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1、课改小学语文课堂教学典型案例课堂教学案例静听花开的声音民和县川垣学校课堂教学典型案例新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国的每一个角落。 2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的 序幕。十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研， 勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪， 抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力 实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变 化，具体表现在：一、课堂上，学生“动”起来了课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师 作为学习活动的组织者和引导者，积极其学生创设良好的自主学 习的情景，
2、让学生都参预到学习中来，真正成为学习的主人。1、自主探索，寓学于乐。培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而 对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或者事物, 而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极 开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调 动了学生的学习积极性，使课堂成为了学习的乐园。案例1:川垣学校洁老师展示的声母学习的起始课“bp的 发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找 宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”。独特、有趣 的教学设计，吸引着 每一个孩子主动参预到学习中来，也吸引着 每位观摩课的教师，原来只要给
3、学生动手、动脑的活动空间， 枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生 爱慕的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏， 在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用 变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还 有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时 不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、 动脑、动口，进行着有效的自主学习。案例2：川垣学校玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为 枯燥的拼音时，创编了 “手指操”，匡助学生记忆。在教师的引导 下，学生也充分利用自己的身体和身
4、边的事物创造性的识记拼 音。案例3：川垣学校霍瑾老师在执教窃读记时，把生字熟 词编成为了儿歌：“踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠辘,难撑，挨饿受罪终长大。”案例4：川垣学校安玉娴老师在持教触摸春天时，也把 生字教学融入其中，寓教于乐。“小小盲童创奇迹，花间留连触 春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。”编成为了儿歌学 生在有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩 固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可 谓一举多得。2、尊重差异，以学定教。一年级学生来自不同的家庭，学前教育的容、方式、方法、 程度也各不相同，学习基础固然就存在着很大的差异。我校实验 教师在学情调查
5、的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已 有的知识经验，以学定教。案例5：川垣学校晓荣老师在执教字与画时，根据学情 摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字， 课本上的字大多数学生已基本认识，因此，教学时，教师并没有 因为本课是学生入学的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是， 组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图 与字的关系，然后让已认识这些字的学生当小老师教其他学生识 记生字。因省却了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率。课上， 教师还安排拓展练习，让学生给“门”、“土啬”、“黑板”、“ 窗”、“课程表”等字在教室里找到“朋友”，为学生创设渗透 识字的氛围，
6、激发主动识字的愿望。案例6：民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查 后，提出了 “让位教学法”，教师充分发挥学习基础好的学生的 作 用，让他们当小老师，在小组、在班级中，带领小火伴学习。 因为教师关注了不同层次学生的需求，使小小的教者兴致盎然， 在带领别的同学学习的同时，也锻炼了自己，相信成功的欢跃 会激励他们更主动的学习。与此同时，儿童争强好胜的心理， 又促使小小的学者鼓足学习的劲头，积极参预到学习中来，争 当教者。学生在自主学习的过程中，互相促进，共同发展。案例7：川垣学校晓红老师在执教特殊的考试一课的写 字时，没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字， 比如“考、试、及”等
7、字，组织学生重点交流，其他的字则让 学生当小老师或者自学的形式解决了，虽然本课生字较多，而 且笔划比较复杂，但因尊重了学生的个体需求及差异，大大提 高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。课堂上，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权 利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了 学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学 生走出课堂主动学习。3、平等交流，师生互动。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改 革的一项重要容。我市语文教师积极转变观念，在语文课上，经 常可以看到，教师作为学生的学习火伴参预到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读、一
8、起奇思妙想。语文学习在 教师、学生、文本的对话中进行。案例8：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时， 当教师问及学生自己的梦想时，学生纷纷发言，有的说“我的梦 想是到月球上看一看”，有的说“我的梦想是到世界各地去旅游” O这时有位学生好奇地问“老师，你的梦想是什么？ ”管老师高 兴的回答：“老师的梦想就是希翼你们快快长大，超越老师。” 提问的学生满意的坐下了，学习在融洽的氛围中继续着。这虽然 只是一个教学的瞬间，但我们不难看出，、平等的师生关系正在 逐步建立，教师与学生在相互交流的过程中共同发展。案例9：学习乌鸦喝水时，川垣学校马玉花问：“乌鸦 喝不到水怎么办呢？ ”有位不太喜欢发言的同
9、学举起了手，怯 怯地说：“回家找妈妈。”轰的一声，同学们都笑起来，那个 孩子立刻脸涨的通红，头陷得很低很低。我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀，遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗？ ”同 学们静下来，乖巧的像妈妈怀里的宝宝。“让我们继续来帮乌鸦 想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。”。就这样， 同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的孩子也慢慢 抬起了头，再也不羞涩。案例10：川垣学校郭秀萍教师在教学雨铃铛这首欢快的儿歌时, 二、走出教材，教师“活”起来了。过去，中小学课程统一容，统一考试，统一教材、教参，统 一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发 挥。如今，新课程使
10、教学过程中教师可支配的因素增多：课程容 的综合性、弹性更大了，教材、教参为教师留有的余地也更大了。 教师对课程的设计，无论在容上、形式上、空间上、实践上也更 具开放性。可以说对于教材，老师们更多的是从“教教材”转变为“ 用教材”，把教材作为完成教学目的的凭借。根据教学的需要 和学生实际斗胆调整教材的容、进度以及相关的思维训练点。 这在过去，可是大多数老师不敢想也不会去做的事。1、发挥个性，重组教材。案例11:雪莲老师在执教丁丁冬冬学识字第一课时，教 材要求学生认识7个生字，老师考虑到学生已经有了一年的识字 经验，具备了一定的识字能力，一节课认识7个生字无法满足学 生的学习需求，因此，就把第二课
11、中带月字旁的字提前到第一课 来学习。如果说学生通过第一课的3个带月字旁的字发现了月字旁表义的规律，那末第二课调 整上来的字，则给了学生运用规律实践的机会。这一创造性的使 用教材，在不增加学生学习负担的前提下，有效地扩大了学生的 识字量，提高了课堂的效率。案例12：川垣学校的许多教师打破教材顺序，在冬天下雪的 那天，适时安排学习冬天是个魔术师一课，先领学生到校园 观察雪景，玩雪，再学习课文。学生学得特殊有劲。学生给课文 进行补充，说冬天这个魔术师还会变可爱的雪人、白茫茫的和光 秃秃的树枝。案例13：川垣学校何青芳老师教学雪地里的小画家一课， 在课前就让学生采集有关冬天的各种图片、资料，上课伊始，
12、在 学生交流所得的基础上，教师播放了一段亲自录制的雪景，树挂、 积雪、雪人等这些学生喜欢的、熟悉的生活情境一下子进入了课 堂，把学生引入了一个如诗如画般的冬天的世界，学生表现出极 高的学习热情，主动地想探索大自然的奇妙，这种学习的劲头一 直保持到下课，他们用朗读、画画、表演等形式由衷地表达了对 冬天的爱慕之情。2、抓住时机，拓展教材。案例14：川垣学校小梅老师在春天的手一课中设计了 “ 画一画春天到来时你身边的变化，照课文的样子编一句儿歌”， 学生简直就是天才小诗人。他们编道：春天的手抚摸着天空， 天空高兴的哭了。春天的手抚摸着柳树，柳树发芽了。春天的 手拂过广 场，广场上放风筝的人多了。春天
13、的手掠过树林，小 刺猬从冬眠中醒过来了。在讲池塘边的叫声一课时，青老 师设计了一个问题：“如果你是小青蛙，你会怎样匡助小鱼呢? ”学生想出了许多奇妙的方法：“青蛙买了一台防水摄像机， 把岸上的样子录下来，再到池塘里放给小鱼看。” “青蛙把岸上的样子画下来给 小鱼看。” “青蛙把小鱼装在一个玻璃鱼缸里，带着它到处游 玩，把岸上的样子看了个够。”了。， “写下名字让别人看了，会觉得这个人很讨厌，破 坏了公物，这不是记念。” “小刺猬种上了花草树木以后，人 们更喜欢到小亭子来玩了，而且也喜欢小刺猬。”讲完特殊的 作业一课，何群老师这样提问学生，如果是你，你会带来什 么样的作业？学生回答极其精彩：“我
14、也画成画带来”。“我 把落下来的花、树叶制成标本，然后带来。” “我用照像机 把漂亮的景色拍下来给大家看。” “我自己动手制作纸花。”案例16：川垣学校慧芳老师在执教妈妈的爱一课时，为 了引导学生更深入地体味母爱的无所不至，结合教材特点，及时 拓展，让学生仿照课文句式说一说，“妈妈对自己的爱”，“妈 妈的爱是没有刺的鱼肉” “妈妈的爱是一件件新衣服”，“妈 妈的爱是冻得通红的手”（冬天洗衣服），学生用诗一样的语 言，表达了对妈妈的爱。这不能不说是教师及时拓展教材的结 果。从学生富有童趣、富有创造的回答中，我们不难看出，师生 双方在课堂中已不仅仅满足于对课文的简单理解，而是更注重学 生的发现，学
15、生的探索以及学生的体验，从而提高学生的思量力 和创造力。3、创设情境，体验教材。案例17：川垣学校安玉娴老师在教触摸春天一课时，由 反义词游戏入手。师：光明的反义词是什么？生：黑暗。是：同学们，你们喜欢光明还是黑暗？生：光明。师：大家都喜欢光明，而且我们每天用眼睛感受光明，可是 有那末一群人，他们看不见湛蓝的天空，看不见清澈的湖水，也 看不见芬芳的花朵，他们每天生活在黑暗之中，那末他们的眼前 是否也是一篇黑暗呢？今天我们走进盲童肃静的心世界，和她一 起感受春光，触摸春天。接着安老师让学生解决最难写的生字。师：拿起你的笔，把“瞬”这个字在生字表旁边好好写一 遍。写完的同学对照屏幕，看看你写对了没有。如果写错了， 在旁边订正。师：同学们写得不错。下面我们再写一遍，但是，这次请你 闭上眼睛写。生：闭目书写。