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1、习作：猜猜他是谁（教案）部编版语文三年级上册 学情分析：从三年级开始，孩子们的学习内容更加丰富，对学生提出了更高的要求。除了掌握基础知识 以外，课文及阅读篇目变长，写作要求提升。而且更多的是一些比较“活”的题目，它与生 活的联系越来越密切，也就是要灵活应用所学知识去解决问题。这不仅需要扎实的基础知识, 还要有丰富的知识储备以及灵活运用的能力。教学分析：本节课主要采取多媒体创设情境，讲授法以及独立思索等方法。从“抓犯人”到改写“悬赏 令”，从抓住人物特点到通过具体事例体现人物形象，从激发兴趣到写作技能提升环环 相扣。指导学生按照一定的顺序进行外貌描写，并且多角度对人物进行刻画，进而突出人物 特点
2、。过程中既能调动学生各种器官的感受，从而理解概念、掌握方法、灵活运用。在掌握 习作方法的同时，全面提升学生语文的综合素养。教学目标：1 .引导学生观察人物的外貌、性格和兴趣爱好。2 .能用几句话或一段话描写人物的外貌、性格、兴趣爱好，以此来表现人物的特点。3 .能注意写一段话时开头空两格。4 .培养学生细心观察的习惯。教学重难点：学习描写人物的外貌、性格、品质、爱好的写作方法，并抓住一两点印象深刻的地方写出人 物的特点。教学过程：一、情景导入今天下午发生了一起爆炸事件，据在场人员描述，犯罪嫌疑人有以下特征：这个人穿着西装，个子不高也不矮，眼睛不大也不小，鼻梁不高。（师）：各位小市民，请你根据“
3、悬赏令”的提示，确定犯罪嫌疑人是6人中的哪一位。 二、抓人物外貌特征（-）引入外貌描写为什么根据“悬赏令”上的人物信息，我们根本无法确定谁是犯罪嫌疑人呢？怎样的描写才 能突出人物的形象特点呢？这名犯罪嫌疑人看上去有什么特征？让我们一起来写一写，修改这份“悬赏令二（二）外貌描写的概念及使用刚才我们的描写就属于外貌描写。外貌描写就是对人物的外貌特征（包括人物的身材、肤色、 发型、五官、穿着等）的描写。在进行外貌描写时，应遵循从整体到局部的顺序。比如：他（她）身材 ，皮肤 ，披着（顶着、扎着）的头发， 的脸上有一对的眼睛，一张的嘴总爱说。三、多角度介绍人物想一想：除了外貌，还可以从哪些方面介绍人物呢
4、？（性格、品质、爱好）（出示图片）这几句话分别从哪些方面来介绍人物的呢？总结：描写外貌时需要抓特征，描写性格、品质、爱好时需要结合相关事例。（一）性格比如性格有：外向、善良、开朗、温和、老实、胆小、安静、害羞、坚强 学生阅读例句，教师分析描写性格的方法，并强调描写时要结合相关事例。（二）品质比如品质有：助人为乐、舍己为人、以身作则、勤奋努力、拾金不昧学生阅读例句，教师分析描写品质的方法，并强调描写时要结合相关事例。（三）爱好比如爱好有：看书、游泳、画画、下棋、滑冰、舞蹈、唱歌学生阅读例句，教师分析描写爱好的方法，并强调描写时要结合相关事例。（三）神秘人物卡片请你选择班上一名同学，将他的特征填写
5、在卡片对应位置，然后请其他同学来猜一猜他是谁 吧。注意：填写时请根据特点，回忆有关的事情，用一两句话展开来说。四、小练笔同学们，这节课你是否收获满满呢？课下请动动你的小笔头，请你选择一名同学，抓住一两 点让你印象深刻的地方写一写，让大家猜猜他是谁。注意，开头要空两格。文中不出现同学的名字，但让别人读了你写的内容就能猜出你写 的是谁。教学反思：语文课程标准中习作教学要求和新理念指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于 动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。基于这一理念，本人 力求激发写作兴趣，领悟写作方法，提高写作水平和书面表达能力。指导学生按照一定的顺 序进行外貌描写
6、，并且将人物外貌写得生动形象。过程中既能调动学生各种器官的感受，从 而理解概念、掌握方法、灵活运用。又能提高学生阅读感悟能力，增加词语储备量。学生对课堂参与热情取决于他们对课堂的兴趣，如果课堂趣味性比较浓，他们是很愿意参与 到课堂中来。止匕外，相较于一二年级，三年级学生专注力有所提升，但自控力依旧不够，需 要借助外来刺激来达到强化效果。因而，在本节课的教学流程设计上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是让学生 从“抓犯人”到改写“悬赏令”，从抓住人物特点到通过具体事例体现人物形象，从激发兴 趣到写作技能提升遨游在知识的世界中。我试图通过让学生掌握外貌描写基本方法的基 础上，进行情境的创设
7、，写作思路的开放性引导，不急于一步到位，希望能使学生在本节课 中有所实实在在的收获。既以学生感兴趣的方式让学生了解、认识外貌描写的概念，又培养 他们的观察力，积累写作素材。教师应在反思中不断提升。本人认为，本次微课还有如下方面可以提升：（一）在外貌描写 概念的教授环节，为了让学生了解并区分整体和局部的范围，我利用生活中的实际事例进行 讲解。课下反思过后，这个环节还可以加入肢体动作，让学生动手触摸身体的部位，形象地 进行区分整体与局部。（二）纵观整节微课，教师的讲解占大头，留给学生发挥的时间较少。 应该尊重学生主体性地位，留给学生更多发挥的空间。比如进行到小结时，可以让学生自己 动手绘制本课的思维导图。教学，不仅仅是一种传授，更重要的是引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。 让学生们在生活中感悟理解，并在生活中实践运用。