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1、学前儿童科学教育活动设计与指导教案课次5课时6课型（请打J）理论课口 V 讨论课口 实践课口习题课口其他口授课题目（教学章、节或主题）：第五章学前儿童科学教育活动设计与指导教学目的、要求（可以分掌握、熟悉、了解等多个层次）：1 .知识目标：了解学前儿童科学教育活动设计的原则；理解学前儿童科学教育活动的 不同组织形式;清楚并熟悉学前儿童科学教育活动的组织和设计环节.2 .技能目标:能根据学前儿童科学教育活动设计的原则,初步尝试设计、组织和指导不 同主题、不同形式的学前儿童科学教育活动.3 .情感目标:初步认识到学前儿童科学教育活动对儿童认知能力和动手能力发展的重 要性，乐于设计并组织各类学前儿童
2、科学教育活动.教学重点及难点：1 .清楚并熟悉学前儿童科学教育活动设计的原则以及学前儿童科学教育活动的组 织和设计环节.2 .初步尝试设计、组织和指导学前儿童的科学教育活动.教学基本内容方法及媒介情境导入以下是一位幼儿教师在设计大班科学活动“防雷电”时列出来的三 个活动目标：（1 ）教育幼儿学会如何防雷电;（2 ）锻炼幼儿对事物的判断能力和想象 能力，增强幼儿的安全意识;（3 ）通过表演游戏的形式，让幼儿在玩中学， 在学中感受到活动的乐趣，并更快、更好地掌握所学的安全知识.引导学生思考：为何科学活动的目标还有“锻炼幼儿对事物的判断能 力和想象能力”？教师为何要通过表演游戏的形式让幼儿掌握所学的
3、 安全知识？讲授法、问答法定义：学前儿童科学教育活动是指教师充分利用周围环境，为儿童选择适合 其年龄特点的内容并提供充足的物质材料，运用不同的方法指导儿童 参与各种科学探索活动,帮助他们主动获取科学经验，发展智力并养成 科学态度的过程.学前儿童科学教育活动设计就是指对幼儿园科学教育活动的各个组 成要素进行细致的分析、处理,从而形成合理的逻辑关系的过程.第一节学前儿童科学教育活动设计的原则学前儿童科学教育活动设计的原则是指教师在设计和组织学前儿童 科学教育活动中应遵循的最基本要求.一、科学性原则科学性原则是指在设计和组织学前儿童科学教育活动的过程中，为儿 童选择的科学教育内容必须是客观的、实在的
4、、符合科学发展方向的, 设计的教学方法必须是符合科学规律和学前儿童认知特点的.二、发展性原则发展性原则是指在设计和组织学前儿童科学教育的过程中，一方面要 求科学教育的要求、内容、方法及手段等应随科学与人的发展而不断 发展和完善，另一方面还要求科学教育应该促进学前儿童的全面发展. 三、趣味性原则趣味性原则就是指设计和组织的学前儿童科学教育活动应该是活泼 有趣的、深受儿童喜爱的,寓教于乐的.四、整合性原则整合性原则是指教师在设计和组织学前儿童科学教育活动时,不仅要 考虑科学教育活动本身，还要与其他教育活动互相渗透,并协调利用各 种有利于儿童学科学的教育因素,开展系统化的教育.五、活动性原则活动性原
5、则就是指在设计与组织学前儿童科学教育活动时，应该尊重 儿童的主体地位,为他们提供丰富的活动材料，保证充足的活动时间和 空间，让他们在丰富的实践活动中主动地探索，从而获取科学知识、发 展科学能力、培养科学精神.第二节正规性科学教育活动的设计与指导一、正规性科学教育活动的概述（一）正规性科学教育活动的概念正规性科学教育活动也称集体教育活动,是指由教师根据学前儿童科 学教育的目标，有计划、有目的地选择科学教育的主题,选择决定探究 的内容和方法，并提供相应的材料和环境，指导儿童有步骤开展的科学 探索和操作活动.（二）正规性科学教育活动的作用它是面向全体儿童的科学教育活动，是要求全班儿童都必须参与的科
6、学活动，可以采取全班集体活动、分组活动或个别活动的形式轮流进 行.但无论采用哪一种形式渚K要保证每个儿童在教师指导下，在探索活 动过程中,充分地感知、观察、操作，与客体相互作用，获得有关的科学 经验,发现、理解周围世界的事物或现象（三）正规性科学教育活动的特点1 .学习内容统一、固定，由教师精心筛选，更符合学前儿童的认知特 占八、2 .活动目标和任务明确，活动展开更有序.3 .教师仅是活动的指导者,儿童才是科学探索活动的实践者.4 .重视为儿童提供丰富的材料和创设环境.5 .正规性科学教育活动属于集体性的教学活动.二、正规性科学教育活动的设计（-）活动目标的设计这里所讨论的目标是指每个具体活动
7、应达到的目的、要求，它是每一项 活动的核心，应贯穿于整个活动的始终，是引导教师和儿童双向活动的 指南.每一个活动目标都应由教师精心设计、认真组织来完成.在确定具体的活动目标时,教师要根据学前儿童科学教育的总目标和各年龄阶段的目标，结合每次活动内容的具体特点，对儿童提出全面、 恰当的要求，使儿童在活动结束时能达到此目标.（二）活动准备的设计准备工作是科学教育活动的一个重要环节，直接影响活动过程的进行 和目标的实现.活动准备包括知识准备、环境与材料的准备和情感的准备等.1 .知识准备对儿童进行科学教育，教师需要广泛的知识.对于某一科学活动，教师同 样需要相关的知识,以便深入浅出地探索，当儿童提出问
8、题时，能因势利 导或给予适当的帮助.当然知识准备主要靠教师长期的积累，不过，在某一课题活动确定以后 查阅一些相关资料、弄清楚一些模糊问题也是很有必要的，以免手足无 措.2 .环境与材料的准备环境的准备就是指教师要为儿童进行正规性科学活动创设一个良好 的心理环境和丰富的物质环境，它们是开展正规性科学教育活动的重 要条件.（1）良好的心理环境（2）良好的物质环境3 .情感的准备情感是人类从事活动的一种内部动力.人在社会生活、生产劳动、科学 研究等活动中都不能没有情感的支持.尤其是儿童，他们在进行科学探 索活动时,同样需要积极的情感以调节动机、认知和操作.（三）活动过程的设计引导学生结 合正规性科
9、学教育活动 的设计要求 来设计一个幼儿园科学教育活动过程的设计包括主题的引入（开始部分）、活动展 开过程（基本部分）、结束和延伸部分.1 .主题的引入（开始部分）活动的开始部分，教师应主要用多种方法向儿童介绍活动内容,吸引儿 童注意力,激发儿童活动的兴趣，并提出活动的具体要求,引导儿童积极思考.具体的主题引入方法有以下几种：(1)运用语言导入主题(2 )运用直接的操作活动导入主题(3 )游戏导入法(4)观看录像导入法(5)听音乐导入法(6)利用环境导入法2 .活动展开过程(基本部分)的设计展开过程是科学教育活动的核心部分，也是实现活动目标的关键阶段, 它是活动设计的主体.(1 )根据确定的课题
10、、内容及目标，教师先进行总体构思.(2 )对每个步骤如何进行应做清楚的陈述.3 .结束和延伸部分的设计活动结束部分主要包括教师讲评、小结整个活动过程儿童作业完成情 况以及儿童收拾整理学具、玩具和场地等.三、正规性科学教育活动的组织与指导一个好的活动设计真正落实到儿童身上，“组织”是关键的环节.为了 确保每个儿童在活动中以积极参与、探索为主,而非以接受知识为主，教师的指导 往往就成为活动成败的关键.1 .导入(1 )力求简短，以便迅速切入主题(2)力求新颖、有趣,以便迅速吸引儿童的注意力(3)教师的教态、语态、语调等应有恰当的夸张2 .展开主题为“认识 昆虫”的科学 活动.活动范例：影 子(大班
11、)以中班活动“形形色色 的尺”为例讲 解播放幼儿园 大班课例视 频“小小魔术 师”(1 )科学合理地利用环境，使用材料(2)有步骤、灵活指导科学活动的过程(3 )尽量让儿童直接参与探索活动(4 )教儿童掌握最基本的科学探索方法(5 )设疑以启发儿童的探索和发现(6 )采用丰富的活动形式，激发儿童参与活动的兴趣3 .结束与延伸第三节非正规性科学教育活动的设计与指导一、非正规性科学活动的概述(一)什么是非正规性科学活动非正规性科学活动是学前儿童科学活动的重要部分，是指由教师为儿 童创设一个宽松和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的 有机结构的材料，引发儿童的好奇心，使每个儿童能按照自己的兴
12、趣和 意愿，从自己的发展水平出发，运用方法和技能进行的科学探索活动.它和正规性科学活动有较大的不同.(二)非正规性科学活动的特点1 .没有特定的主题和要求学前儿童一定要达到的活动目标.没有具体 详细的活动计划或方案.2 .儿童可以自己选择活动内容和材料.3 .儿童参与科学活动的时间和探索过程由儿童自己决定，教师仅作适 当的指导.4 .教师提供丰富多样的材料.5 .在同一时间里或在不同时间内，每个儿童可以进行不同的科学活 动.以大班活动 “有趣的转 动”为例讲解6 .教师为儿童提供的环境，根据幼儿园的情况，可大可小.7 .教师以间接指导为主，儿童在活动中自由度相对比较大.8 .没有固定的组织形式
13、，以个别活动为主或两三个儿童自愿组合，共 同探索.(三)非正规性科学活动的作用1 .能更好地满足儿童的好奇心、探索愿望，促进好奇心和科学兴趣的发展.2 .能适合不同发展水平的儿童参与不同的活动或同一种活动不同层 次的操作，经历各种探索过程，使在不同水平上的每个儿童有所发现，获 得成功，不仅获取丰富多样的经验，还增强了自信心.3 .能充分发挥儿童的独立性、自主性、创造性，最大限度地发展儿童 的思维和动手操作能力.4 .有利于培养儿童乐于思考、勤于思考的习惯.5 .使儿童更能感受到自己是独立的人,是学科学的小主人.二、非正规性科学活动的指导非正规性科学活动给予儿童较大的自主权和自由度，但不是放任自
14、流. 教师仍然要集中注意，给予儿童的科学活动更多的关注和不同程度的 指导.第四节偶发性科学教育活动的设计与指导一、偶发性科学活动的概述(-)什么是偶发性科学活动偶发性科学活动是指在儿童周围世界中,突然发生的某一自然科学现 象、自然物或有趣、奇特的科技产品和情景，激起儿童的好奇,导致儿 童自发投入的一种科学探索活动.(二)偶发性科学活动的特点1 .教师事先没有特定的计划和主题.2 .教师不专为儿童提供任何设备材料，都由儿童自己就地取材.以中班活动“认识蚂蚁”为例讲解3 .教师没有规定的科学教育内容，但儿童探索的活动内容广泛、生动、 丰富多彩，它可涉及天文、地理、动植物、季节、气象、科技等各方面,
15、 大大小小，无所不有.4 .没有特定的时间，春、夏、秋、冬，晨间或傍晚，游戏活动时，盥洗、 进餐时，除了儿童睡眠时间外渚E有可能有儿童津津有味、专心致志于 偶发性科学活动.5 .科学活动的产生没有固定的地点，它可以产生于幼儿园活动室的一角,也可能发生在室外的大树下，可以在城市的马路旁,也可能在田野 上，凡是儿童涉足之处，偶发性科学活动都有可能出现.6 .偶发性科学活动大都产生于好奇心强烈、探索需求迫切、观察敏 锐的儿童群体中.二、教师对偶发性科学活动的态度和指导（一）幼儿园教师对学前儿童偶发性科学活动的态度1 .积极支持、鼓励、引导，使儿童的探索活动健康发展.2 .对儿童的偶发性科学探索视而不
16、见、听而不闻，既不支持,也不压 制，致使儿童已出现的探索、发现自生自灭.3 .对儿童的积极探索加以干预、压制，甚至训斥，使儿童颇有兴趣的 探索发现活动被迫终止.（二）幼儿园教师对学前儿童偶发性科学活动的指导1 .观察、发现2 .热情支持3 .适当引导作业、讨论题、思考题：思考：学前儿童科学教育活动按组织形式不同划分为哪几类？如何进行活动设计？实训：1 .搜集2 - 3篇优秀的学前儿童科学教育活动设计方案，利用“学前儿童科学教育活动 设计的原则”的相关知识对这些教案做一个简评.2 .从“雨的秘密” “动物俱乐部”和“垃圾分类”这三个主题中选择1个并设计一个正 规性的科学教育活动.3 .在户外活动时，有几个小朋友趴在地上看东西，教师走过去一看,是一只受伤的刚出生 的小麻雀，小朋友们很不解地问教师“老师，这只鸟叫什么名字”“老师，它的家在哪里 “它为什么受伤了 ”“它受伤了，它的爸爸妈妈为什么不来找它”“我们给它找点吃的吧，它一定饿了” “但是我们不知道它喜欢吃什么啊”.请结合这个情境，谈一谈教师在面对偶发性科学活动时的态度以及应该如何指导偶发 性科学活动.