《植物生长素发现》教学反思.docx

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1、植物生长素发现教学反思植物生长素发现教学反思篇一在讲授本节时，以向日葵作为切入点，利用学生想知道向光性原因的欲望为动 力，采用探究式教学方法，让学生自己观察现象后小组讨论，得出答案，让学生体 会成功的喜悦。随着一步步揭示真相，学生参与了科学研究的历程，体会了科学发 现的不易，培养了学生持之以恒的科学精神，以及创造性思维的品质。在探究过程 中，老师作为主导，学生作为主体的新课改教学理念得到了充分的发挥授课中注意 了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于 学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。植物生长素发现教学反思篇二本节课的教学内容涉及的实验，在现有的

2、实验室条件下是不可能完成的，在传 统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低 下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法 后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积 极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学 生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学 习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满 了活力，新课改理念得到了落实。本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让 学生感受、理解知识的产

3、生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹 森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了 学生的探究精神和创造性思维品质。植物生长素发现教学反思篇三本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传 统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低 下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。我主要是采用了引导探究式的 教学方法，通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习 积极性。这样教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、

4、组织者，处于主导地 位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉 快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课 堂充满了活力，新课改理念得到了落实。本节课还通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象的展示 在学生面前，引导他们通过一幅幅的对比，一点一点的得出结论，一步一步的得出 结果。让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用flash动画演示：植物向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光 性。但是，这节课理论性偏强，在我设计的时候也把重心放在教师讲解，因此存在 着以下几方面的不足：1、这堂课在对科学史

5、分析的时候，总的体现出老师讲得偏多，在对科学家实 验的分析总结这一块，可以让学生进行分析总结。在这一方面我争取在以后的课上 多多尝试让学生唱主角的教学模式，进而锻炼自己作为教师的引导、总结能力。2、引导问题提得不够。虽然在讲述其他科学家的经典实验的时候，我尝试用 问题的形式引导学生进行思考。但整节课下来，我感觉我提的问题还没有提到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使得学生在短时间内无法想到正确答案。因此, 在问题的设置方面还有待进一步加强。下节改进之处：1、由于上课时前后联系拓展，增大了信息量，使教学时间不足，“生长素的 产生运输分布”这部分比较赶，不能很好的展开。2、有效组织教学语言，提高自

6、己陈述的连贯性与逻辑性。使自己的教学更通 俗，有趣，易掌握。3、学案在教学时没有得到充分的应用，我觉得还是时间安排不合理造成的。可能是刚接触新教材的缘故吧，以后要重点在这下点功夫。植物生长素发现教学反思篇四1、本课主要运用了 “假说-演绎”法进行实验的探究，通过生生合作，教师指 导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能 力，提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于学生 能力的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是学生的实验设计能力较弱，在 教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生讨论效率低的情况，在今 后的教学中应加强对学生学习

7、方面的指导，提高学生的学习效率。2、本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的， 在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效 率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学 方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学 习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉 快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课 堂充满了活力，新课改理念得到了落实。本教学设计依据课程标准

8、，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让 学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹 森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在 研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了 学生的探究精神和创造性思维品质。植物生长素发现教学反思篇五通过对植物生长素发现过程的介绍，让学生学习科学家的思路、方法，培养学 生科学的态度和勇于探索的精神。在讲授本节时，以学生亲眼见到的一些向光性运 动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方 法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解

9、决之后，运用多媒 体设备展示科学家的实验，加以验证。这样，每解决一个问题后学生都会有一种精 神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学 习上坚持不懈的意志。用flash课件演示生长素发现的实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布变静 态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观。但这样处理也会使学生注意力分 散，不容易引起对知识的学习记忆。授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识 的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。课堂时间 不容易把握，教学过程中要注意修正部分内容。植物生长素发现教学反思篇六植物生长素的发现教学反思

10、本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传 统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低 下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法 后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积 极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学 生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学 习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满 了活力，新课改理念得到了落实。本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，

11、充分利用它让 学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹 森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在 研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了 学生的探究精神和创造性思维品质。植物生长素发现教学反思篇七植物生长素的发现这一节是相对于教师较难讲的一堂课，由于这节内容课 本是以时间顺序来叙述科学家的史实，详细介绍了几个科学家的实验推理过程，而 讲解也往往是以详细介绍实验为主，使得课堂容易被动，显得没有实验课程的互动 性和创新性。本节课其实可以通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象 的展示在学生

12、面前，引导他们通过一幅幅的对比，一点一点的得出结论，一步一步 的得出结果。让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用flash动画演示： 植物向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光性。由于这节课理论性偏强，在我设计的时候也把重心放在教师讲解，因此还存在 着以下几方面的不足：1、这堂课在对科学史分析的时候，总的体现出讲得偏多，在对科学家实验的 分析总结这一块，可以让学生进行分析总结。在这一方面我争取在以后的课上多多 尝试让学生唱主角的教学模式，进而锻炼自己作为教师的引导、总结能力。2、有效地引导问题提得不够。虽然在讲述其他科学家的经典实验的时候，我 尝试用问题的形式引导

13、学生进行思考。但整节课下来，我感觉我提的问题还没有提 到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使得学生在短时间内无法想到正确答案。 表面上提出了问题，但实际没有能够正确引导学生回答，导致课堂气氛不够活跃。 因此，在问题的设置方面还有待进一步加强。3、在语速方面还有很大的不足，体现在语速过快，学生反应不过来，虽然说 的痛快，但是学生对于理解方面可能会有障碍。对于这一点还需要花心思改进。植物生长素发现教学反思篇八植物生长素的发现教学反思范文一、对教师自身教学状况的反思：本节课，我通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象的展示在学生面前，引导他们通过一幅幅的对比，一点一点的得出结论，一步一

14、步的得出结果。让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用flash动画演示：植物 向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光性。以前我上这节课，无非就是我讲实验过程、结论，学生听、记，效果不好，学 生能听懂，但记不牢，也不会用，通过这次学习，本节课我大胆采用“探究”教学 模式，通过模拟科学家探索、讨论法、比较法、归纳法等教学方法，辅以多媒体教 学，引导学生再现科学发现过程，从而使学生获得相关知识、探究技能和思维能 力。“探究”教学模式流程：设疑导入一引导探索一质疑补充一归纳总结一拓展升 华。我在知识建构上引导学生建立知识网络，理解各个知识点之间的内在联系，将 生长素发现f

15、生长素化学本质一生长素产生一生长素运输f生长素分布f生长素作 用一生长素应用这些知识点串联起来，使学生知识归纳有条理，让学生能在理解的 基础上记忆。这堂课在对科学史分析的时候，总的体现出老师提出问题环环相扣， 循序渐进，引导学生主动思考，由学生得出结论。在对科学家实验的分析总结这一 块，让学生进行分析总结。课上尝试让学生唱主角的教学模式，进而锻炼自己作为 教师的引导、总结能力。二、对学生学习状况的反思本节内容是在学习了前面有关动物和人生命活动的调节基础上进行的。学生对 激素调节的机理有了一定的理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程 和生长素的发现。在授课中我积极鼓励学生通过自学生长素

16、发现实验，模拟科学家 探索过程，说出实验设计的目的和实验结果的意义。对于同学们来说，这样做法 有一定难度，但比起以前的老师满堂灌效果要好，学生学习积极性明显提高，对学 生的思维能力提升也很快。为了弥补学生活动的不足，在授课过程中我也注意联系 学生生活实际，由浅入深导入课程，如以家里窗台上盆景为例讲述向光性，以棉花 打顶为例讲顶端优势等等，同学们对此表现出了很大的兴趣，能引起他们的共鸣和 学习动机。另一方面我精心设计问题，促进学生思维，例如:温特实验有没有不足 之处呢，如何完善它呢。有的同学也能发现缺乏对照实验。我又提出如果你是达尔 文，请你设计一个完整实验，一次性发现生长素，你将如何设计实验呢

17、？这种问题 扩大学生的视野，又激起学生探索的兴趣，训练了学生设计实验的能力。三、对授课内容、方式、技能技巧的反思我总是在想，如果课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会探索科 学真理的快乐，让他们在轻松的气氛中掌握所学的知识。那么学生的学习一定会有 质的飞跃。学生们常常说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做题的时候，就 没有思路了。其实这就是我们不重视动手能力的原因。如果这节课之前就让学生观 察生长素的相关实验，使学生在真正的探究中学习，我想效果一定会更好，可是限 于目前实验条件，这个想法暂时还做不到。这几天，我在课堂上开始注重学生的动手训练，发现了许多问题，对学生的知 识掌握起到了促

18、进，对我的教学也很有帮助，真是教学相长啊。今后需要加强对学 生动手、动脑、动嘴的培养，努力减少老师占用的时间，把课堂还给学生。四、对课堂整体状况的反思根据新课程的要求，高中生物学教学着重培养学生的科学思维、科学方法、科 学精神等生物学科学素养。所以，本课以“自主探究科学发现的过程”为教学策略 核心，通过自主探究，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法，培养学生 的生物学素养。本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完 成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷， 教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。我采用了引导探究式的教学方法

19、后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等 融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。由单纯的信息表达者转变成信息的加工 者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历 程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师 生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。本节课依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生 感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜 尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过 程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的 探究精神和创造性思维品质。