《一位数乘整十数教案及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一位数乘整十数教案及反思.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、一位数乘整十、整百、整千数的口算执教：南昌市站前路小学 吴俊教学内容：人教版数学三年级上册P6869及练习十五的1.2. 3教学目标：1、使学生经验一位数同整十、整百、整千数相乘的口算探究过程，理解其 算理，驾驭其方法。2、结合详细情境，在解决问题的过程中培育学生提出问题和解决问题的意 识和实力。3、培育学生学习数学的爱好，同时培育学生的口算实力和类推实力。教学重点：理解算理，驾驭口算方法。教学难点：精确、快速地进行口算。教具打算：口算卡片、一份小马虎的作业（手绘稿）教学设计：一、创设情境，激发爱好1、师生谈话。师：小挚友们，节假日的时候，你们回去什么地方游玩呢？2、出示主题图。（1）这是什么
2、地方？你从图中看到了什么？学生汇报视察到的信息，如有许多游乐设施，游乐项目价目表等等。（2）你能提出用乘法计算的问题吗？并说说怎样列式？（3）指名汇报，整理出算式。哪些算式是你已经会计算的？复习表内乘法。（揭题板书：一位数乘整十、整百、整千数的口算乘法）二、探究算法，学习新知1、教学例1（1）出示例1中的图（1）及题（Do从图中和题中你了解到哪些数学信息？（学生视察、汇报）你能列式解答这两个问题吗？2X9乘法口诀2X10的算法探究师：2X10的结果是多少？你是怎么想的？A、18加2等于20B、10个2相加是20C、把2X10看成是2个十2 X100、2义1000的算法探究师：假如有100人呢？
3、 1000个人呢？该怎样计算？2、 出示例1中的图（2）及题（2）0指导学生理解题意。谁能解答这道题？20X3的算法探究师：你是怎样想的？想好后在小组内沟通。A、3 个 20 是 60B、10 个 3 是 30, 20 个 3 是 60C、2X3 =6,所以 20X3-60这种想法有意思，你是用了一句乘法口诀“二三得六”，那后来又添了 一个0是什么意思？（用这种方法想时，先不看0,也就是先算2个十乘3 得6个十，6个十是60,再在6后面写0。）口算乘法的算理探究师：假如这20个人还要玩其他项目须要多少钱？20X2=40用哪句乘法口诀，0怎么办？20X6=120 20X8=160你发觉什么？我们
4、可以把这类题目转化成表内的乘法来计算。3、 小结师：谁能说说怎样计算整十数乘一位数？整百数、整千数乘一位数?引导学生归纳算法。（先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。）三、发展练习，巩固新知。1、 书P69做一做2、我能算!比比,看谁做的又对又快！（课本习题1）10X4=20X4二300X4=10X6=40X6二500X6=10X8=60X8二700X8=40X5 = 208X90=72030X6=1204、 口算卡片5、6、70X3 = 210300X4=1200100X7=7005X60 = 3000800X5=40020X8 = 160全体学生自
5、主解答习题，集体汇报订正。3、 火眼金睛（推断）小马虎的作业200X5 = 10030+2=60900X5 = 5400（男女生接龙）书P71 T2 T3 （学生独立完成后汇报）口算接力（分小组进行，每人做卡片上的一道口算题，之后传给下一 个同学，分速度快慢展示在黑板上，全班批改，分出冠亚季军）四、课堂总结1、说说这节课自己有什么收获。还有什么怀疑？2、在做一位数乘整十、整百、整千数的口算乘法时应留意什么?【教学反思】通过这节课的教学，基本上达到了预期的教学目标，特殊是在新课教 学部分，既重视了让学生驾驭算方法的结果，又留意学生获得这一方法 的过程，把算法多样化和优化也落实下来了。重视算法多样
6、化是本节课的 一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中供应的主题图，引导学生 提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，学生自己探究 整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思索、小组沟通探讨，经验探 究多种算法和与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。在本 节课中，我依据学生的实际，通过游乐场这一生活场景，使学生在生动活 泼、主动沟通的氛围中学习。在教学中，我引导学生用自己的语言进行表 述，而不是运用统一的语言进行操练，使学生在一种自批、民主、和谐的 氛围中学习。一、关于学习起点。本课是义务教化课程标准试验教科书（人教版）三年级的教学内容。 教材支配了两幅图：图1通过旋转木
7、马的情境教学整十数乘一位数的口算, 由2X9 = 18 （元）转入2X10 = 20 （元）。图2通过碰碰车的情境教学20 X3,通过对比，进行算法多样化的优化。在这之前，学生已经学过乘法的意义和表内乘除法，学过整十数和 整十数相加、两位数和一位数相加的口算。本课是初次学习一位数乘整十 数的口算。进行一位数乘整十数的口算时，可以有不同的算法。在学生自 己探究的基础上，重点介绍口算方法。二、关于复习铺垫与情境创设。曾有人认为，在课程改革后，课堂一起先都要创设数学问题情境，在 情境中干脆学习新知，不必再进行新课前的复习打算。其实这是不肯定的。 因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展须要；二
8、是来自数学 内部的冲突，即数学本身发展的须要。新课前的复习打算，一是为了通过 再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫 或分散难点，但是不要人为地设置一条狭窄的思维通道。教学中这个环节, 创设情境，通过复习，再现表内乘法的相关旧知，唤醒并激活学生头脑中 的相关思维细胞，为新知学习作好打算。三、关于算法多样化和算法优化。一位数乘整十数的口算有进位和不进位两种状况，学生学习了不进位 的口算，可以通过对比进行迁移。在学习不进位的口算时，先放手让学生 自主探究口算方法，然后通过沟通和汇报，展示学生自己探究的口算方法, 允许学生有多样化的算法，让学生自己比较，选择自己认为简便的方
9、法， 老师不做硬性的规定。再结合例题计算2义10、20X3,让学生说思索方法。 然后通过一组对比练习，引导学生逐步优化口算方法。像2X10的优化方 法应当是2X1=2,然后在得数2的后面添写1个0。这种方法学生简单驾 驭，并且计算速度又快。细想图2中，学生在没有算法多样化的状况下干 脆进入了优化过程，还应更多地关注后进生的学习。在获得学问的同时， 还要培育数学的情感，激发创新的思维，经验解决问题多样化的体验。 四、关于算理和算法。学生算出2X10的得数并不难，可以口算，也可以用加法算。例题教学的重点放在引导学生用多种思维进行口算，理解口算的算理。同时通过比较和探讨，自己探究出简便方法。当然，最终不能忘了问：“你觉得哪 种方法最简便？为什么？ ”这样，学生就在不知不觉中学会优化的方法了。愿望总是美妙的，但整节课下来，自己总觉得有这样和那样的不足， 比如：20X3的算法多样化及优化的问题还没有真正落到实处，学生还没有 真正体会到方法的简便。我还在想，这里的算法多样化及优化有没有必要, 因为学生列算式时已经用十位上的数乘一位数，再添上相应的0来计算了。