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1、课题语文园地课型语文园地授课时间1课时教学目标1 . 了解课文借助具体事物拧发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。2 .根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。3 .积累古诗词。教学重占八、1 .了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。2 .积累古诗词。教学难点根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。教具准备课件。HUM 问导入 () 分钟一、情境导入同学们，这一单元学完了，现在，我们到了语文园地 这个版块，就让我们进入语文园地一，去汲取里面的营 养吧。(板书设计：语文园地一)【设计意图：通过导 入，激发学生学习兴 趣，提高学生的参与 意识。】【设计意图：设计这
2、 个环节，能帮助学生 梳理学过的课文内 容，对本单元的内容 有个整体的认识。】二、自主学习，合作探究。1.交流平台同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和 大家交流一下吧？（出示课件2）（板书设计：完成填空）。新课教学（）分钟这个单元的课文都是描写 的，文章或蕴含着浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。就像（作者）的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐的回忆，还寄托了她浓浓的 之情，让人深受感动；落花生中，用花生、的特点，说明 做人的道理；白鹭一文让人在体会白鹭美的同时，明 白了美就蕴含在 的事物中，我们要有善于发现的眼睛；珍珠鸟则体现出 的快乐与美好。【设计意图：让学生 通过朗读句子，发现 句
3、子中使用的类似 的写作方法，有利于 学生加深对句子含（事物 琦君 思乡 朴实无华用处很 多平常信任）2 .词句段运用（出示课件3）（1） 读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上 有什么相似之处。a.大声朗读书中的句子。义的理解，同时还能 理解这种写作方 法。b.思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相似之 处的。&运用这种写法，你也写一段话吧。生总结句子的写法（出示课件4）师：同学们说得对，这两个句子都运用了对比的写作 手法，把花生和“桃子、石榴、苹果”对比，体现出花 生的朴实无华；把白鹭和“白鹤、苍鹭”对比，体现出 白鹭的“一切都很适宜”的特点。【设计意图：这个环 节的设置，目的是让 学生初
4、步了解多义 词一一同一个词在 不同语境中会有不 同的意思，有助于提 高学生理解词语的 能力。对比描写是一种非常重要的写法，这种写法能突出 事物的特点，给人留下深刻的印象。我们要学习这种写 法，并运用到我们的写作中去。（板书设计：对比的写作手法）比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。（出示课件5）&读句子，理解加点词语的不同意思。b.理解“温和”的不同含义，并造句。c把你知道的不同语境中有时意思不同的词语写出 一个。师：同一个词在不同的语境中会有不同的含义。开辟：在第一句中是“开垦荒地”的意思，指“我 们”一家人把荒着的土地开垦出中花生；在第二句中的 意思为“创立、创设”，指人
5、工智能的出现，使人们的生 活发生了前所未有的变化。姿态：在第一句中的意思是“物体呈现的样子”，指 梅树枝条特殊的样子；在第二句中是“风格，气度”，指 人们所呈现出的精神。温和（形容气候）这里常年气候温和，很少有恶劣天气。（形容性格）他性格温和，对人很好。例：精神一词，有时指“活跃，有生气”。例句：这孩子 真精神。精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思。例句： 我们要领会文件的精神。师总结：通过练习，我们发现，相同的词语在不同 的句子中会有不同的含义，因此，我们在理解词语意思 的时候，要联系上下文，这样理解起会更准确。（板书设计：相同词语在不同语境中有不同含义）3 .日积月累。（出示课件7）学习
6、黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗。黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐）李白故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。朗读这首诗。简介作者李白：（701年一762年），字太白，号青莲居士， 又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为 “诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商 隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。 其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。有李太白集传世。诗作多为醉时写的，代表作 有望庐山瀑布行路难蜀道难将进酒梁甫啜 早发白帝城等。写作背景李白寓居安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩然， 两人很快成了挚友。开元十八年（730年）三月，李白得
7、知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），约孟浩然在江夏（今 武汉市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白 亲自送到江边。送别时写下了这首黄鹤楼送孟浩然之 广陵。（4）（板书设计：说说诗句的意思和表达的情感）。（出 示课件9）老朋友在黄鹤楼与我辞别，在烟花烂漫的三月去往 扬州。孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡 荡的长江向天边流去。这首诗是李白出蜀游历期间的作 品，写出了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了 祖国河山的壮丽美好。（5）学生读读背背 （6）测试学生背诵情况，并设情境练习。（出示课件10）小结及拓展延伸（）分钟三、课堂小结。（出示课件11）同学们，通过这节课我们知道了一种写作方
8、法，明 白了相同词语在不同语境中有不同含义，还学习了一首 古诗，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解 决问题。【板书设计】（完成填空板书语文园地一I对比的写作手法内容相同词语在不同语境中有不同含义说说诗句的意思和表达的情感教学反思1 .在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计 了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学 生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。2 .在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解， 让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，
9、背诵起 也就容易多了。美中不足的是，在讲授“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接 受能力，因此，有的同学没能牢固地掌握这种写法。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学水平有较大幅度地提 高。课堂作业新设计背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵，并讲讲这首诗的大概意思。答案：老朋友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。板书设计课后反思备课素材古诗相关资料孟浩然（689-740）,唐代诗人。本名不详（一说名浩），字浩然，襄州襄阳（今 湖北襄阳）人，世称“孟襄阳”。浩然，少好节义，喜济人患难，工于诗。年四十 游京
10、师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才明主弃”之语，玄宗谓：“卿自不求仕，朕未尝 弃卿，奈何诬我？ ”因放还未仕，后隐居鹿门山，著诗二百余首。孟浩然与另一 位山水田园诗人王维合称为“王孟”。黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首送别诗。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。 其所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁 华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有 着无比的诗意。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲 和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐 得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随 着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人 伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白说，又是带着一片 向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆 远影的细节，极为传神地表现出了。