《2022年《蒲柳人家》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《蒲柳人家》教学反思.docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年蒲柳人家教学反思|中年蒲柳人家9学反思11蒲柳人家是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典 小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表 现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美 情趣。因此在教读课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民 族作风和民族气派，体味语言特色。对作品中的主要艺术形象， 可由人物绰号出发。把握其性格特点，体味艺术表现手法。对富 有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可 |摘抄和背诵。|学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓 展，扩大视野，深层体味小说浓郁的民族风格为此二课前预习二 引导和课后巩固拓展就
2、更显必要。2022年蒲柳人家教学反思2 .蒲柳人家是一篇充满乡土气息的语言富有特色，人 物个性鲜明，充满浓郁的民族风格和审美情趣，但的篇幅较长， 在课时紧张的情况下，我打破常规，采用长文短教的方法，把教 学重点放在一丈青大娘、何大学问等人物形象的分析上，抓住小范例六课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素质的 整体提高。在整个教学环节中，我注意了充分贯彻三个不同层次 的维度的整合。首先，学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理 信息的能力，从阅读中学到了写作经验，贯彻了知识和能力维度 的目标。其次，把运用了合作、探索的方式学习，并与
3、反复地阅 读相结合，注重了学习的过程和方法。第三，在感受人物形象之 后，以此为契机，巧妙地将时空进行转换，把现实生活引入学生 的思量视野，引导学生思量：我们选择怎样的方式生活？潜移默 化地进行人生观的积极正面引导；在向课外拓展部份，引导学生 正确对待民族的优秀文化传统。这些设计无不充分考虑了情感态 度和价值观维度的实施。课堂问题的设计给学生留下的空间越大，学生越能发挥自己 的学习能力。比如我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会 关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊讶， 学生的答案涉及的范围已经超出了我开始的设想，所以我想多出 一些这样能够激发学生的学习热情，充分发挥自己的学习
4、能力的 问题是我今后努力的方向。范例七课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素质的 整体提高。在整个教学环节中注意了三个不同层次的维度的整 合。首先t生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息的能力, 从阅读中学到了写作经验，贯彻了知识和能力维度的目标。其次， 把运用了合作、探索的方式学习，并与反复地阅读相结合注重 了学习的过程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此为契机 巧妙地将时空进行转换，把现实生活引入学生的思量视野，引导 学生思量：我们选择怎样的方式生活？潜移默化地进行人生观的 积极正面引导；在向课外拓展部份，引导学生正确对
5、待族的优秀 文化传统。这些设计无不充分考虑了情感态度和价值观维度的实 施。课堂问题的设计给学生留下的空间越大，学生越能发挥自己 的学习能力。比如设计第一个问题时考虑得较多的是学生会关 注小说人物这二方面但是当我听到学生的答案时相当惊讶，r 生的答案涉及的范围已经超出了我开始的设想，所以我想多出一 些这样能够激发学生的学习热情，充分发挥自己的学习能力的问 题是我今后努力的方向。|2022年蒲柳人家教学反思5 ,课虽上完了，可我的心未真正放下来。回想自己的整节课，有成功之处，但也有许多地方还可以做得更好，更完美的。首先，我觉得自己做得最好的一个方面是课堂问题的设计给 学生留下的空间很大，学生能发挥
6、自己的学习能力。比如我设计 第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面， 但是当我听到学生的答案时相当惊讶，学生的答案涉及的范围已 经超出了我开始的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的 学习热情，充分发挥自己的学习能力的问题是我今后努力的方 向。另一个方面是学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息 的能力，从阅读中学到了写作经验，并运用了合作、探索的方式 学习，注重了学习的过程和方法。其次，我这节课还有以下一些地方值得改进，一是板书未设 计好，这向来是我的弱项。俗话说，功在平时，正因为我平时未 注重板书，所以临阵磨枪，怎能不乱套呢？二是语言品析不到位， 人物分析不太深入。一节语
7、文课，不仅要上得有温度，还要有深 度。要想做到二者有机结合，教师功底要深厚，对文本挖掘要深， 师生关系要融洽等等。其实备课时，我就隐约感觉到了这一点， 可当时未多深钻一下，就把它放过去了。由此可见，自己对教学 的要求要更高一些，永远记住这样一句话：“教无止境，学无止境。 三是教师的语言不富有激情，还需进一步的锤炼。其实，我向 来很欣赏那种能营造处灵动诗意氛围的课堂，教者轻松，学者愉 悦。整节课就是一首诗，一首令人回味的诗。常言道：“十年磨一剑。”语文教师若把每一节课都当成“三 课”来准备，我想教者水平二定会大幅度提高! 2022年蒲柳人家教学反思6J蒲柳人家是一篇中篇小说的节选，是当代作家刘绍
8、棠的 代表作，我牛球喜欢这位“神童作家。他也被誉为“文坛奇人”，他作 为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、 民族风格、地方特色、乡土题材，也颇受人们的爱慕。蒲柳人家这篇作品还继承了中国古典小说的许多表现技 巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边 农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。因此在教读 课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气 派，体味语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物绰号出 发。把握其性格特点，体味艺术表现手法。对富有特色的语言运 用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄可背诵。学习课文，重要的在于激发学生阅
9、读兴趣，鼓励课外延伸拓 展，扩大视野，深层体味小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、 引导和课后的巩固拓展就更显必要。课上，同学们发挥的较为出色，在小组的阅读，分析，讨论 中，同学们都表现的很出色，能各抒己见，也能积极的抢答问题， 特殊是在概括作品中两位主要人物的形象时，同学们的表现特别突出，从某种程度上也能让我们得出一些思量，放手让学生自主 合作学习，比老师逐字逐句、逐题的串讲课文的效果要好得多。这节课美中不足的就是，因为中途时间没控制好，导致后来 的归纳总结作品的艺术特色时没有时间，给人的感觉没有深度， 此外就是事先设计好的学案也没能按时完成:所以课后心中不免 有些小小的遗憾，所以在今后的教
10、学中还要不断完善自己，课前1 的准备还是要更充分一些，多点考虑一些上课的细节2022年蒲柳人家教学反思7 ,蒲柳人家是一篇中篇小说的节选，是当代作家刘绍棠的 代表作，我特殊喜欢这位“神童祚家。他也被誉为哎坛奇人”，他作 为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、 民族风格、地方特色、乡土题材，也颇受人们的爱慕。因为这是一篇自读课文。故事情节简单，人物性格鲜明，不 难把握，加之孔乙己上的较详细，也想训练一下学生的自我 阅读欣赏能力，所以我采用自读为主，讲授为辅的方式，同学们 发挥的较为出色，在小组的阅读，分析，讨论中，同学们都表现 的很出色，能各抒己见，也能积极的抢答问题，特殊是
11、在概括作 品中两位主要人物的形象时，同学们的表现特别突出，从某种程 度上也能让我们得出一些思量，放手让学生自主合作学习，比老 师逐字逐句、逐题的串讲课文的效果要好得多。在今后的教学中还要不断完善自己，课前的准备还是要更充 分一些，多点考虑一些上课的细节。说的语言、动作、外貌、绰号等进行分析，从而把握人物的性格 特点，同时揣摩品味独具魅力的小说语言。由于抓住人物描写方法去探讨，简化了头绪，突出了重点， 收到了事半功倍的教学型二I2022年蒲柳人家教学反思3教学目标1、把握小说的主要情节。2、分析文中鲜明丰满的人物形象。3、体味小说中精彩的语言，揣摩语言运用的巧妙。4、感受小说人物的夸姣品德和高尚
12、情操，培养学生良好的 审美趣味。-1、导入新课同学们，在古典小说水浒传中，那些侠肝义胆、疾恶如 仇的英雄人物总是那样令人印象深刻。比如“及时雨”宋江、“黑旋 风,，李逵、“一丈青”扈三娘今天，我们学习的刘绍棠的蒲 柳人家中也有一位绰号叫“一丈青”的大娘，她又是怎样一个人 物呢？就让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的 人物形象。二、教学新课目标导学一：感知内容，梳理故事情节快速浏览课文，根据相关情节，自拟标题。明确：第一节：（1）何满子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信绣肚 兜；（3）一丈青大闹运河滩；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般 疼孙子。第二节：（1）何大学问威震古北口；（2）何大
13、学问仗义热 肠；（3）何大学问请师教孙子；（4）何大学问怒拴何满子。目标导学二：分析人物形象，把握人物性格特征1、小说中的主要人物有哪些？他们分别具有怎样的形象特 点？明确：何满子：机灵玩皮，聪明伶俐，纯真稚气，关爱爷爷。一丈青大娘：爱憎分明，泼辣斗胆，溺爱孙子，勤劳善良。何大学问：仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，好说大话，喜 戴高帽，重视知识，憧憬夸姣生活，有民族气节。2、在这几个人物中，你最喜欢哪一个？为什么？请用“我 喜欢（填人物），因为”这样的句式说一说。示例：我喜欢一丈青大娘，因为她性格粗犷、豪爽、充满正 义感，当看到几个纤夫“赤身露体”，一丈青大娘为了“不能叫你 们腌膑了我们大姑娘小
14、媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫, 直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过 他们，的确有“巾帼不让须眉”的气势，也体现了她总能为别人 考虑的热心肠和一身的正气。3、你还在哪部作品中读到与文中女主人公类似的人物形 象？试分析她们性格的共同之处。示例：水浒传中的扈三娘、孙二娘、顾大嫂。共同点： 泼辣、能干、厉害、有正义感。目标导学三：把握文本特色语言语言形象生动而又准确传神，富有文彩和趣味性，请结合 相关语句具体分析。(1)何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命 根子。明确：这句话以活灵便现的民间口语与俗语，说明何满子在 奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的
15、奶奶形 象，用语活泼简洁，凝炼而富有动感，充满乡土气息。(2)何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公像貌。明确：这句话继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究压韵和 对偶，多用四字句，用词造句文白相间，读起来抑扬顿挫，很有 节奏感。目标导学四：把握文本主旨再次通读归纳主旨。明确：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅幅 风俗画，展示了 20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗和 世态人情，赞扬了淳厚朴实的劳动人民的热情朴重以及肝胆相 照、扶危济贫的夸姣品格和高尚情操。三、板书设计人物何满子一丈青大娘何大学问习俗美一人情美教学反思一篇幅较长，在教学时不可能四平八稳，所以更适
16、合选择语 文学习实践的重点进行教学。经过考虑，我选择了分析人物形象 和品味语言作为这篇课文学习的两个突破点。在具体的环节设置 互我安排了四个土要的环节口一、自拟标题整体感知内容;二、自选人物感知形象；_三、自选角度品味语言；四、把握文本主旨。这样的环节设置生动灵便，避免了教师 呆板枯燥的教学，能充分发挥学生的主体作用，从而充分调动其 课堂积极性。I不足之处在整个教学过程中，可能仅仅只关注了能否发挥学生的主体 作用而导致教学过程中有的知识点没有涉及只能要求学生课后 自己去消化，这样可能不仅耽误了学生的时间，也对的整体把 握有一定的影响。2022年蒲柳人家教学反思4我觉得这堂课是很成功的，切合新理
17、念，践行新课标，既突 出探索性学习这一新方法，又不花哨，较好的复归到语文教学的 本质。学生的认识水平得到提高，能力得到培养，情感得到升华。勾联上下于一点选点与定位语文教学设计中最难的是准确找到“突破口”，并以此带动 全文，极其简洁地处理教材。我把这篇小说教学的突破口定为“探 究民族本色”，用这一点既勾联了内容，整合了知识，突出了小 说的艺术特点，更让学生感受了民族本色，家园文化，激发了民 族自尊心。达到艺术的熏陶、文化的思量、情感的感染的目的。 本堂课教学的内容紧紧扣住一个点，步步深入、逐层品味。有效 完成为了教学任务，可谓“只著一点，尽得风流”。登堂入室一课堂方法的传授达尔文说“最有价值的知
18、识是关于方法的知识”。本堂课整 个教学的过程，就是一个探索性学习的过程，三个精彩片断， 由浅入深、从显性到隐性探索，体现了认知规律。在一堂课里， 不穿凿、不傅会，循序渐进、水到渠成地教会学生探索性学习的 方法，这种四两拨千斤的巧妙应该是课堂最大价值化的体现。我以我血荐轩辕情感的升华日益加剧的全球化人类文明进程，导致了发展中国家、地区 在享用西方发达国家带来的科技文明的同时，逐渐显露出本民族 文化消亡的迹象。民族文化的继承与发扬，需要全人类的关注， 更依赖于民族自身的振兴发展。惟独建立起民族精神的自信，深 入地研究本民族文化的深层底蕴与内涵，才干珍视本民族文化。 “探索民族本色”作为本堂课的重点
19、，就是要激发学生珍视民族文化情感，树立“民族性的即是国际化”观念。学生的反应，令 人感动！教学效果明显。范例四这堂课教学目标清晰，选点定位准确，显示出执教者对文本 处理的能力以及灵便运用教材的能力；课案设计不花哨，但充分 体现语文课自身的特点，体现了语文的言语性、实践性；设计理 念上，充分体现课程标准的全新理念，特殊是三个纬度的体 现。课堂上，教师引导学生合作探索，深入理解课文，短短的四 十分钟，师生一道，合作探索了小说所体现出来的浓郁的乡土气 息和蕴涵的深厚的中国文化，达到了让学生关注民族本色，感受 传统文化的无穷魅力的目的。学生的认识水平得到提高，能力得 到培养，情感得到升华。教师的方法引
20、导得当，教师的组织、评 价也恰到好处，摆布逢源，语言精彩，可见教师的功底和教学机 智非同普通。教学中也还有需要改进之处。例教师提出在对课文进行探索 时“不仅要注意其外部显性特征，还要深入探索那些隐秘的深层 的特征”，如教师能在此对“隐秘的深层的特征”稍作分析，可能 效果会更好一些。范例五杨二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘这三个女人，孔乙己的长 衫和何大学问的长衫，似乎都是风马牛不相及的事情。对语文教 材来说，他们或者处于不同学段不同年级，或者处于不同教材不 同单元，但是当他们得到了有效的整合之后，语文教学就能够呈 现出一些别样的美来。语文老师教语文比之于数学老师教数学的.最大的痛苦就在 于选文之间
21、的内在联系的微弱，这使语文教学时常处于一种逻辑 混乱、知识反复的单打独斗的尴尬状态。这是语文的学科特点所决定的，可能专家们无论怎么样想办 法研究，也不可能找到一条十全十美的使语文知识彻底系列化层 次化的途径。在教材要作根本性的改变还非指日可待的情况下，作为一线 教师，通过自己对教材的钻研和临场应变能力，在尽可能的范围 内促成独立选文之间的融合与交流，使时常由老师来匡助学生完 成的教学拓展变成学生在求知过程中自己主动的发现和探索，这 不仅是创造性地学习，而且还是一种对教材和知识的自觉地微观 的整合与处理。这样的整合和处理一旦多起来，语文教学，也就多少能够呈 现一点儿立体的格局了。这种学习状态，是让我自己欣喜且感动的。