文言文二则 教案.docx

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1、第五单元【单元内容概述】人文主题本单元围绕“科学精神”这个主题编排了文言文二则真理诞生于一百个问号之 后表里的生物他们那时候多有趣啊四篇课文。这些课文，有的是对自然现象的特 认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来 科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。课文编排文言文二则一课中，两小儿辩日引导学生思考两个小孩的观点，以及他们说明 自己观点的理由。真理诞生于一百个问号之后引导学生不仅要了解作者的观点，还要懂 得作者是怎么有序组织事例证明观点的，课后“小练笔”引导学生从读到写，尝试运用具体 事例来说明一个观点。表里的生物引导学生对人物进行评价时要找

2、出依据来印证自己的 观点。他们那时候多有趣啊就是一篇科幻小说，为本次习作提供了很好的范例，体现了 读写之间的紧密联系。语文要素本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了 解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证 观点。本单元的习作要求是“展开想象，写科幻故事”，这是学生第一次尝试写科幻故事。 与以往的想象类习作不同，本次习作要结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开想 象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。【单元核心目标】1 .能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。2 .能概括文

3、中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。3 .能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。【单元任务群目标】任务群类型任务群目标（出示课件32）列子是中国儒家典籍之一，相传为战国列御寇所著。列子内 多为民间故事、寓言和神话传说，一些为人熟知的寓言故事，如“纪昌学射” “愚公移山” 皆出于此书。（设计意图：了解文中的人物和作品可以帮助学生对课文内容理解更深刻。）三、初读课文，学习字词1 .初读课文（1）（出示课件33）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。 教师引导正音（出示课件34）。“盘盂沧沧凉凉”中“盂”读“yii”， “沧”读“cdng”。“此不为远者小而近者大乎？

4、”当中的“为”是“是”的意思，读“w6i” o“此不为近者热而远者凉乎？ ”当中的“为”是“是”的意思，读“w6i” o“孰为汝多知乎？ ”当中的“为”同“谓”，“说”的意思，读“wE”，“汝”读“琦”，“知”同“智”，意为智慧，读“zhi”。2 .学习字词（1）（出示课件35）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。（2）重点指导“辩”字。（出示课件36）“辩”左中右结构，书写时注意中间部分要窄一些，三个部分要写紧凑，“辛”第七笔 竖要变成撇。4 .划分节奏。5 师出示要求：请根据划分的节奏读一读。（出示课件37）学生朗读。（设计意图：引导学生读通课文，读通课文才能更好的理解课文

5、。）四、结合注疏通文意1 .教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一 说整篇故事的内容。学生默读课文并交流讨论。学生汇报。（出示课件37）预设1：我通过“借助注释”的方法，知道了两小儿辩日这则文言 文选自列子汤问，题目为后人所加。“辩”就是争辩，“两小儿辩日”的意思两个小 孩在争辩太阳远近的问题。（出示课件38）预设2： “孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”我通过“借助注释” 的方法，知道了 “辩斗”就是辩论，争论。通过之前学习过的文言文我知道“游”的意思是 游历。“故”是原因；所以第一句话的意思是：孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是 询问他们争辩的原因。

6、（出示课件39）预设3：借助注释我知道“以”就是认为。“日中”是正午。通过之前 学习过的知识，我知道“去”就是“离”的意思；“初”的意思是刚刚。第二三自然段的意 思是一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远。”另一个小孩说: “我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”（出示课件40）预设4：借助注释我知道“车盖”是古时车上的圆形篷盖，像雨伞一样。 “及”就是到。“盘盂”是盛物的器皿。第4自然段的意思是前一个小孩说：“太阳刚出来 的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西 看起来大吗？ ”（出示课件41）预设5：我借助注释知道了

7、 “沧沧凉凉”的意思是寒凉。“探汤”指把 手伸到热水里去。这里指天气很热。汤，热水。第5自然段的意思是后一个小孩说：“太阳 刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感 觉炎热，离得远让人感觉凉吗？ ”（出示课件42）预设6：我借助注释知道了 “孰”就是谁；“为”是同“谓”说的意思。 “汝”就是你。“知”同“智”，智慧的意思。联系上下文我知道了 “决”是判断的意思。所以最后两段话的意思是孔子无法判断孰是孰非。两个小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？ ” 师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着 连起来说一说整篇故事的内容。（出示

8、课件43）（出示课件43）预设：孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远 ”另一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”前一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是 因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？ ”后一个小孩说：“太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样, 这不是因为离得近让人感觉炎热，离得远让人感觉凉吗？ ”孔子无法判断孰是孰非。两个小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？ ”2.合作探究。（出示课件44）教师出示要求：文中两个小孩的观点

9、分别是什么？他们是怎样说明自 己的观点的？小组合作，填写表格。生小组合作，完成表格。预设：人物观点现象依据小儿甲日始出时去人近， 而日中时远也日初出大如车盖， 及日中则如盘盂远者小而 近者大乎小儿乙日初出远，而日 中时近也日初出沧沧凉凉， 及其日中如探汤近者热而 远者凉乎（出示课件45）教师出示要求：两个小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？预设1：小儿甲是从视觉效果的角度来表达的观点。预设2：小儿乙是从对温度的感知来表达的观点。（设计意图：让学生运用对比观察的方法，旨在引导学生体会两小儿结合自身生活经验, 说明自己观点的方法，同时发现双方都言之有理，为下文孔子不能决也做铺垫。）（出示课件46

10、）教师提出问题：两小儿能够驳倒对方的观点吗？为什么？预设：不能。因为两小儿是从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有事实和常理 作为支撑，所以他们各有各的道理，不能说服对方，孔子也无法判断孰是孰非。（出示课件47）教师提出问题：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决 也”，这是为什么？预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下结论。预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。（出示课件48）教师提出问题：通过学习这篇文章，你懂得了什么道理呢？预设1：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考。预设2：学识渊博、德高望重的孔子

11、能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而 不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。3 .根据表格背一背。（出示课件49）（设计意图：这个部分的内容采取的是自主学习和合作学习相结合的方式，自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释理解词句，教师在适当的时机进行点拨，小学生对文言 文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。）五、主旨概括（出示课件51）两小儿辩日围绕太阳什么时候离人近的问题，两个小儿争持不下，连孔子也无法裁 决的故事，表现了两个小儿善于观察，说话有理有据，也表现了孔子谦虚谨慎、实事求是的 态度。六、拓展延伸（出示课件52）教师安排学生观看视频（设计意图：让他们在直观中探究太阳

12、到底什么时候离地球远，什么时候离地球近;这个 令两小儿争辩不休的问题，本是枯燥难懂的知识，这样可被学生轻而易举地掌握。）七、课堂演练（出示课件53）八、课后作业（出示课件54）熟练背诵学弈和两小儿辩日。【板书设计】一儿两小儿辩日多观察多思考一儿日始出近 日中远,观点日初远日中近远小近大依据近热远凉【教学反思】学弈和两小儿辩日是语文教材六年级下册第五单元的第一课，以短小而富有趣 味的篇章，勾连学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。本单元的主题是“科学精 神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本课中的两篇文言文，都是 通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出引人深思。学弈全文共

13、五句话，虽不足百字，却把两个人学弈的过程写得清楚明白，道理说得 透彻。全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事告诉读者只有专心致志才能有所成就。两小儿辩日全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。开头以 无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩” 字为后文制造了悬念。文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣 “辩”字，有观点，有事实依据，增强了辩论性。随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”， 将开头处的悬念一笔击破，结尾有无尽余味。本文所表达的道理可以从不同角度阐述。基础型学习任务群1 .会写20个字，正确读写34个词语。2 .

14、欣赏赵孟的代表作之一三门记，了解赵孟及其楷书的特 点。3 .朗读并背诵文言文二则和关于发展和创新的名言。发展型学习任务群1 .能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。2 .能体会引用的好处，并在习作中尝试运用。3 .能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。4 .能根据相关语句体会人物形象，感受探索精神。5 .能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。6 .能展开合理想象，写出奇特而令人信服的科幻故事。拓展型学习任务群1 .推荐阅读：詹天佑。2 .实践活动：（1）能围绕辩题搜集、整理材料，清晰地表达自己的观点。（2）能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。【单元任务群设计】联系

15、实际，想象未来的学习生活14文言文二则【核心素养目标】文化自信：学习文言文，感受我国悠久的历史、灿烂的文明。语言运用：能根据注释疏通文意，说出故事内容。思维能力：能了解两小儿辩日中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。 审美创造：能用自己的话讲出这两个故事。【课前解析】本课安排了学弈两小儿辩日两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理, 深入浅出，引人深思。通过学习两篇文言文，要让学生了解本单元用具体事例说明观点的方 法的语文要素。同时，感受人物形象，探索学习要专心致志，生活中要善于观察，勤于思考 的人文精神。关注文言文学习：小学生学习文言文首先要掌握朗读的基本方法。教学中，教师要重

16、视 范读课文，提示学生注意朗读的语速放慢，停顿得当，还要读出不同句式的语气。在熟读文 言文的基础上，达到背诵。在理解方面，学生可以借助注释，疏通文意，并且可以有一些自 己的感悟。对文中蕴含的道理可以从不同角度阐述，但不能脱离文本，随意解说。关注人文主题：学弈全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事，事中见理，告诉读 者只有专心致志才能有所成就。两小儿辩日所表达的道理可以从不同角度阐释，但不能 脱离文本，随意解说。从“辩日”的角度，可以说本文告诉我们，即使是非常熟悉的事物和 现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔 子”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察

17、，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的 发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能 决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。关注作者和文章出处：孟子（约前372-前289）名轲，字子舆，战国时期邹国（现山东 邹城）人，我国古代著名的思想家、教育家。孟子是继孔子之后的儒家大师，被尊称为“亚 圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。孟子是孟子与他的弟子合著的，全书分为梁惠 王公孙丑等七篇，书中记录了孟子的治国思想、政治观点和政治活动。这本著作在儒 家典籍中占有很重要的地位，南宋时朱熹将其与论语大学中庸合在一起称为 “四书”。列子是一部内容驳杂的书，里面有大量的民

18、间故事、寓言和神话传说。其中汤问 一篇尤其突出，笔锋横扫天下，天地至理，万物奥妙，文中载有诸多超逸绝尘的神话传说;除 课文外，一些我们熟悉的寓言，如纪昌学射夸父逐日愚公移山等，皆出自此篇。关注主要人物：孔子孔子（公元前551年9月28日-公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲 尼，生于春秋时期鲁国瞰邑（今山东省曲阜市）.中国著名的思想家、教育家，与弟子周游 列国十四年，晚年修订六经，即诗书礼乐易春秋。关注科学知识：有关两小儿辩日中的科学知识，太阳看起来的大小，与太阳和地球 的距离无关。为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢?这是视觉上的错觉。同一个物体，放 在比它大的物体群中显得小，而

19、放在比它小的物体群中显得大。同样的道理，早晨的太阳， 从地平线上升起来的背景是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下此时的太阳显 得大;而中午，太阳已高高升起，广阔浩瀚的天空是背景，此时的太阳就显得小了。中午的 气温较早晨高，是否此时的太阳离我们近些呢?也不是。中午，太阳的热度照射在地面上，因 此感到热;夜里，太阳照射在地面的热度消散了，因此早上感到凉快。温度的凉与热，并不 能说明太阳距离地面的远与近。【教学目标】1 .会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。2 .正确、流利地朗诵课文。背诵课文。3 .能根据注释疏通文意，说出故事内容。4 .能了解两小儿辩日中两个小

20、孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【教学重点】能根据注释疏通文意，说出故事内容。【教学难点】能了解两小儿辩日中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .会读写“援、俱、弗” 3个生字。2 .能正确、流利地朗读学弈，并背诵。3 .能根据注释，联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。 【教学过程】一、谈话导入1 .（出示课件2）教师导入新课：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文学 弈和两小儿辩日。2 .（出示课件3）教师引导：我们一起先来学习学弈。教师出示课题并板书：学弈，学生齐读课题。二、了

21、解作者（出示课件4）孟子（公元前372前289）名轲，字子舆，战国时期邹城（今山东邹城）人。中国古 代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。 孟子一书集中反映了孟子的基本思想。（设计意图：了解作者，可以帮助学生对这本书有更加全面的了解，也可能调动起学生 阅读的积极性。）三、初读课文，学习字词1 .初读课文（1）（出示课件5）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。学生自由读课文教师引导正音（出示课件6）。读准”弈（yi）、惟（w6i）、援（yuan） 缴（zhu6）、鸿（hong） 鹄（hu） v 教师讲解“一心以为有鸿鸽将至，为是其

22、智弗若与”两句中都含有“为字，读时容 易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wa,而通过注 释可以知道第二句中“为”当“因为”讲,所以读wE。“与”读“yii”。2 .学习字词（1）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。（2）重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。（出示课件8）书写“援”字时注意右半部分是“爰”，不要写成“爱”；“爰”的第六笔横要比第五笔横略宽。（出示课件9）书写“俱”字时注意右半部分的“具”，内部为三横，不要少写一横。（出示课件10）书写“弗”字时注意第三笔为竖折折钩，第四笔为竖撇，不要写成竖, 第五笔竖要比第四笔竖撇

23、略长。3 .划分节奏。教师提出问题：这则文言文的朗读节奏应该是怎样的？学生汇报。预设：力学薛弈秋，通国之善弈者也。使弈秋梅葬秋之为听；，二人弈，其一人传心致令， 一将听之，一心以刈蠲鹊将至，曷慑 弓簧7而射之。虽方之俱学，弗若之矣。为曷箕智弗若与？日：非然也。（设计意图：引导学生读通课文，读通课文才能更好的理解课文。）四、结合注释，疏通文意1.（出示课件11）教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然 后试着连起来说一说整篇故事的内容。学生默读课文并交流讨论。学生汇报。（出示课件12）预设1：我通过“借助注释”的方法，知道了学弈这则文言文选自 孟子告子上，题目为后人所加。“弈”

24、就是下棋，“学弈”的意思就是学下棋。（出示课件13）预设2：我通过“借助注释”的方法，知道了 “弈秋”的“秋”是人名, 因为善于下棋，所以称为弈秋；“通国”的意思是全国；通过之前学习过的文言文我知道 “善者”的意思是善于做某事的人；所以第一句话连起来的意思就是弈秋是全国最擅长下棋的人。（出示课件14）预设3：通过之前学习过的知识，我知道“使”就是“让”的意思；“诲”的意思是教导；借助注释我知道“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教诲。“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”这句话连起来就是让弈秋指导两人下棋，一 个人专心致志，一心只听弈秋的教诲。（出示课件15）预设4：我通过联系上下文知

25、道了 “一人虽听之”的“之”是代词，指 弈秋的教诲；借助注释我知道“鸿鹄”是指天鹅、大雁一类的鸟，“援”的意思是引，拉； “弓缴”是系在箭上的丝绳，这里指带有丝绳的箭，射出后可以将箭收回；“思援弓缴而射 之”中的“之”练习上下文可知指的是鸿鹄。“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓 缴而射之。”这句话连起来的意思是另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿 弓箭把它射下来。（出示课件16）预设5：我借助注释知道了 “虽与之俱学，弗若之矣。”当中的“之” 是他，指专心致志的那个人；“弗若”就是不如，所以这句话连起来的意思是虽然他与第 一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。（出示课件17）预

26、设6：我借助注释知道了 “为是其智弗若与？日：非然也。”这句话 中“为”是因为；“与”是同“欤”，句末语气词，表示疑问。这里读yU； “然”就是这 样，这句话连起来的意思是这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。（设计意图：小组交流理解古文意思，培养学生的自学能力。）师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着 连起来说一说整篇故事的内容。（出示课件18）（出示课件18）预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，一个人 专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把 它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比

27、不上人家。这是因为他的智力不如人家 吗？当然不是这样的。2 .（出示课件19）教师出示要求：请找一找文中作者的观点及具体事例。预设1： “弈秋，通国之善弈者也，使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，唯弈秋之为听; 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。”这段话是 具体实例。预设2： ”为是其智弗若与？日：非然也。”这句话是观点。3 .合作探究。（出示课件20）教师出示要求：文章是怎样用具体事例来说明“为是其智弗若与？日: 非然也”这个观点的？认真思考并进行小组交流。生思考问题并交流。（出示课件21）教师引导：两个人在学弈时有哪些不同的表现？预设1： “其一人专心致志，

28、唯弈秋之为听”其中一个人专心致志地听；而另一个人“一心以为有鸿鹄将至，思援，弓缴而射之”总想着无关的事情，（出示课件22）教师提出问题：可以用哪些词语形容两人下棋时的状态？预设1： “其一人专心致志，唯弈秋之为听”这个人的下棋状态可以用“一心一意、全 神贯注、聚精会神、孜孜不倦、废寝忘食”等词语来形容。师指导：“专心致志”这个成语就出自本文。预设2： “一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这个人的状态，我 想到了 “三心二意、心神不宁、心不在焉、东张西望”等词语来形容他。（出示课件23）教师引导：本文的观点是“为是其智弗若与？曰：非然也。”既然不 是智力影响两人学弈的结果，那影响

29、他们成功与否的原因是什么呢？预设：学习态度最终影响了学弈的结果，学习和做事都要专心致志，不能三心二意。（出示课件24）教师提出问题：作者提出观点运用了什么修辞手法？运用这种修辞手 法的好处是什么？预设：运用了设问的修辞手法，这样能够引起人们的注意，启发读者的思考，使所要强 调的意思更加突出。4 .根据表格背一背。（出示课件24）具体事例起因弈秋，通国之善弈者也。经过使弈秋诲二人弈，其一人专心致志, 惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以 为有鸿鹄将至.思援弓缴而射之。结果虽与之俱学，弗若之矣。观点为是其智弗若与？口：非然也。（设计意图：这个部分的内容采取的是自主学习和合作学习相结合的方式，自主学习不

30、 等于放手不管，而是让学生借助注释理解词句，教师在适当的时机进行点拨，小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。） 五、主旨概括（出示课件26）学弈一文写了全国最善于下棋的弈秋，教两个学习态度不同的人下棋，结果两个人 一个学得好，一个学得不好。通过这件事，说明了做事情应该专心致志的道理。六、课堂演练（出示课件27）学习之理 贵在专心【板书设计】二人师从弈秋X第二课时【教学目标】L会写“辩”字。2 .能正确流利地朗诵并背诵两小儿辩日。3 .能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出两小儿辩日这个故 事的内容。4 .能了解两小儿辩日中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【教学过程】一、复习导入（出示课件30）教师导入：上节课我们学习了选自孟子告子上的学弈。孟子是我国古代著名 的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关 的小故事。教师板书：两小儿辩日，学生齐读课题。二、了解孔子、列子（出示课件31）（出示课件31）孔子（公元前551前479）名丘，字仲尼，鲁国瞰邑（今山东曲阜）人。春秋时期思想家、政治家、教育家。儒家学派创始人。其言行被他的学生编成论语 一书。