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1、八年级上册语文核舟记教案【五篇】篇一教学目标：1、了解及相关学问。2、学习生字，熟读全文。3、在把握重点词语的根底上初步理解文章内容。教学重难点：1、把握字音，熟读全文。2、借助书下解释独立疏通文义。教学过程：一、布置预习导学1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内1）罔不（）（2）贻（）箸篷（）（4）八方有奇（）（5）石青稷之（）（6）髯（）（7）天启壬戌（）（8）篆章（）2、你能精确解释以下词语吗？（1）罔不：（2）尝贻余核舟一：（3）绝类弥勒：（4）诂右臂支船：（5）篆章：（6）视端容寂：1、依据上节课疏通的文意，谈谈自己的发觉，核舟是什么?” “核舟 上有什么？”“你在核舟上发觉了什
2、么？”以此为话题进展全班沟通。2、要求认真研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概 念。根据课文内容，一步步绘制核舟的简洁示意图，复述课文内容。3、理清文章的整体思路，弄清的说明挨次。理清文章整体思路。（2）辨明说明挨次。提问：在课文的主体局部，是根据什么挨次介绍核舟的？4、齐读25段。探究思索：舟的正面，不是根据“船头一船舱一船尾”的挨次写，而 将船头和船舱的挨次颠倒，请探究这样写的缘由。5、齐读课文，依据写作思路提示，背诵24段，在头脑中完善“大 苏泛赤壁”的故事。6、品析语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点1）、问题争论，留意的细致观看：提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题
3、是“盖大苏泛赤壁云”，课 文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？2）哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢？三教师小结我们学习核舟记，能如此详细而细致地感受一件主题鲜亮的艺术 珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺， 另一方面是借助细致的观看。看来，写好说明文的前提和关键是细致观看、 细心构思。四稳固练习（一）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、 黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手 指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各 隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸
4、露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 卧右膝，t出右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。1 .以下加点字注音错误的一项为哪一项（）A.峨冠 guan B.手卷 ju&n C.不属 shu. D.矫 jiao 首昂视2 .字词解释正确的一项为哪一项（）A.绝类弥勒（绝）：很 B.历历数也（历历）：清清晰楚C.如有所语（如）：比方 D.勾画了了（了了）：线条简洁3 .以下字词的用法与其他三个不同的一项为哪一项（）A. t出右臂支船（i出）B.左臂挂念珠倚之（倚）C.东坡右手执卷端（执）D. 绝类弥勒（类）4 .与“中峨冠而多髯者为东坡”句式一样的一项为哪一项（A.启窗而现，雕栏相望焉。
5、B.中轩敞者为舱C.明有奇巧人日王叔远。 D.其人视端容寂5 .以下句子翻译正确的一项为哪一项（）A.苏、黄共阅一手卷译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）B.盖简桃核修狭者为之译文：（这是选择了桃核中修长的刻成的。）C.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中译文：（他们的膝盖相互靠近着，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。）D.同不因势象形，各具情态译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的外形，各有各的情 态。）6.这段文字介绍了核舟的主体局部,以 为说明挨次。语言上生动，人物情态栩栩如生。（二）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，翳篷覆之。 旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭
6、之，则右刻“山 高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青夥之。1 .这段文字详细介绍“核舟”的外形、构造等状况。请用简练的词语 概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个 字）2 .这段文字的第一句所用的说明方法是（）A.列数字B.打比方C.作比拟 D.分类别3 .第2至3句的说明挨次是。4 .这段文字中描写核舟上交代舟上人巡游的地点以及四周景物、礴 的句子是什么？（用原文答复）23核舟记答案二3 .1）明确（多媒体展现）：文章采纳总一分一总 的构造模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指 出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）具体介绍“核舟”的构造、舟上的 人物和题
7、名。最终（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数 量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”照应开头，然后用“嘻，技亦 灵怪矣哉”作结。2）明确（多媒体展现）：根据空间挨次介绍，先整体后局 部。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面则整体介绍核舟的体积，接 着写舟的中间局部船舱，然后介绍船头和船尾。4明确（多媒体展现）：缘由也许有两个：一是核舟的中间局部是船舱， 高起而宽阔，非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者 的兴趣;二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以 使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境。假如我们把核舟比 作一幅图画的话，船舱无疑就是背景局部了
8、，先说背景，不仅可以引人入 胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特别气氛。6. 2）.教师可就第2个问题稍作点拨:至少有三个地方说明是，乏舟”。 第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;其次，从“舟尾横卧一 楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”居右者若啸 呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。篇四教学目的1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其喜爱 祖国、喜爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书教学设想可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）协作教学，以便学生有直观 印象，加深理解并记忆。教学时数：三课时。教学
9、过程第一课时1导入新课：我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是秀、最 勤劳、最聪慧灵活的人民，他们制造了光芒绚烂、永垂不朽、令古今世界 瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远 流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨 两弄可以变成一只活敏捷现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃 的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城 的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部 诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙江魏学海 的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝
10、伦的雕刻 技艺的一次辉煌的展现。2、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章（有些题目需在 自读本上笔答完成）1 .本文出处及简介（7）曾不盈寸：（8）桃核修狭者：3、填空。核舟记选自 朝人 编辑的，核舟记的是 朝人 o二、指导学习研讨（一）情境导入稀世珍宝明代桃核舟苏东坡夜游赤壁”在宁波被发觉的消息传出后， 成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存 的明代果核雕刻品。今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学海（yl）的核舟记开开眼界。（板书文题）（二）熟悉，检查预习状况1、指名简介，教师适当补充2、检查字词预习，夯实根底3、整体感知教师范读课文。要求学生
11、留意生字的读音、断句。（三）研读探究1、学生读课文，结合解释，借助工具书，理解文句，把握文意。以学习小组为单位，完成正确读、精确译的学习任务，学生互动共同 讨论解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡察各组，随时答疑释疑。多媒体展现重点词语:奇巧：以：木：木材；为：罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：稷比：类：矫：御 倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：题：简：为：灵：怪：多媒体展现重点句子：罔不因势象形，各具情态：中峨冠而多髯者为东坡：其人视端容寂：细若蚊足，钩画了了，其色墨：盖简桃核修狭者为之：技亦灵怪矣哉：让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内相互争 论。2、学生小组内通译全文。3、找学生
12、翻译课文，不当之处教师准时订正。4、教师总结并强调重点词语。5、齐读，整体把握文意。三稳固练习（一）、给以下加点字注音罔不（）贻（）有奇（）黍（）箸篷（）夥（）峨冠（）髯（） 髻（）衣褶（）设（）楫（） 椎髻（）虞山（）篆章（）矫（）（二）、写出以下加线字的意思1.有奇巧人（）2.罔不因势象形（）3.尝贻余核舟一（）4.盖大苏泛 赤壁云（）5.高可二黍许（）6.启窗而观（）7.箸篷覆之（）8.雕栏相望焉（）9.清风徐来，水波不兴（）10.石 青梭之（）（）11.中峨冠而多髯者（）12.如有所语（）13.其两膝相比者（）14.佛印绝类弥勒（）15.矫首昂视（）16.神情 与苏、黄不属（）17.珠
13、可历历数也（）18.居右者椎髻仰面（）19.其人视端容寂（）20.若听茶声然（）21.其船背稍夷（）22.钩画 了了，其色墨（）23.长曾不盈寸（）24.盖简桃核修狭者为之（）（三）、比拟以下字在句中的含义木：能以径寸之木（）曰：明有奇巧人曰王叔远（）以至鸟兽、木石（）文曰初平山人”（）奇：明有奇巧人（）有：明有奇巧人（）长约八分有奇（）长约八分有奇（）为：为宫室、器皿、人物（）而：中峨冠而多髯者为东坡（）中峨冠而多髯者为东坡（）启窗而观（）为人五;为窗八（）而计其长曾不盈寸（）可：高可二黍许（）云：盖大苏泛赤壁云（） 珠可历历数也（）此中人语云（）篇二教学目标1、学习把握本文运用说明和描绘相
14、结合的方法。2、理清文章的整体思路，探明主体局部的说明挨次。3、激发学生喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点1、帮忙学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。2、品尝语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。教学难点探究课文主体局部根据空间挨次说明事物的方法。教学过程：一、温故知新检查上节课的“拓展延长”题。二、学习研讨（一）、理解文意，弄清的写作挨次1、依据上节课疏通的文意，让学生谈谈自己的发觉，核舟是什么？” “核舟上有什么？你在核舟上发觉了什么?”以此为话题进展全班沟通。2、要求学生认真研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空 间概念。根据课文内容，一步步绘制核舟的简
15、洁示意图，看谁画得既精确又逼真。然后选画得的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内 容。3、理清文章的整体思路，弄清的说明挨次。教师引导学生理清文章整体思路。辨明说明挨次。提问：在课文的主体局部，是根据什么挨次介绍核舟的？4、学生齐读25段。探究思索：舟的正面，不是根据“船头一船舱一船尾”的挨次写，而将船头和船舱的挨次颠倒，请探究这样写的缘由。学生各抒己见，教师在此根底上稍作点拨。5、学生齐读课文，依据写作思路提示，背诵24段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。6、品析语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点1）、问题争论，引导学生留意的细致观看：提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主
16、题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？2）哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ 学生依据问题提示，读课文，思索。三教师小结我们学习核舟记，能如此详细而细致地感受一件主题鲜亮的艺术 珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺， 另一方面是借助细致的观看。看来，写好说明文的前提和关键是细致观看、 细心构思。四稳固练习（一）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、 黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手 指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各
17、 隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 卧右膝，设右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。1 .以下加点字注音错误的一项为哪一项（）A.峨冠 guan B.手卷 ju&n C.不属 shu. D.矫 jiao 首昂视2 .字词解释正确的一项为哪一项（）A.绝类弥勒（绝）：很B.历历数也（历历）：清清晰楚C.如有所语（如）：比方 D.勾画了了（了了）：线条简洁3 .以下字词的用法与其他三个不同的一项为哪一项（）A. t出右臂支船（i出）B.左臂挂念珠倚之（倚）C.东坡右手执卷端（执）D. 绝类弥勒（类）4 .与“中峨冠而多髯者为东坡”句式一样的一项为哪一
18、项（A.启窗而现，雕栏相望焉。B.中轩敞者为舱C.明有奇巧人日王叔远。 D.其人视端容寂5 .以下句子翻译正确的一项为哪一项（）A.苏、黄共阅一手卷译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）B.盖简桃核修狭者为之译文：（这是选择了桃核中修长的刻成的。）C.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中译文：（他们的膝盖相互靠近着，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。）D.同不因势象形，各具情态译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的外形，各有各的情 态。）6.这段文字介绍了核舟的主体局部,以 为说明挨次。语言上生动，人物情态栩栩如生。（二）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，翳篷覆之。 旁开小窗，左右各四，共
19、八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山 高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青夥之。1 .这段文字详细介绍“核舟”的外形、构造等状况。请用简练的词语 概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个 字）2 .这段文字的第一句所用的说明方法是（）A.列数字 B.打比方 C.作比拟 D.分类别3 .第2至3句的说明挨次是 o4.这段文字中描写核舟上交代舟上人巡游的地点以及四周景物、礴 的句子是什么？（用原文答复）篇二学习目标：1、学习把握本文运用说明和描绘相结合的方法。2、理清文章的整体思路，探明主体局部的说明挨次。3、培育喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。学习重点1、树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。2、品尝语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。学习难点探究课文主体局部根据空间挨次说明事物的方法。学习过程一、温故知新检查上节课的“拓展延长”题。二、学习研讨一）、理解文意，弄清的写作挨次