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1、六年级下册语文教案模板人教版写江南“烧”泡饭，“把剩下的大米饭搅松，然后用水烧开了”;外婆“烧咱米粥，“熄火后的粥是不能即将就喝的，微微地炳上一阵，;一起看看六年级下册语文教案人教版!欢迎查阅！六年级下册语文教案人教版1 教学目标:1、细读本文精彩的语段，品味准确精练而又生动有趣的语言。2、学习本文通过几个生活片断，折射人世沧桑的写作意图和主 旨。3、理解本文反映的人生经历和世情变化。正音正字: 见课文下方注音的字词语积累:源远流长才疏学浅岁月沧桑长盛不衰价廉物美并无二致五脏六腑千方百计万般无奈五光十色眼花撩乱实实在在无可依傍五彩斑斓别具风味街头巷尾回味无穷与世无争别无他求大开眼界五彩缤纷黏黏
2、乎乎汤汤水水偷工减料郑重其事不同凡响爱莫能助惹事生非二、自主学习，感知安塞腰鼓1 .这篇课文环绕安塞腰鼓写了哪些内容?这又是一种怎样的民间 艺术?同学们是不是很想读课文了?打开课文，根据学案“自主预习”要 求自学课文。（具体内容见学案“自主预习”部份）2 .学生自学预习课文，教师了解学生自学情况。3 .小组交流展示学生自学成果。4 .全班交流展示学生自学成果。交流课文的表达顺序，教师相机板书：鼓响之前、腰鼓表演、 鼓声止息。分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理解有 关词语的意思。（加点字的读音：高粱.、骤.雨、枣.树、颤栗.、陌.生、蓦. 然;相机理解词语的意思：恬静、威逼、渺远
3、、奇伟磅礴、元气淋漓）再读读课文的第二部份内容，“好一个安塞腰鼓尸好一个安塞 腰鼓!”这样的句子浮现几次?作者是从哪几个方面介绍安塞腰鼓的？指导学生概括课文的主要内容。（方法是把段意连起来说，注意 衔接与联贯）说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象?（壮阔、豪放、火烈、惊 心动魄、奇伟磅礴等）设计点评：学案中“自主预习”部份的设计，要 求清晰，层次分明，一读课文，读准字音，读通句子，理解词语， 拂拭阅读的障碍;二读课文，理清文章的脉络，了解文章的重点段落， 把握课文的主要内容;三读课文，整体感知安塞腰鼓的特点。环绕这 样的要求自学课文，学生学有路子，学有层次，由浅入深，层层深入。 给足学生自学的时间
4、，并为学生营造交流的机会，让学生纵情地展示 自己的学习成果。在全班交流展示的时候，教师把握要点，全面了解 学生的学习情况。三、互动探索，品味安塞腰鼓1 . “好一个安塞腰鼓！ ”“好一个,安塞腰鼓！ ”这样的句子在文 中反复浮现，这是作者对安塞腰鼓的由衷赞叹，请细细品读课文，体 会安塞腰鼓到底好在哪儿。 学法指导：读课文517自然段，画出 描写安塞腰鼓的句子，学会抓住重点词句进行品读。小组交流，先读 读自己印象最深的句子，再说说自己的体味。2 .学生研读课文。3 .小组进行交流，老师走进小组了解学生学习情况。四、交流展示，感悟安塞腰鼓感受豪放火烈的场面1 . “这是一场多么壮阔、多么豪放、多么
5、火烈的舞蹈。”（这是一 句总结句，写出了舞蹈场面的壮阔、豪放、火烈）2 .品读第六自然段。 “一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。”（你感受到了这群后 生击鼓时的力度，这样的力量才有这般豪放的场面） “百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断击起的石头，狂 舞在你的面前。（这哪里是百十个后生，分明就是百十块强而硬的石头，就把后生们那种发狠、忘情、没命写得更具体了）“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是 蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳人;斗虎一样，是强健的风姿。”作者把鼓点比作像骤雨一样急促，非常具体，让我们感觉到场 面的壮阔、豪放、火烈。同学们见过骤雨吗?听到什么?雨点急
6、促有 力，读出这急促来，读书就要像这样，抓住关键词联系生活实际，想 象着读。我们在打比方时往往是说“鼓点像骤雨一样急促”，可作者为 什么把“骤雨一样”放在前面呢?（突出腰鼓特点，增加语势）作者还用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。作 者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具 体、形象，别致感人，使我们如临其境。读出这种气势。欣赏录相：一起欣赏这气势磅礴的舞蹈场景，读出这种气势。（齐读第六节）3 .“这腰鼓，使冰冷的空气即将变得燥热了，使恬静的阳光即将变 得飞溅了，使困倦的世界即将变得亢奋了。”如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写，那第七节是写的是作 者感受。这腰鼓励
7、太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切都受它感 染，阳光活力四射，整个世界都极度地兴奋。所以说这里的飞溅并不 是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的。同学们再读读这一节，你还发现什么了吗?（几组词语对照着写， 冰冷对燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋）又让你感觉到了什么?（更突出 了安塞腰鼓的热烈奔放）作者用这样三组对照的词语，让我们感受到 安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人心。难怪作者会发出强烈的赞叹：好 一个安塞腰鼓！设计点评：紧扣课文的内容，让学生找出有关语句， 联系学生的生活经历体验安塞腰鼓壮阔、豪放的场面。设计非常关注 文章的语言表达，把语言表达与感悟理解密切地结合起来，感悟后又 回到文章
8、的中心句，收放自如。感受撼人心弦的鼓声1 .文中第二次浮现“好一个安塞腰鼓”又好在哪儿呢?（通过交流，让 学生明白好在鼓声的响亮）2 .这是怎样的鼓声呀?作者为什么为鼓声而赞叹?（鼓声很大，整个 山崖和观众的心都浸润在这鼓声里，也都变成牛皮鼓面了，给人以强 烈的心灵震撼）3 .读出这种震撼，隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，就连你 们的朗读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不愧是“好一 个安塞腰鼓!”设计点评：阅读不仅要读懂文字表面的意思，更重要的 是要读懂文字的内蕴。在设计中，由表及里、由浅入深不断地追问， 不断地启示，再加之预设跟进的语言，让学生感受到这憾人心弦的鼓 声。感受元气淋漓
9、的后生1 .豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，请同 学们默读课文1214自然段，看看这一部份安塞腰鼓又好在哪 儿?（好在这群冒腾腾的后生们充满活力，元气淋漓）2 .“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急促地搏击着，大起大落地搏击着。”鼓用敲击就好，为什么要用搏击?第一层次感受，后生们在用 力量、用生命敲击。请你读出这种用生命敲击的力量。老师建议同学们再小声读读这一节后面的几个句子，你也许会 对搏击有新的感受?细细谈谈你是怎么体味到的?（后生们与恶劣的环 境在搏击，与艰难的生活条件搏击，与自己的命运搏击。他们并没有 因为生活的贫苦和封闭而丧失希翼，韧性和坚毅是他们力量的源泉。
10、 从“居然”一词，要体味出惊奇，震撼!）3 .播放黄土高原画面，配上解说词：这就是常年风沙肆虐，干旱 无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土 高原，这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓，每一个 鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们的心声。4 .句式训练：每一个鼓点，都在倾诉：都在呐喊：；都在5 .“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”从这烧灼、威逼中你体 味到什么?你觉得这几个词语能调换位置吗?（震撼、烧灼、威逼我们 的不仅仅是舞蹈的场面、鼓声，更是后生们搏击的精神、顽强地与生 命抗争，对夸姣生活的憧憬。读出你的感觉）怎能不赞叹：好一个黄 土高原，指读板书“好一个安塞腰
11、鼓!”设计点评：应该说这部份的理解 是教学的难点，抓住“搏击”这个词语进行玩味，联系后生们生存的环 境，再加之播放黄土高原的画面，让学生感受到这搏击的含义。在学 生充分感悟的基础上设计了一个语言训练，让学生倾诉与呐喊，把 自己的感悟表达出来。感受变幻莫测的舞姿1 .急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏展现着他们的希翼， 变幻的舞姿也是一种语言，师引读：每一个舞姿,每一个舞姿,，每一 个舞姿,每一个舞姿2 .引读完课本内容后，引导学生发挥想象继续说下去。确如作者 所叹：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 3.体味反复句 的妙用：课文彻底可以用一句“好一个安塞腰鼓”作总结，而这句话 却是
12、反复浮现了四次，为什么要这样写呢？（着力强调，充分感叹，从 火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的搏击，层层深入，写出了 安塞腰鼓激荡人心的力量）五、拓展延伸，升华安塞腰鼓1 .同学们听，（师范读）“愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆 脱和追求，都在舞姿和鼓点中交织!旋转!凝结!升华!人成为了茫茫一片， 声成为了茫茫一片”2 .同学们读读，联系上文的内容看看你能读出什么？（他们努力摆 脱的是沉重的负担、贫困的生活 追求富裕、夸姣的新生活 三组对 比的词语写出了这里的人们对夸姣生活的憧憬与追求，只要生命还在， 他们就不会住手搏击）3 .师简述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象， 西
13、北是中华民族的主要发源地，曾经有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄 睨世界的辉煌文明。后来，这凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希翼，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖国改革开放，处处呈现出 日新月异的景象，土生土长在这片土地上的刘成章先生为之怦然心动, 他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。4 .看这每一个词语的后面都是感叹号，标点符号可是会说话的， 你是怎么理解这四个感叹号的?（四个感叹号表达了强烈的情感，用在 这递进的词语后面，情感层层递升）5.体味首尾的表达效果：课文写到这儿应该是完整具体了，可文 章的开头结尾
14、都写了“静态”的腰鼓，这样写有什么好处呢？课文结构：全文可分为五个部份。第一部份（第1-2段），交待本文主要内容，从自己喝粥的经历体 察稀粥的魅力。第二部份（第3-8段），少年时代，浙江家乡的白米粥清爽可口， 留下夸姣的回顾。第三部份（第9-16段），“”时期，北大荒的粥在冰天雪地里给人 以温暖，化作闯荡世界的精气。第四部份（第17-23段），改革开放年代，广州丰富绚丽的稀粥， 使作者大开眼界，稀粥的功能迈向审美、欣赏以及精神享受的高度。第五部份（第24-29段），作者对稀粥的思量：它是贫穷的产物， 也是时间的产物;随着生活的发展，兴许终会渐渐淡去。课文分析：本文叙述了几十年，作者在不同时期、
15、不同地方吃稀粥的几个生 活片断，反映了自己的人生经历和世情的巨大变化。文章语言准确精练而又生动有趣，写稀粥的制作、吃粥的感受, 各不相同，各具特色。写各种粥的样子，各种人吃粥的样子，也是各各不同，穷形尽相， 栩栩如生，跃然纸上。思维训练：一、本文写各种稀粥的制作有什么不相的特色？写江南“烧”泡饭，“把剩下的大米饭搅松，然后用水烧开了”；外婆“烧”白米粥，“熄火后的粥是不能即将就喝的，微微地炳上一阵”;在 北大荒“熬”豌豆糖粥，“熬上一锅粥，待粥快熟时，把豌豆掺进去， 又加之不知从哪弄来的一点白糖”;“急火煮开锅了，便变为文火爆， 炳的时间越长越好”;广州街头“熬”鱼生粥，“从锅里舀起一勺滚滚的
16、薄 粥，对着碗里的生鱼片浇下去.再加少许精盐、胡椒粉和味精，用 筷子翻动搅拌一会”;亲戚家“煲”具有广东特色的粥，“把淘好的米放 在罐子里，加了适量的水，再把罐子放在封好底火的炉子上，.到 早晨起床，只须将准备好的青菜碎丁、切碎的松花蛋、海米丁，还 有少量肉末，一起放入罐内，加之些佐料”;还有湖南娄底“舂”出来的 米粥。二、本文写吃稀粥的感觉有什么不相？在外婆家喝白米粥，“天然地清爽可口，就像是白芍药加百合再加 莲子熬出来的汁，滚烫地喝下去，似乎五脏六腑都被清洗了一遍”;在北 大荒，“口感与大米粥很不相同，它的米粒饱满又实沉，咬下去富有 弹性和韧劲，嚼起来挺过瘾”;喝米粥，“喝起来感觉要温和些
17、细腻些 在挂满白霜的土屋里，冰凉的手捧起一碗黄澄澄冒着热气的小米 粥，我觉得自己还有足够的力量活下去，热粥一滴滴温热我的身体烤 干我的眼泪暖透我的心;在广州街头喝鱼生粥，其味鲜美无比 一碗粥喝下去，周身通达舒畅，与世无争，别无它求”;在亲戚家喝特色 粥，“非但滋味清香爽口，让人喝了一碗还想喝而且内容丰富， 色泽明艳三、作者写吃稀粥的感觉，仅仅是为了表达自己喜欢喝稀粥吗？不是。 作者写不同时期、不同地方吃稀粥的不同感受，表现时 代的变化，社会的变化，人的心态变化，反映了自己的人生经历和世 情的巨大变化，表明“稀粥的功能也从普通聊以生活、解决温饱的实 用性，开始迈向对稀粥的审美、欣赏，以及精神享受
18、的高度”四、本文写了哪几个生活片段的事？少年时代，在浙江家乡的白米粥清爽可口。“”时期，在北大荒的喝粥苦中作乐。改革开放年代，在广州大开眼界，喝粥提升到审美欣赏、精神享 受的高度。你了解哪些地方特色食品?它们含有什么地域文化？本文用生动的词语描写粥的色香味。请你从文中各找出几例。色：白亮白亮、金光灿灿、色泽明艳、黄澄澄；香：粥香四溢、清香爽口；味：甜丝丝、清爽爽口、鲜美无比、回味无穷。六年级下册语文教案人教版2教学目标：知识目标：理解课文内容，掌握文章中短句的运用及排比句、感 叹句的作用。能力目标：学生能在课堂上发表自己的见解，培养学生的表达能 力。情感目标：感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所
19、歌颂的生命的力量,教学重难点：通过对文章的朗读、分析揣摩，感悟文章的情感。教学方法：提问法、教授法教学用具：多媒体教学课时：1课时教学准备：教师：下载有关“安塞腰鼓”的画面、和范文朗读片段。学生：听歌曲黄土高坡的录音，体味浓厚的黄土高原情结。 查找“安塞腰鼓”的历史资料。自读课文，扫清文字障碍，给生字词 注音释义。教学过程：一、导入1、导入语：一曲激昂高亢，展现西部人民壮志豪情的黄土高 坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。（多媒体展示黄土高原的 地图）这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方，这里的子 民自古以来就在和恶劣的自然环境抗争，在数千年的抗争，产生了许 多展现着西部粗犷，豪放的
20、民风民俗的艺术形式。今天，我们文化之 旅的脚步将随着刘成章先生的生花妙笔踏上这片黄土，去欣赏有“ 天下第一鼓”之称的黄土高原之魂安塞腰鼓!（出幻灯片）谈到天下第一鼓，同学们最想知道什么呢?（提问三四个同学，问题留到课 尾解决）2、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。3、学生谈观感。教师从以下方面适当引导；安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、 雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然 一体，不可分离。安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人 和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者 相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，
21、鼓借人威，酣畅 淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么?（宏伟，气势磅 礴等等）老师在黑板上写出关键词。现在同学们带着对安塞腰鼓的感 觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字开描写安塞腰鼓的。二、学习新课初读课文，整体感知1、知内容。学生快速浏览课文，用“的安塞腰鼓”对安塞腰 鼓进行评价。可填词、短语、句子;用文中的内容。2、明结构。说明：文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个 部份。第一部份是文章的主体部份，分别从四个角度来展示腰鼓的艺 术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。（好一个安塞腰鼓）这是 文章内容与结构上的核心句。精读文章，品味语言学生自由朗读，
22、找出自己认为美的句子。（教师应适当提醒同学 们用笔勾画;及时表扬同学做的好的地方;教师下讲台走动观察）。领悟 作者所歌颂的生命的力量。2、在互动中体味文章感情，讲解排比、反复等修辞手法，掌握 文章主旨。请同学们起来说说找出的优美句子。重点讲解运用排比、反复 的句子（包括情感、重读、效果）。讲解后请一个同学读，再全班齐读，再 放录音。让同学们在对照中体味文章的感情。如“骤雨一样，是急 促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一 样，是闪射的瞳人;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使 对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。文中的反复用得好，好在使语言节奏明快
23、，形象深刻清晰。文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了 安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。本文大量运用排比，有句内部、句与句、 段与段之间的排比。出除了鼓声，作者还描写了后生们的动作。重点讲解“搏击”一 词，与其他描绘打鼓的动词（打击、敲打）相比，作者为什么要用“搏击”, 这体现了后生们的顽强的生命力。与安塞腰鼓的发源地一黄土高原 联系（搏击腰鼓、更搏击贫瘠、搏击艰难的生存环境）。让同学们体味文 章的主旨。（出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体味文章的美妙之处）回头看，安塞腰鼓不仅仅是写腰鼓，还写 人、写环境、写土地。（老师点明主旨）要求同学们找出最能体味作者情感的句子（提问）
24、。讲解反复的 修辞手法（情感效果、在全文中的作用）同学读、全班读、录音机读。 比较学习，体味情感。短句和感叹句的运用。（为了传达勃发的生命激情，作者使用 了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不 能。如“忘情了，没命了”。让学生找出自己爱慕的短句，感情朗读。）魏放忘情了，没命了，放录音，同学们齐读，体味作者情感。老 师引导，适当总结。再看安塞腰鼓视屏。让同学们感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深 同学的体味。回答刚开始的问题。（通过刚才的学习，同学们的疑问解决了 吗?解决了，请一个同学起来回答;没解决，老师引导总结）布置作业：A、两部份的“静”有没有不同？（第一部份侧重于人的肃静，
25、第二部份侧重于声音的寂静。）这两 部份对第二部份的表达有什么作用呢？（以动衬静，形成鲜明的对照； 第二与第-部份形成先后呼应。）B、请摹仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。板书设计：安塞腰鼓刘成章意蕴美形式美生命的力量阳刚之美六年级下册语文教案人教版3教学目标：1 .能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。 背诵课文第十二至十六自然段。2 .反复品读课文，体味安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气势与 生命力。3 .感受铿锵有力、富有节奏感的语言，了解比喻、排比及反复的 表达效果。教学重难点：指导学生通过反复品读课文，体味安塞腰鼓的特点，感受安塞腰 鼓的气势与生命力。教学时间：两课时。教学过程：一、导入课题，走进安塞腰鼓4 .60周年国庆大典上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人 为之倾倒，为之喝彩，这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓。它粗犷、 雄浑、动力十足，它是激荡生命和磅礴的力量的象征。今天，我们来 学习这篇课文，去领略它的风貌和魅力吧。2.板书课题，齐读课题。读了课题，你一定有许多的猜想和疑问，说说看!