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1、部编版初中八年级下册语文安塞腰鼓课件【三篇】【篇一】教学目标：1 . 通过本节课学习，学生初步了解该地风土人情。2 .通过本节课学习，学生学会总结表达感情的方法。3 .通过本节课学习，学生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力气。教学重难点：1 .教师引导学生通过文字感受安塞腰鼓的力气。2 .教师引导学生学会总结归纳表达感情的方法。教学方法：1 .多媒体助学2 .朗读导学教学过程：同学们，大家好。今日我们来学习一下刘成章的这篇安塞腰鼓。 导入：在中国呢，有许多地方有着他们自己的民族特色，或是一个标志性的建筑、历史人物，或者是有着专属于他们的活动。比方说起西湖你就会想到杭州, 在正式讲解课文时，放出来，给
2、学生以形象的感受，并调动学生的心情。学生边看录像边品尝文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。3 、谈观感。在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗暴、雄浑、动力十足的 风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不行分别。它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高 度合谐。人的表演和乐器的“表演完整地糅合在一起，二者相辅相成， 相得益彰。所以胜利的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、 神无阻无碍一脉贯穿。安塞腰鼓的内涵是生命的激扬和渲泻;是羁绊不住的力气；是原始 力气的勃发、喷涌。4 、读课文，作评价。学生自由朗读课文
3、，试用”的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可填 词、短语、句子，是文中的内容。学生各抒己见，可能有如下一些答案：壮阔”豪放”火烈有力” “元气淋漓”“原心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没 命了 ”容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”每一个舞姿都使人颤栗 在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止好一个痛快了山河、蓬勃了想像 力”等等。（二）明构造。师生联读课文。说明：文章按“鼓响前一一腰鼓表演一一鼓声止”可分成3大局部。 其次局部为文章的主体局部，分别从4个角度来展现腰鼓舞的艺术魅力， 且这4个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：好一个安塞腰鼓！明确：这是文章内容与构造上的核心句。（三
4、）寻美点。分组朗读，进展分组查找美点竞赛。用“美，你看（听）”的句式表达 出来。学生可能有如下答案：蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得 就像那片高梁。噬溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他 们的神情沉稳而宁静。火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强 震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一 样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁； 斗虎一样，是强健的风姿。激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗弃了 一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆 隆，隆隆。
5、击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着, 疾速地搏击着，大起大落地搏击着变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都布满了力气，每一个舞姿都呼 呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻。其次板块：朗读、品尝（一）替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。1 、学生齐诵第6段。2 、教师示范。教师将大家刚刚读的内容改成了另一种文学样式 诗，（幻灯出示所改之诗）教师范读。骤雨一样是急促的鼓点旋风一样是飞扬的流苏乱蛙一样是蹦跳的脚步火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿学生反复朗读。3 、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪 愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘愈捶愈
6、烈苦痛和欢快生活和梦幻摆脱和追求都在这舞姿和鼓点中交错!旋转!分散!奔突!辐射!翻飞!升华！4 、分小组反复替换朗读其他段。(二)评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。1 、学生任意查找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进展评点。可以从词、句式、修辞、写法、构造等各方面进展评点，说得越多越 好。2 、分学习小组沟通。3 、学习小组汇报员向全班汇报。4 、教师整理学生评点。从用词方面说：(1) “紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过 一 句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓 的状态。(2) “茂腾腾的后生”，丝溜溜的南风”中的
7、“茂腾腾”坪丝溜溜”用 得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变 得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了中反义词用得好，好在它们比 照剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。从句式上说：(1) “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠“忘情役命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。(2) “交错!旋转!分散!奔突!辐射!翻飞!升华！ ”这些短句用得好，好 在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3) “但是”与“看”独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面由静到动的急转。从修辞上说：(1) “骤雨一样，是急促的鼓点
8、;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样， 是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得 好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。(3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了 安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”句与句之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点； 旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”段与段之间的排比：
9、“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大 彻大悟！”这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻， 能表达出剧烈的思想感情。从写法上说：(1) “使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万 里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了 的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文 章的内涵。(2) “耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出 了鼓声止后的安静。(3) 文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文 章静中蕴
10、动，动静结合，布满画面美。(三)自由式美读1 、小结这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰 鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的 响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、 开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快， 每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增加了文章感人力气。2 、美读第三板块：练习，学用课文句式、段式。请仿照文中的排比句写一段话，描述一个表演场面【篇三】教学目标：1 、感受安塞腰鼓的雄浑气概。2 、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力气和阳刚之美.3 、理解排比修辞手法在
11、文章中的作用。教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。教学难点：引导学生深入领悟所歌颂的生命力气。教学课时：一课时教学预备：多媒体自学内容：1 .查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。查阅工具书，把握生字词。2 .有感情地朗读课文，把握情感。教学过程：一、创设情境，导入新课（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。）师：你喜爱这些画面吗?喜爱哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?（学生自由答复，同时沟通查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。）.俗语说：方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高 原上的安塞腰鼓，粗暴、雄浑、动力十足，今日我们就一起跨越时空，走 进黄土高原，走近安塞腰
12、鼓，去感受一下它的风采和魅力。（奔放、动感的画面，热闹、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受 到生命的激越，一下子就渲染衬托出激扬的课堂气氛，点燃了学生的学习 热忱。）二、朗读课文，整体感知1 .教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。（读是与文本接触的开头，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对 课文的情感基调就有直接、真实的感知，能更好地进入课文情境。学生各 抒己见，既可训练自己的口语表达力量，又营造了自主轻松的课堂气氛。）2 .积存本课字词：亢奋（）晦暗（）羁绊（）烧灼（）冗杂（）蓦然 （）震撼（）磅礴（）戛然而止（）3 .指导朗读。教师指导：第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力
13、气，中间局部是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远安静、 若有所思的心情，语速稍慢。”学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推举代表，竞赛朗 读。（“阅读是学生共性化行为”。这一环节就是让学生在主动乐观的朗读 中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用竞赛来培育他 们的参加意识，让他们成为课堂的主角。）三、精读赏析，问题探究（一）朗读课文：要求学生边读边思索，用”的安塞腰鼓”对安 塞腰鼓进展评价（用文中词语或短句）如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一 捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭 塞等（二）理清构造：1
14、 、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止2 、表演局部从四个角度展现腰鼓的艺术魅力（“好一个安塞腰鼓”）（三）查找美点：从不同侧面、不同角度展现了安塞腰鼓的美，蹄“美，脩（听）” 的句式进展表达。分小组争论进展。如：1 、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得 就像那片高梁。口丝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他 们的神情沉稳而宁静。2 、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞 在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙 一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风 姿。3 、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉
15、重响声，碰撞在四野 长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓舞面了，只听见隆隆，隆隆， 隆隆。4 、击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着， 疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你5 、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都布满了力气。每一个舞姿都 呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻，每一个舞姿都使人颤栗在 浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。（四）排比句式的理解：A. 从形式上看：有句内的排比，如：a. 这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞 溅了，使困倦世界马上变得亢奋了。b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。有句与句的排比，如：每一个舞姿都布满了力气。每一个舞
16、姿都呼呼 说起傣族就会联想到泼水节。那么同学们知道安塞腰鼓是哪里的吗？（同 学们说了许多地方）教师听见了好多地方，安塞腰鼓是陕西陕北的一种民 间鼓舞形式，它可以由几十人或上百人一同进展，磅礴的气概，精湛的表 现力，令人震撼，被称为是“天下第一鼓”！今日我们就一起来了解一下 安塞腰鼓！正文：师：同学们先自由朗读这篇文章，并标出文章的自然段。（开头朗读，朗读完毕）师：教师看大家都读完了，那教师先问大家一个小问题，有一句话在 文章中消失了四次，同学们知道是哪一句吗？学生一齐：好一个安塞腰鼓！师：对，看来同学们都发觉了。这句话在文章中消失了四次，始终在 感慨，那同学们在读完这篇文章后，你们感受到的是一
17、个怎样的安塞腰鼓 呢？（同学们举手）师：小赵同学，你来答复。小赵：壮阔，还有布满力气。师：说的很好，请坐。还有同学想答复吗（小李举手）师：小李，你来说 作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈 的艺术享受中，使人叹为观止。有段与段的排比，如：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧，使人想 起：千里的雷声万里的闪。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此 后最终永久明晰了的大彻大悟。B. 从用法上看：有的用以增加语势，突出腰鼓舞的恢宏气概，如：a.容不得束缚，容 不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!b.黄 土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的
18、舞蹈哇一安塞腰鼓！有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，布满旋律美，如：a.骤雨一样， 是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火 花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。b. 隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖 翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。（五）诵读课文（六）布置作业：找出课文中你认为写得最有气概、最有激情的句子并抄写。小李：我感受到了安塞腰鼓的雄浑师：很好，请坐。其实文中有一句话是直接说出来的，是对安塞腰鼓 的感受。大家回到课本找一找，是哪一句话，我们一起把它读出来。生一齐：好一个壮阔了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！师：下
19、面我们一起来看一下安塞腰鼓的真面目。（多媒体播放安塞腰鼓的图片）师：我们同学们感受到的安塞腰鼓是壮阔、雄浑的，又说安塞腰鼓是 壮阔了河山、蓬勃了想象力的。那么是怎样表现出安塞腰鼓的这些特点的 呢？这个当作小组争论的问题，给五分钟的时间争论，一会我来找同学答 复。开头争论吧。（时间到，争论完毕）师：好了，时间到了，三组派一个代表答复三组代表：通过描写安塞腰鼓的场面表达出安塞腰鼓壮阔雄浑的特点。师：你是从哪找到的呢？三组代表：从文章的第35段师：同学们看一下他找的对吗？生一齐：对！师：还有吗？三组代表：还有就是描写安塞腰鼓的响声，在第79段，安塞腰鼓的舞姿，在第1113段，安塞腰鼓的后生，在第15
20、17段。师：请坐，这位同学找的很好，他的思路特别的清楚。师：有人这样形容安塞腰鼓，说安塞腰鼓表演起来有股冲劲，转身有 股狠劲，挥锤有股猛劲，全身使出了一股牛劲，那么同学们，我们学习到 了这里，你们感受到安塞腰鼓的这股劲了吗？（同学们有小声嘀咕的，有人大声说“感受到了）师：我听见有同学在下边说没有呢，没关系，我们一起来读一下最能 表现出安塞腰鼓这股劲的段落，就是描写响声的这几段，教师起个头“百 十个腰鼓发出的沉重响声”开头。（朗读完毕）师：同学们读的特别的有气概啊！教师也盼望你们在以后的学习道路 上也能有这股冲劲和牛劲。最终还有一个小问题，文中有一句话高度渲染 了安塞腰鼓所渲染的生命的力气，大家
21、都找一找是那一句呢？（同学举手答复）同学：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、 撞开了的那么一股劲！师：特别精确，我们一起读一下这句话。生一齐读。师：最终教师留一个小作业，写一下你们家乡或者是你知道的某一个 地方的风土人情、历史事迹等等，两百字左右，下节课我们要简洁沟通一 下。下课!教学目标：1. 通过本节课学习，学生初步了解该地风土人情。2. 通过本节课学习，学生学会总结表达感情的方法。3. 通过本节课学习，学生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力气。教学重难点：1. 教师引导学生通过文字感受安塞腰鼓的力气。2. 教师引导学生学会总结归纳表达感情的方法。教学方法：1 .多媒体助学2
22、 .朗读导学教学过程：导入：同学们，大家好。今日我们来学习一下刘成章的这篇安塞腰鼓。 在中国呢，有许多地方有着他们自己的民族特色，或是一个标志性的建筑、 历史人物，或者是有着专属于他们的活动。比方说起西湖你就会想到杭州，说 起傣族就会联想到泼水节。那么同学们知道安塞腰鼓是哪里的吗？（同学们 说了许多地方）教师听见了好多地方，安塞腰鼓是陕西陕北的一种民 间鼓舞形式，它可以由几十人或上百人一同进展，磅礴的气概，精湛的表 现力，令人震撼，被称为是“天下第一鼓”！今日我们就一起来了解一下安塞腰鼓！正文：师：同学们先自由朗读这篇文章，并标出文章的自然段。（开头朗读，朗读完毕）师：教师看大家都读完了，那教
23、师先问大家一个小问题，有一句话在 文章中消失了四次，同学们知道是哪一句吗？学生一齐：好一个安塞腰鼓！师：对，看来同学们都发觉了。这句话在文章中消失了四次，始终在 感慨，那同学们在读完这篇文章后，你们感受到的是一个怎样的安塞腰鼓 呢？（同学们举手）师：小赵同学，你来答复。小赵：壮阔，还有布满力气。师：说的很好，请坐。还有同学想答复吗（小李举手）师：小李，你来说小李：我感受到了安塞腰鼓的雄浑师：很好，请坐。其实文中有一句话是直接说出来的，是对安塞腰鼓 的感受。大家回到课本找一找，是哪一句话，我们一起把它读出来。生一齐：好一个壮阔了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！师：下面我们一起来看一下安塞腰鼓的真面
24、目。（多媒体播放安塞腰鼓的图片）师：我们同学们感受到的安塞腰鼓是壮阔、雄浑的，又说安塞腰鼓是 壮阔了河山、蓬勃了想象力的。那么是怎样表现出安塞腰鼓的这些特点的 呢？这个当作小组争论的问题，给五分钟的时间争论，一会我来找同学答 复。开头争论吧。（时间到，争论完毕）师：好了，时间到了，三组派一个代表答复三组代表：通过描写安塞腰鼓的场面表达出安塞腰鼓壮阔雄浑的特点。师：你是从哪找到的呢？三组代表：从文章的第35段师：同学们看一下他找的对吗？生一齐：对！师：还有吗？三组代表：还有就是描写安塞腰鼓的响声，在第79段，安塞腰鼓的 舞姿，在第1113段，安塞腰鼓的后生，在第1517段。师：请坐，这位同学找的
25、很好，他的思路特别的清楚。师：有人这样形容安塞腰鼓，说安塞腰鼓表演起来有股冲劲，转身有 股狠劲，挥锤有股猛劲，全身使出了一股牛劲，那么同学们，我们学习到 了这里，你们感受到安塞腰鼓的这股劲了吗？（同学们有小声嘀咕的，有人大声说“感受到了师：我听见有同学在下边说没有呢，没关系，我们一起来读一下最能 表现出安塞腰鼓这股劲的段落，就是描写响声的这几段，教师起个头“百 十个腰鼓发出的沉重响声开头。（朗读完毕）师：同学们读的特别的有气概啊！教师也盼望你们在以后的学习道路 上也能有这股冲劲和牛劲。最终还有一个小问题，文中有一句话高度渲染 了安塞腰鼓所渲染的生命的力气，大家都找一找是那一句呢？（同学举手答复
26、）同学：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、 撞开了的那么一股劲！师：特别精确，我们一起读一下这句话。生一齐读。师：最终教师留一个小作业，写一下你们家乡或者是你知道的某一个 地方的风土人情、历史事迹等等，两百字左右，下节课我们要简洁沟通一 To下课。【篇二】一、教学目的1 、学习朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气概。2、理解排比的修辞手 法及其在本文中的作用。二、课型设计：品读课三、预习要求1 、落实字词，会读会写。2、上网了解和安塞腰鼓的状况。四、教学设想2 、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，布满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在成都的现代青少年，大都对其缺乏形 象的直接的感受。因此，采纳多媒体教学，效果会好些。教这样的文章， 尤其要留意调动学生的心情，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教 起来就轻松多了。3 、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格 全都的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概;品尝语言。 整个过程又以“朗读” 一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受 到熏陶，完成教学。4 、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出 新课程理念。五、教学过程第一板块：朗读、感知（一）知内容。1 、放录像。安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。