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1、1、课题：从百草园到三味书屋编号：七(下)第1课备课人：陆军 审核人：包科领导：日期：2023.2.2()课型：新授课一.学习目标1 .抓住事物特点，用恰当的依次写景。2 .揣摩和理解课文精彩的语言。3 .培育酷爱大自然，追求簇新学问的童心。4 . 了解课文两相比照的文章结构二.重点：1 .对百草园景物的描写。2 .记叙的感情色调。三.难点：揣摩和理解精彩语言。四.考点：百草园的描写依次。五、学问链接1、这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18R,从当时的社会政治形势看，我国正处 在第一次国内革命斗争高潮时期，国共合作的国民革命军顺当北伐，冲击着北洋军阀的统治。 另一方面，封建军阀和帝国主
2、义势力加紧迫害革命力气，斗争很尖锐。鲁迅在厦大仅一百三十多天的口子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正 如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺当的消息也甚多，极快人意。” 可是，另一方面，鲁迅不久就发觉，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大 校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使原大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。 林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时 乂陷入渴望战斗而不行得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便起先在他心中酝 酿了，这正如故事新编序言中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦
3、门的石屋里, 对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在 心中出土了:朝花夕拾小引中还有如下说明：“这回便轮到接连载在莽原上的 旧事重提，我还替他改了一个名称：朝花夕拾。”“这十篇就是从记忆中抄出来的， 后五篇却在IS门高校的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即早晨带露 珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回 忆中把它们写出来，借以劝慰“夕时”“离奇和芜杂”的心情。鲁迅在原大期间写的后五篇回忆性散文是：从百草园到三味书屋、父亲的病、 琐记、藤野先生、范爱农；2、关于私塾私塾乃我国占代私人所
4、设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文 化，促进教化事业的发展，培育启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。私垫的学生多六岁启蒙。学生入学不必经过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫 子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。 私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及 教学水同等，均无统一的要求和规定。就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千“，即三字经百家姓千家诗千字文，以及女儿经教儿经童蒙须知等等，学生进一步则读四书五 经、古文观止等。其教学内容以识字习字为
5、主，还特别重视学诗作对。六、教学过程：第一课时（一）导入：（五分钟）I、I、鲁迅，原名（周树人），是我国宏大的（文学家）,（思想家）,（革命家）,课文选自朝花夕拾。（1分钟）2、预习沟通导学案（4分钟）检查。字词，各组成员一对一沟通, 读准以下字音：确凿 油蛉 珊瑚 生疏(zdo)(ling)(shan ) (mo)人迹罕至（hSn）人声鼎沸（ding）菜畦(qi)斑螯(mao)豁(hud)觅食(mi)蝉蜕(tul) 宿儒(ru)桑甚(shdn)缠络(chan)敛(liin)竹筛(shai)书塾(shu)盔甲(kuT)倜傥轻捷(ji6)攒(cuan)脑髓(sui)枇谷(bi)渊博(yuan);
6、(ti tang )窦(dou)（二）.展示（35分钟）1、分任务条（I分钟）2、组内沟通（5分钟）3、精彩展示。（1）字词的落实（A组S5领读，全班跟读）（1分钟）（2）文题中作者写了哪两个地名？从这两个地名中你了解到文章是按什么依次来写的？（B 组探讨，S4展示，4分钟）两处地名“百草园”“三味书屋”，这是作者童年生活，学习的场所。词语从到把 他们连在一起，有比对之意。文章是按空间依次变更来写，这节课我们学习第一个地方一一 “百草园”。（3）百草园和三味书屋这两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。（C组S1讲， S5记展示）三分钟百草园：从开头到来不及等它走到中间去。三味书屋：从出门
7、向东”到完过渡段：第九自然段。（我不知道为什么家里的人.）（4）第一自然段说百草园似乎确凿只有一些野菜，但那时却是我的乐园。这两句话有没有 冲突呢。（D组探讨SI, S6展示）5分钟不冲突：前一句话用大人眼光来看，“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处，“似 乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记清楚不敢说。后一句是从小孩的眼光来看，作者回 忆童年在百草园内玩，一切都那么新奇好玩，确是儿童的乐园。（5）作者是怎么样描写百草园的景物的？ （E、F组探讨，E6展示，F5补充）从句式上看：“不必说-不必说-,单是一-”是以一概全的写法以描写的范围来看：先整体，后局部。从描写对象来看：有植物又有动物以视
8、察的角度来看：视觉，听觉，触觉，味觉以修辞手法的角度来看：有比方，有拟人。作者把百草园写得绘声绘色，好玩，有味，确是儿童乐园。（6）文章为什么写美女蛇的故事？（G组S1讲，S4记录，S3展示）吸引孩子增加奇妙色调，丰富百草园作为儿童乐园的情趣。（7）文中怎样写捕鸟，精确运用了哪些动词，请圈出来。为什么要写捕鸟？今日的我 们能捕鸟吗? （H组探讨,S2记,S4展示）先写捕鸟的时间，条件，方法，然后写收获，阅历，教训。运用的动词有“扫开，露 出，点起，撒，系，牵，看，拉，罩。写捕鸟是写百草园给看玩的儿童带来的无穷乐趣。现在，我们不能在捕鸟，它是人类的挚友，我们应与它们和谐共处。以上老师随机精讲点拨
9、。小结：百草园围围着“乐”字来写，体现了少年儿童酷爱大自然，宠爱自由快乐生活。 （C组探讨，C2展示）1分钟（三）课堂测评（5分钟）完成研讨与练习一.1.2.二.1.三.其次课时一.导入1、复习上一节课内容并预习沟通导学案。（3分钟）2、全班阅读过渡段和三味书屋部分。（2分钟）二.展示（35分钟）.1、分任务条（1分钟）2、“我原委知不知道被送到私塾去的缘由？ ”你是从哪些词语看出来？请圈出来。（A组S3 记录,S5板书，展示）（4分钟）不知道，三个“或许是”表示尽管揣测的缘由许多。但一个也无法确定。3、Ade,我的蟀们？ Ade,我的覆盆子们和木莲们！这里用什么修辞手法？表达了作者什么 心理
10、？这一段在全文中起什么作用？（B组探讨，S4记录，S6板书展示。）（4分钟）拟人表达了 “我”对百草园的依恋和私望的反感。起承上启下的过渡作用。3 .作者对三味书屋中的先生是怎样评价？（C组S2记录，S6展示）（2分钟）亲善、极方正、质朴、博学4 .怎样理解先生不回答“怪哉”的问题？先生的这种教化思想值得提倡吗？（D组探讨， S1展示）（4分钟）先生要求学生只读他所指定的书，书外的问题不予解答。这种教化思想不行取，挫伤了学生 求知的和主动性。5 .“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。说明先生是一个怎样的人？ （E组S6记录，S2展示）（4分钟）先生对落后的教化方式持保留看法
11、，但也具有确定的开明思想。6 .三味书屋后也有一个园与百草园相像，哪个园好玩？为什么（F组S4记录，S3展示）（4 分钟）百草园好玩。百草园大，三味书屋后的园小，在百草园中有许多动植物，有许多好看、好 听、好吃、好玩的东西，能逍遥自由的玩耍，而这里只有折腊梅，寻蝉蜕，最好的也只是捉 苍蝇喂蚂蚁，无声音，玩伴不多，时间也不能久。7 .三味书屋里读的书是什么内容？你对这些书感爱好吗？学生在三味书屋中主要做什 么？作者写这有什么用意？ （G组S5记录，S1展示）（4分钟）读书的内容：三字经百家姓千家诗千字文，以及女儿经教儿经童 蒙须知不感爱好读书，习字，对课。读的书脱离实际，艰涩难懂，学生死记硬背。作者这样表达他对 束缚儿童身心发展的封建教化的不满。8 .怎样理解少年鲁迅背着先生偷偷画画这个问题？（A组答，B组补充，C组评。）（4 分钟）（由当时的教化制度对儿童身心发展影响考虑。）表现少年鲁迅发展特性的猛烈愿望，反对束缚儿童身心发展的封建教化意义的不满.9 .小结：文章主题。（D组讲，E组补充，F.G组评）（4分钟）本文通过幼年在百草园和三味书屋的生活对比，表现了儿童酷爱大自然，宠爱自由， 快乐生活的心理。同时，对束缚儿童身心发展的封建教化的不满。在以上环节中随机进行精讲点拨。三：课堂测评：（5分钟）完成可后研讨及练习。一.3-.2四、教学反思：