《部编版小学语文五年级下册军神教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学语文五年级下册军神教案设计.docx（32页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、11军神教案设计设计说明课文记叙了刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受 手术治疗的故事，表现了 军神刘伯承坚韧不拔的钢铁般的意志。课文按照事情发展的 顺序，分为求治一术前一术中一术后几个部分，运用语言、动作、神态描写表现了人 物的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法，表现了刘伯承钢铁般的意志，是 学生学习写作方法的好素材。课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。学生准备：收集相关资料，了解刘伯承。课时安排2课时。教学过程越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。（1）抓住一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、白床单居然被抓破了体会刘伯承所承受 的痛苦和惊人的毅力。
2、（板书：一声不吭）（2）病人一声不吭，他痛不痛？（痛）你从哪里能看出来他很痛？（在交流中相机指名读出感受来）（3）我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，这种痛是一般人想象不到的，也不是一般人能 忍受的我们仿佛听到手术刀割肉的声音、崭新的白床单被抓破的声音、咬紧牙关的声音、病 人呼吸的声音可是我们唯独没有听到病人哼叫的声音。你想说些什么？句2:手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚, 护士帮他擦了一次又一次。Q）照理说，沃克医生的医术应该是很精湛的，他的手为什么会颤抖呢？从颤抖”这 个词，你读出了什么？（因为沃克医生从来没做过这么复杂且没使用麻醉剂的手术。读出了 刘伯承将
3、军刚强的意志，坚强的毅力。）（2）多么令人钦佩的刘伯承啊！他的坚强让人震惊。相信你此时再读这句话，会读得更到位，读出你的敬佩，读出你的赞叹。手术后:句1:脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：年轻人，我真担心你会晕 过去。”(1)体会沃克医生前后态度的变化。(冷冷的一担心)(2)读出沃克医生对刘伯承的敬佩之情。句2 :病人脸色苍白。他勉力一笑，说：我一直在数你的刀数。沃克医生吓了一跳，不相信地问：我割了多少刀？七十二刀。”Q)你们有手指被割破的经历吗？可适时引导学生回忆自己受伤时的表现。(生谈自己的 经历：疼，像被针刺，过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。)(2)抓住勉力一笑七十二
4、刀体会刘伯承的坚强意志。(3)七十二刀，那是在眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！据医生介绍，眼部的神经与卢页内 神经相连，因此摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍足足七十二刀，这对于一个拒绝使用麻醉剂的人该是多么漫长！又是何等疼痛！同学们，这是一个普通的人能够做到 的吗？（板书：一刀不差）5 .激情指导朗读：同学们，刘伯承将军当时作为一个年仅24岁的军人，他不是传说中 的神仙，不具备孙悟空的72变，也没有哪吒的三头六臂，但是，他却有着常人不具备的特 殊本领坚强的意志、顽强的毅力。课文学到这里，本课的题目该怎么读？读生（声音响灵）：军神！6 .手术结束了，当沃克医生再度问起病人的名字时，他回答（刘伯
5、承）。那样平静而 淡然，一点儿也不张扬，他认为作为一名军人，忍受这样一点儿痛苦，是正常的，真不愧 为军神！让我们怀着对刘伯承将军的崇敬，再来读课文题目。（齐读课文题目。）设计意图：在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生 的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得有滋有味。三、情感升华，探究表达1 .像刘伯承将军这样的人值得我们敬重。我们在以后的学习和生活中也会遇到困难和 挫折，只要我们具有坚强的意志，勇于战胜困难，就一定能到达胜利的彼岸。让我们牢牢 记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫刘伯承。2 .同学们，课文的主人公是刘伯承为什么还要花这么多笔墨写
6、沃克医生的表现呢？（侧 面描写）3 .那直接对故事的主人公进行的描写，叫什么呢？（正面描写）小结：以后我们在描写人物的时候不仅应该直接描写主要人物的语言、动作、神态等, 更应写写其他人的表现，这样也能衬托出人物的精神品质或特点。设计意图：总结课文的写作方法，为学生语文能力的提高服务。四、布置作业，拓展链接1 .阅读课后阅读链接”的内容，了解战争时期老一辈无产阶级革命家和普普通通的 红军战士们铁的纪律和严格自律的精神境界。体会他们坚定的革命精神和顽强的意志。2 .收集关于意志力的名人名言，摘抄到积累本上。3 .收集有关刘伯承将军的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事，读一 读，讲给同学
7、们或家长听。要引导学生从课内走向课外，真正做到用教材教，而不是教教材。设计意图：注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能 力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。板书设计军神刘伯承沃克医生手术前不用麻醉剂 愣住 口吃手术中一声不吭双手颤抖 汗珠滚滚 钢铁意志手术后一刀不差吓了一跳 嚷（正面描写）（侧面描写）教学反思本文的重点和难点是让学生通过人物的言行，来体会刘伯承将军的钢铁般的意志，体 会军神”的含义。课上教师以沃克医生为什么称刘伯承为军神？为教学的核心 问题，作为探究主线，引导学生从刘伯承的表现及沃克医生的语言、神态变化中体会刘伯 承的坚强意
8、志。教学中教师引导学生抓住人物的语言、动作、神态，再联系生活实际谈体 会。引导学生深刻地理解了刘伯承忍受剧痛所表现出的钢铁般的坚强意志。教学中还力求巧妙渗透正面描写和侧面描写相结合的写法。如，课文的主人公是刘伯 承，却用了大量篇幅描写沃克医生的语言和神态，这是为什么？课文通过描写一个经验丰 富的医生在给刘伯承做手术时和做手术前后的表现，从侧面体现刘伯承坚强的意志。让学 生体会到了课文用了正面描写和侧面描写相结合的表达方法，理解了侧面烘托的好处，今 后运用于写作实践，为习作添彩。9古诗三首教案设计设计说明本课中的三首古诗分别是边塞诗从军行、爱国诗秋夜将晓出篱门迎凉有感闻 官军收河南河北。语文课程
9、标准指出：阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来 代替学生的阅读与实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。依据课标理念，教学设 计紧紧围绕以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”来进行。教学设计中，注重古诗学 习方法的指导，引导学生联系背景资料，想象画面理解古诗，抓住关键词语感受诗歌的意 境，体会诗人表达的情感。通过对三首古诗的学习，巩固学习古诗的方法，提高自学古诗 的能力，从而激发学生学习古诗的兴趣。课前准备教师准备：制作相关课件，收集、整理诗人及古诗的相关资料。学生准备：1.收集诗人及古诗的相关资料。2.收集自己喜
10、欢的边塞诗、爰国诗。课时安排2课时。教学过程第一课时一、回顾方法，导入新课1 .导入：同学们，我们已经学过不少古诗。学习古诗，你有哪些好方法呢？谁愿意和 大家介绍一下。2 .学生汇报，教师相机归纳：把古诗读得正确、流利，借助书中注释、工具书理解诗 意，了解作者的相关资料等。3 .小结：同学们已经掌握了一些学习古诗的方法，今天我们走进本课，选择合适的方 法来学习古诗。看看你是不是会有新的收获。4 .板书课题，齐读课题。设计意图：学习古诗，高年级学生已经有一定的基础。在了解学情的同时，也是在唤 醒学生的学习经验。同时，鼓励学生去发现更多的学习古诗的方法，激发学生的兴趣。二、逐层引领，点拨方法（一）
11、初读古诗。1 .过渡：我们先来学习第一首古诗从军行。怎样理解从军行”呢？（乐府曲名，内 容多写边塞情况和将士的生活。）2 .小结：借助书中注释，我们能够更好地理解古诗。3 .自由读古诗，要求读正确、读通顺。4 .指名朗读古诗。其他同学听听读得是否既正确又通顺。5 .教师示范读，学生注意倾听老师读时的停顿及感情基调。（二）想象画面。1 .同桌互相说一说诗句的意思。2 .引导学生找到诗中描绘的景物。一边读诗的前两句，一边动手圈一圈，借助书中注 释理解，看看这些景物带给我们怎样的感受。3 .学生汇报，教师梳理诗中出现的景物。（青海、长云、雪山、玉门关）4 .介绍出现的地名（课件出示）:唐朝的首都是长
12、安（西安），当时西、北方的强敌，一个是吐蕃，另一个是突厥。“青海 地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而玉门关”外，则是突厥的势力范围。孤城 具有南拒吐蕃、西防突厥的极其重要的地理位置。湖的北面，横亘着绵延千里的雪山。5 .小结:了解当时的历史背景，收集相关的地理资料，会帮助我们更深刻地理解古诗。6 .课件出示：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。指导学生再读一读这两句诗，结合课文插图来想象画面，抓住关键词语来谈一谈自己 的感受。引导学生将想象画面与理解古诗联系起来。7 .学生汇报，教师相机点拨。预设：一个暗字，一个孤字，说明环境的恶劣，为下文写将士们豪壮的精神面貌做 了有力铺垫。这两句诗，点出了
13、凄凉艰苦的边塞环境，渲染了战争气氛，表现了将士们戍 边生活的孤寂与艰苦。8 .课件出示图片，指导朗读。（指名读，齐读）（三）感悟诗情L环境这样恶劣，将士们的生活如此凄凉，他们又是怎样想的呢？从哪里看出来的？9 .依据学生回答，课件出示：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。10 指导学生理解这两句诗的意思。（黄沙早已磨穿了身经百战的将士的坚硬铠甲，他们F定决心，不打败进攻的敌人誓不回家。）11 指导朗读，引导学生抓住黄沙百战穿等重点词语去体会环境的艰苦，战 争的残酷，时间的漫长。抓住终不还去体会将士们保家卫国的决心。教师要通过语言的渲染和情境的创设,让学生身临其境般体会战士的豪情。12 引读：将士们
14、面对困难，非但没有消磨报国壮志，反而在大漠风沙的磨炼中变得更 加坚强。身经百战的将士豪壮的誓言是生：不破楼兰终不还；师：为了让百姓不再遭受战争的伤痛，我们发誓生：不破楼兰终不还；师：为了祖国的威严,我们发誓生：不破楼兰终不还。（四）揣摩写法。1 .从军行中第一、二句的写景对表现边关将士的形象有什么作用？（典型环境与人 物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。在理解古诗时，我们注意环境描写中 包含的情感。）第一课时一、揭题导入2 .板书：军神。3 .导入：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，不但全无痛苦之色，还能淡 定下棋，被神医华佗称为“天神。而本课，刘伯承将军以当年关公刮骨之气概
15、，在不使 用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，沃克医生称赞他为军神。设计意图：用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好 地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有了大致 的了解。二、初读识字L自由读课文，注意读准生字、新词，读通句子。4 .指名读课文，了解学生生字词掌握情况。出示词语，学生认读。课件出示词语:2酒己乐朗读,背诵。（五）小结方法。1 .这节课我们运用了哪些方法来学习从军行？大家一起来回顾一下。2 .学生汇报，教师梳理。3 .小结：在学习古诗时，我们可以联系历史背景来理解，关注环境描写，抓住关键词 语想象画面，
16、从而更深入地理解古诗包含的情感。设计意图：此环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的意境，从而使学 生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。借助多媒体课件，营造氛围， 让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达 到熟读成诵的目的。小结学习古诗的方法，为下一环节的迁移运用做准备。三、迁移运用，自主品悟1 .过渡：在从军行中，我们体会到了将士们保家卫国的决心，掌握了理解古诗的 方法。那么闻官军收河南河北这首古诗，我们就可以运用刚才的方法自主学习了。2 .课件出示学习提示：Q）读把古诗读正确、流利，注意停顿。(2)译借助注释,用自己的话说一说诗
17、句的意思。(3)想象边读边想象诗人当时的“狂态。(4)悟情仔细品读诗句，体会诗人表达的情感。3 .小组合作，依照学习提示展开学习。4 .展示古诗朗读、理解情况。Q)小组派代表读，比一比哪个小组的代表读得更正确、更流利。(2)读后评议，生生评议，教师评价。(3)教师依据学生的朗读情况相机指导，强调蓟、涕、裳、襄”这几个字在本诗中的 读音，学写生字涕、巫。(4)小组合作说一说诗句的意思。依据学生的理解，相机点拨以下词语的意思。佥矽卜：指作者所在的蜀地。却看：回头看。妻子：妻子和孩子。青春：指春天。指名说一说诗句的意思，互相补充。5 .想象画面，感悟诗人的情感。过渡：孩子们，我们初步了解了这首诗的意
18、思，其实读诗啊，我们还得从文字当中读 出画面，读出声音，读到诗人的情感深处去，读着这首诗你仿佛看到了一幅怎样的画面？Q）诗中有一个字告诉了我们诗人此刻非常高兴，这个字是？（板书：狂）（2）默读古诗，找出从哪些词语中可以看到诗人的喜欲狂？涕出的泪，让狂喜倾泻而下。品析初闻涕泪满衣裳。忽传说明喜讯来得太突然，并且出乎意料，才有了 初闻，即乍一听这天大的喜 讯，导致诗人涕泪满衣裳，即喜极而泣。漫卷”的狂喜。默读交流”却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。体会作者和他 患难与共、历经风雨的妻子、儿女的喜悦。放歌与纵酒的癫狂。诗人早已过了 放歌的年龄，而纵酒”更是对老人健康不利。但收河南河北 这一天大的喜讯让
19、诗人喜欲狂，才有了 放歌和纵酒的兴致和失态。(3)你还能从哪些地方感受到诗人的喜欲狂？(4)配乐，指导有感情地朗读。(5)小结：诗人此时年岁已高，一个老年人还如此狂野，这到底是为什么？因为安史之 乱被平定。设计意图：迁移运用上二环节的学习方法，培养学生且支学习的能力巴.借助课文插图 通过想象来感受古诗所描述的画面，结合相关资料和文学常识去体会诗人的情感。在此环 节中，为学生提供运用习得的理解古诗的方法的机会，从而让其体验学习的乐趣。四、练习背诵，总结方法1 .多种方式练习背诵。(同桌互背，男女生轮流背，借助课文插图背，老师说诗意学生 对诗句。)2 .说一说本节课你又用了哪些方法来理解古诗。(借
20、助资料、想象画面、结合相关的文 学积累。)3 .布置作业：练习背诵两首古诗，能够默写从军行。设计意图：总结方法，注重学习方法的指导。作业的布置落到实处，巩固对古诗的掌 握。第二课时一、复习导入，了解作者1 .复习：在上一节课中，我们学习了两首古诗，你能说一说自己习得的好方法吗？（借 助资料、想象画面、结合相关的文学积累。）2 .导入：这节课，我们要学习陆游的一首诗秋夜将晓出篱门迎凉有感。（板书 课题，齐读课题。）3 .学生结合课前收集的资料介绍陆游，教师补充：陆游是南宋四大诗人之一，有 小李白之称。陆游生于国难深重的年代，为官期间，他始终主张抗金，却遭到投降派 的打击，多次被罢官，但他依然初心
21、不改。65岁，他罢官回到家乡山阴，却依然惦记中原 的统一。直到85岁，他含恨病逝。设计意图：复习上一节课理解古诗的方法，从而迁移运用到本首诗的学习之中。了解 作者，为深入理解古诗内容做好铺垫。二、读懂古诗，了解大意1 .出示诗题，理解诗题，指导读好诗题。(1)这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。(2)再结合预习谈一谈自己的理解。(诗题中包含了时间、地点、事件，指导学生按照这 个方法来停顿。)2 .介绍背景资料：诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了，无数的中 原百姓生活在水深火热之中。此时爰国诗人陆游被罢官回乡，在山阴乡下向往着中原地区 的大好河山，也惦念着中原地
22、区的人民，盼望朝廷能够尽快收复中原，实现统一。3 .检查读的预习情况。强调仞摩的读音。(2)指导书写。仞不要丢掉最后一笔点。岳第一笔是平撇。摩被包部分下边是手，注意整个字的平衡。1 o4.理解诗意。引导学生用借助注释、查找工具书、联系背景等方法理解诗意。(1)指导学生小组交流，试着理解诗的意思，再指名说一说理解诗意的好方法。(2)同桌互相交流对诗意的理解。(3)全班交流理解诗意的好方法。设计意图：通过检测预习的方式，指导学生把古诗读正确、读流利。在理解诗意的同 时，渗透联系背景的学习方法，提高学生理解古诗的能力。三、深入解读，品悟诗情过渡：这短短的28个字，向我们传递了诗人怎样的情感？你又是从
23、哪里感受到的呢？1 .透过三万里河东入海，五千仞岳上摩天体会诗人对祖国山河的热爰。(1)一边读前两句一边想象，你眼前出现了哪些画面？(2)圈画重点词语，批注自己的感受。抓住关键词三万里五千仞。(三万里与五千仞都是虚数，并不是实指。)体会黄河之长和华山之高。通过三万里五千仞”感受夸张的写作手法。体会入摩二字的巧妙使用。(入摩二字，使人感到黄河、华山不仅 雄伟，而且虎虎生威。)指导学生读出雄伟的气势。(3)课件出示黄河、华山的图片，借助图片，丰富情感。(4)引读：看，这就是我们的母亲河黄河，滋润了一代又一代的中华儿女。请你读 出黄河的奔流不息生：三万里河东入海。师：看，这就是华山，高耸入云，直插云
24、霄。请你读出华山雄伟巍峨的气势生：五千仞岳上摩天。师：放眼望去，河奔腾，山高耸。祖国山河如此壮丽，诗人不禁赞叹道生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。小结：抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。2 .透过遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年体会作者的忧国忧民之情。要运用简洁而饱含情感的语言介绍历史背景，使学生体会遗民的苦难。过渡：用心读，用心想，你眼前又呈现了哪些画面？你又是抓住哪些词语体会到的？关注泪尽。作者联想到那眼泪流到了哪种程度？关注望。遗民望的是什么?仅仅是遗民在期盼吗？关注又一年。你可知道这又一年是多少年吗？（诗人陆游写这首诗的时候, 中原已经沦陷六十五年了。
25、）（4）关注胡尘。这胡尘”仅仅是灰尘吗？创设情境，想象朗读（播放音乐）：金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的 铁蹄肆意践踏在原宋朝的百姓的身上。闭上眼睛想一想：在这四处弥漫的胡尘中，你 眼前浮现了怎样的画面？想象这样的画面，读出你心里的感受。(5)引读:师：一年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：五年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：许多年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。3 .小结：抓住关键字词，联系背景可以更深入地体会诗人表达的情感。4 .练习背诵。设计意图：此环节引导学生运用多种方法来理解古诗本会诗人
26、忧国忧民的情感如第一组：沃克 土匪 绷带 由衷 堪称第二组：重庆 诊所 年龄 审视 麻醉剂 施行一声不吭 崭新 慈祥 荣幸（1）指名读，相机指导强调：绷、衷、庆、龄、吭、荣、祥”是后鼻音；堪、崭、 诊、审是前鼻音。（2）男女生开火车读。3过渡：军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称刘伯承为军神”呢？用比较快 的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。出示填空，辅助总结课文的主要内容：课文主要讲述了刘伯承到一家德国医生开的诊所做（）手术，拒绝使用（），为他做手术的德国医生沃克称他为（）”的故事。4.指名读课文，思考：文章是按怎样的顺序来叙述事情的？尝试给课文分段，相机板 书。求治：第1 11自然段
27、。术前：第12 15自然段。联系背景资料、抓住关键字词想象画面等。同时，注重朗读，通过多样朗读来体会诗人的 情感。四、拓展组诗，感受情怀过渡：学习古诗，其实是在走近一位诗人，了解一段历史，体会一种情感。陆游的爱 国诗还有很多。1 .课件出示关山月十一月四日风雨大作示儿，请学生自读古诗，借助注释， 联系写作背景，试着理解诗意。2 .圈一圈，画一画，抓住关键字词，体会作者向我们传递的情感。3 .学生结合关键字词汇报，从中体会诗人的爰国情感。Q）关山月中的悲愤。（引导学生抓住”岂、望、垂，体会作者借中原战争，表达 对敌人的痛恨，对投降派的悲愤，对遗民的同情。）（2）十一月四日风雨大作中的悲壮。（引导
28、学生抓住戍入，体会诗人借梦中 驰骋战场，表达自己虽年迈力衰，仍渴望报效祖国，但也只能是梦中实现这样的愿望，悲 壮万分。）（3）示儿中的悲叹。（引导学生抓住悲，体会诗人借无限的牵挂，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。）4 .总结：陆游的爱国诗词还有很多，这些爰国诗反映了陆游一生不变的爱国情怀。陆 游是一位多产诗人，他还有反映不同内容的诗作，我们可以搜集陆游的其他诗作读一读， 体会诗人的情感。设计意图：由一首诗引出一组诗的学习。在对陆游爱国组诗的学习中，体会到陆游的 一腔爱国之情。同时，在爱国组诗中，练习抓住关键字词来体会诗人情感，承接着本节课 的学习重点。板书设计古诗三首厂长云暗雪山边地荒凉
29、写景一匚孤城遥望思归心切边塞苍凉雄浑从军行一-二百战穿金甲久戍之苦誓死保家卫国抒情T不破终不还破敌之志一一三万里河人一I写景横一纵一山河壮丽忧国忧民秋夜将晓出篱1-五千仞岳摩一门迎凉有感!泪尽胡尘里一|I抒情深切同情一听 闻官军收河南河北看一想一南望又一年一涕泪满衣裳漫卷喜欲狂一一放歌一忧国忧民一纵酒从穿下向教学反思高年级学生对于学习古诗并不陌生，那么，如何在本课的教学中，提高学生的学习能 力呢？我在教学过程中注重方法迁移。在学习从军行时，引领学生掌握理解古诗的方法, 如联系背景资料、想象画面、结合相关的文学积累等。掌握方法后，学生在闻官军收河 南河北秋夜将晓出篱门迎凉有感中能积极主动地运用所
30、学的方法，学生的学习能力得 到提高。这是令我最欣慰的地方。提高学习古诗的能力，让学生掌握方法，学生体验到了 自主学习古诗的快乐。术中：第16、17自然段。术后：第18 26自然段。设计意图：学习生字、词语、理清脉络是学好课文的前提。要注重引导学生尝试按事 情的发展顺序给课文分好段。三、质疑探究1.读课文，勾画有军神”的句子。引导学生紧扣题目军神，寻找相关语句，从中提炼出中心。(1)教师出示沃克医生惊呆了，大声嚷道：彳尔是一个真正的男子汉，一块会说话的 钢板！你堪称军神！(2)学生反复读句子，体会情感。2 .读了沃克医生的话，你有什么疑问？预设：生1 ：为什么说刘伯承是一个真正的男子汉?生2 :
31、他哪里了不起？生3 :为什么把他比作一块钢板？生4 :为什么称他为军神？3 .教师提炼中心问题：为什么称刘伯承将军为“军神？设计意图：以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的 能力。四、指导写字L出示本课生字，读一读，并组词。4 .学生仔细观察生字，说说容易写错的字。引导学生自己发现生字的易错点，多观察，多发现。（1）容易丢笔画的字：龄（右边不是今）、庆（是广部，不是F部）。（2）容易多笔画的字:祥（是.“部,不是.部）。需要注意笔顺的字：匪、衷。5 .教师范写，学生书空。6 .学生练习，教师指导。7 .集体反馈评议。设计意图：通过观察生字，了解字的结构，有助于正确书写
32、。第二课时一、复习内容，导入新课L导入：今天，我们继续来学习军神。（学生读题）多么威风、响亮的称呼！来，再 读一读。（生再次读题）2.复习：通过上节课的学习，谁能用一句话来说说课文主要讲了一件什么事？（刘伯承 将军年轻时一次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束 后，沃克医生称他为军神。）设计意图：通过概括主要内容，复习课文。二、话题定向，走入情境1 .沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？课件出示:“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！(2)指名读、接读、齐读。2 .沃克医生为什么说刘伯承将军堪称军神呢？Q)出示读文要求：品读课文，圈画出描写人物动作、神态、
33、语言的关键词句，想想沃克医生为什么称刘 伯承为军神。(2)按照求治、术前、术中、术后的顺序，逐一圈画、写体会。3 .接下来，我们就抓住描写人物动作、神态、语言的关键词句，细细体会沃克医生为 什么称刘伯承将军为军神。引导学生凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试。Q)组织小组交流，选择自己感受最深的一个片段来谈一谈。(2)学生小组学习，教师巡视，适当点拨。4.课堂交流。手术前：句1 :病人平静地回答：沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神 经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！(1)面对如此复杂的手术，刘伯承将军却不愿意使用麻醉剂，想想他需要用清醒的大脑 干什么。(指
34、挥打仗乍战略决策；为祖国更好地服务)(2)小结：作为一位将军，带兵打仗，运筹帷幄之中，决胜千里之外，都需要清醒的头 脑。(3)他这么坚决而恳切，是为了自己吗？(不是，是为了祖国和人民。)(4)指名读，读出刘伯承的恳切。句2:沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需 要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！Q)沃克医生这次为什么愣住了 ？(为刘伯承将军坚持不愿意使用麻醉剂而愣住了。因为 沃克医生当过军医，在给军人做手术时都会用麻醉剂来缓解疼痛，而刘伯承将军却坚持不 用麻醉剂。)(2)从这几句话中，你体会到沃克医生此时是什么心情？(震惊，难以置信)从沃克医生的反应中，你看到了一个怎样的刘伯承?(坚强和诚恳的刘伯承)(4)小结：通过侧面描写，突出人物特点。(5)指导朗读：把你体会到的感受，放到朗读中去。(6)分角色朗读手术前的部分。(7)引读：面对令人难以忍受的伤痛，刘伯承将军竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、 沉着。这样的人配不配当军人，配不配被称作军神？他的确是一个生：真正的男子汉，一块会说话的钢板！师：是一位生：了不起的军神！手术中：句1 :病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他