层次学生的需要。而本册教科书，所选20篇唐宋散文， 有10篇基本阅读、10篇扩展阅读，另有唐代散文选读和宋代散文选读的推荐阅读。 篇目多，容量大。因此，在阅读中，必须强调自主的阅读态度，让学生灵便运用朗读、品读、 熟读、悟读、欣赏性和探索性阅读等方法。无论是文体阅读部份，还是表达交流活动，在对 作品的解读中都应该强调自我的理
33、解,自我的发现；对某些要朗诵、熟读、默记、背诵的文 言文，都要反复阅读，熟读成诵，以加深对文意的理解，养成良好的语感，并使其深厚的文 化意蕴潜入学生心底。自主诵读的时间可分两段来进行：一是在这门课准备开设之前，让学 生利用早读反复诵读；二是在精讲探索之后，安排诵读课，这是在对选文有了一定程度理解 的基础上，再诵读，再体悟，让诵读升华到“使其言皆若出自吾之口，”甚至达到背出选文的 句、段、章篇的目的。教师精讲课。唐宋散文选读教学有一大难题，那就是有限的课时与学习内容过于丰厚 的矛盾，解决这一矛盾的有效办法是教师有选择性地进行精讲。（一）精讲学生没有掌握的文 言知识。唐宋散文选读是训练学生古文阅读能力的最好教材。教师的精讲不应逐字逐句解 析，而是要对学生自己解决不了的问题进行采集、归类、整合，针对学生的困惑进行点拨讲 解，匡助学生将裹在文章表层的坚硬的语言外壳剥去，让学生完成语言文字的理解和积累。 这包括精讲文本中学生对照注释读不懂的实词的古今异义、使动和意动等现象以及虚词的特 殊用法和特殊句式等。（二）精讲学生难以把握的思想内涵和审美风格。唐宋散文选读入 选的作品各有风貌，但学生很难在自主阅读中真正把握。这就要求教师在课堂上重点讲解、