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1、高中生心理发展的特点（收藏备用）高中生处于青春发育末期，按年龄划分，属于青年初期。这一时 期个体的整体生长发育在经过青春期的急骤发育后，进入了相对稳定 的阶段，人体的组织与器官机能逐步达到成熟阶段。与之相应，其心 理的发展也向成熟迈进，但还未达到成熟。因此，高中生同样也会出 现各种烦恼和心理问题。而且因为学习压力更大了，情绪情感更丰富 了，人际关系也更敏感了，这些都会使得高中生的心理问题比初中生 更加突出。要对高中生进行心理疏导，就必须了解他们的心理特点和 心理需要，了解他们可能存在的心理问题。高中生心理发展基本特点01、不平衡性青年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期。作为 青年初
2、期的高中生，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时 期，处于与儿童的外界获得时期相对应的内部获得时期。在这一时期, 高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的 发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指 标，还处在人格化的过程中。也就是说，高中生的生理与心理、心理 与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。02、动荡性高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同 道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以 及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了高中生心理过程 的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。
3、例如，他们思维敏 锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，有较大的波 动性；他们的意志品质在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把 坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。在对社会、他人与自我之间的关 系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长和老师表现出较普遍的逆 反心理和行为。03、自主性高中生随着身体的迅速发育、自我意识明显增强、独立思考和处 事能力的发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父 母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们具 有很强的自信心和自尊心，在对人生与社会的看法上，也有了自己的 主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上现成的结论，对 成
4、人的意见不轻信、不盲从，要求有实事求是的证明和逻辑的说服力。 对许多事物都敢于发表个人意见，并常为坚持自己的观点而争论不 休。04、前瞻性青年时期是连接过去与将来的中间环节，是从过去通向未来的过 渡阶段。处于青年初期的高中生有着最广阔的前景和最佳的前景距 离，他们对发展与未来充满了憧憬和向往，发展与未来是高中生最向 往也是最广阔的领域。这种面对未来的前瞻性使得高中生特别富于理 想，它引发高中生迫切地追求自我实现。05、进取型由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速发展，使得高中 生精力充沛、血气方刚、反应敏捷、上进心强、不安现状、富于进取, 颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。他们乐于开拓、敢于创
5、新、积极向 上。06、闭锁性高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内 心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现闭 锁性特点。他们非常希望有单独的空间，有个人的抽屉，并喜欢把抽 屉锁起来，好像有什么秘密似的。他们不大爱对长辈说话了，喜欢自 已写日记。这种心理发展的闭锁性使得高中生容易感到孤独，因此又 产生了被人理解的强烈愿望。他们热表于寻找理解自己的人，对知心 朋友能坦率地说出内心的秘密。07、社会性与小学生和初中生相比，高中生的心理发展越来越多地受到社会 的影响，他们对社会现实生活中的很多现象都感兴趣，喜欢探听新鲜 事，很想像大人一样对周围的问题做出褒贬的评论
6、，对社会活动的参 与日益活跃。喜欢“假如我是校长”这类角色扮演活动，对自治、自 理、自立、自行结社、创办协会及刊物等的要求，充分表明他们思考 问题已远远超出了学校的范围，做集体、国家主人的思想日益强烈， 尤其是对未来生活道路的选择，成为他们意识中的重要问题。高中生认知发展的特点认知是人认识世界的心理活动，是复杂的心理过程，即认识过程。 认知系统具有完整的结构，包括感知、记忆、思维和想象等心理成分, 这些成分依一定的关系结合成一个有机的整体，发挥着认识世界和改 造世界的功能。个体在与环境的相互作用过程中，不断地发展认知能 力。高中生由于身心发展趋于成熟，加上社会接触面扩大，社会交往 更频繁，学习
7、内容更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社 会化进程加速，所有这些情况都对高中生的认知发展提出了更高的要 求。这些要求内化为高中生自身的需要，与原有的认知结构形成新的 矛盾，成为高中生认知发展的动力。同时，高中生主客观条件的变化, 也为认知发展创造了更有利的条件。因此，高中生的认知发展进入了 一个新的阶段。具体来说，高中生的认知发展具有以下特点：01、认知结构的完整体系基本形成高中生认知结构的各种要素迅速发展，各种认知能力不断完善， 认知的核心成分一一思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的 转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大 发展。认知系统各种因素基本上趋于
8、稳定状态，智力品质和个体差异 基本定型。认知系统的完整结构已经形成，其功能更加完善。02、认知活动的直接性明显增强由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展，高中生的观察力、有意记忆能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明 确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。03、认知与情感、意志和个性因素协同发展高中生的认知发展离不开情感、意志和个性等心理因素的发展， 两者总是相互作用的。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界 观、人生观等，对认知活动起着定向、发动、维持和调控的作用。高 中生情感丰富，意志力增强，兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈， 理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高
9、，这一切都给认知发展以 强大的推动力。同时，高中生思维的成熟、自我意识的增强，对于情 感、意志、个性等心理因素的发展也起到很大的促进作用。因此，高 中生的认知结构和情感、意志、个性等因素形成协同发展的新局面， 使得心理的整体水平提高。高中生情绪发展的特点情绪、情感是人对客观事物态度的一种反映，是客观现实是否符 合自己的需要而产生的体验。高中生情绪、情感的发展，既与高中这 个年龄阶段的生理发展的特征相联系，同时也带着社会历史的、时代 的烙印；既与高中生的多维度的、多层次的需要息息相关，也与高中 生认知的发展、个性的成熟同时并进。具体来说，高中生的情绪、情 感发展有如下特点：01、高中生情绪体验方
10、面的特点情绪体验是人在主观上的感受、知觉或意识到的情绪状态。因情 绪的复杂性、多样性及它在认识和生理变化反馈之间复杂的相互作 用，使多种不同情绪具有十分独特的主观体验色彩。高中生由于认知 能力、意识水平的提高，其情绪体验呈现三个特点:延续性特点。在小学、初中，学生的情绪具有易激性、易感性、易表现性，情绪活 动延续的时间较短。但到高中阶段，情绪爆发的频率降低，作为心境 的延长时间加大，加上情绪的控制能力的提高，情绪体验的时限延长、 稳定性提高。丰富性特点。高中生正处于多梦的年龄阶段，几乎人 类所有的情绪种类都可在高中生身体体现出来，并且各种情绪的强度 不一，有不同的层次。如有遗憾、失望、难过、悲
11、伤、哀痛、绝望之 分，而这些层次都在高中生身上存在着。另外，在情绪体验的内容上, 更是千头万绪，丰富多彩。如“惧怕”的情绪，高中生所怕的事物主 要与社会的、想象的、抽象复杂的事物和情形有关，与幼儿所惧怕的 猫、狗之类的具体实物不尽相同。可见，高中生进人了一个纷繁多彩 的情绪世界，他们的体验也是丰富多彩的。特异性特点。高中生自 我意识的迅速发展，为他们的情绪体验增添了一圈圈独特的“光晕”， 这里面包含个性的差异、自我感知的差异和性别的差异。例如，同样 的挫折事件，个性脆弱的人比个性坚强的人更容易感受负性情绪，且 情绪持续的时间更长；自我评价低下的人比有自信的人更容易陷入自 责、绝望的情绪中；女生
12、比男生更多地通过哭泣来表达。02、高中生情绪表现方面的特点高中生在情绪表现上有两大特点：一是内隐文饰性。随着高中生 社会化的逐渐完成与心理的成熟，他们能根据一定的条件或目的表达 自己的情绪，形成外部表现与内心体验的不一致性。如有的同学对异 性萌发了爱慕之情，却往往留给人的印象是贬低、冷落人家。二是两 极波动性。尽管高中生的自控能力提高了，但由于生理方面、学业方 面以及心理的发展还未成熟等种种原因，情绪表现的两极性仍然明 显。顺利时得意忘形，受挫时垂头丧气；喜时花草皆笑，悲时草木流 泪，情绪的反应强度大，很容易走极端。03、高中生情感发展的特点情感是人的高级情绪体验，包括道德感、理智感和美感等。
13、在高 中生道德感的形成和变化过程中，情绪经验的积累和对这些情绪经验 的概括起着重要作用。通过对某类情感范畴的情境描述，引发学生积 累的情绪经验，使之选择符合自己情绪体验的答案，我们就能了解他 们已经形成的、概括的、内化了的道德情感。许多研究显示，高中生 已处于履行准则与守法的道德定向以及良心或原则的定向阶段，也即 柯尔伯格所说的“后习俗道德水平”。在爱国主义感、集体主义感、 荣誉感及友谊感等方面，高中生都有比较积极的情绪体验，但在责任 感方面还需进一步提高。在理智感方面，高中生表现出强烈的求知欲, 有比较明确的目标和抱负，这反映出高中生的理智感明显提高。但由 于其心理发展还未成熟，故易受挫折而丧失信心。美感是人对客观事 物或对象美的特征的情感体验，高中生美感水平的发展，明显受制于 社会生活条件对美的不同需求和追求，受制于他们对客观事物外部特 征和内在特征的领会和理解。高中生们喜欢新鲜、活泼的流行歌曲这 说明了美感的时代性和社会性特征。