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1、课题第6课 人格概述和理论课时2 课时(90 min )教学目标知识技能目标：（1）掌握人格的含义、特征和结构（2 ）了解人格理论相关内容素质目标：培养学生人格魅力，激发学生乐观向上、积极热情的生活和学习态度教学重难点教学重点：人格的含义、特征和结构；人格理论相关内容 教学难点：正确理解人格理论教学方法案例分析法、问答法、讲授法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材、文旌课堂APP教学设计第1节课：考勤（2 min ）一互动导入（5 min ）一传授新知（23 min ）一课堂讨论（15 min ）第2节课：问题导入（5 min ）一传授新知（20 min ）一课堂讨论一（15 min
2、 ）一课堂小 结（3 min ）一作业布置（2 min ）教学过程主要教学11容及步骤设计意.第一节课考勤(2 min)【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组 织纪律性，掌握学 生的出勤情况互动导入（5 min）【教师】讲解名人名言，并提出问题：良好的个性胜于卓越的才智。美爱迪生我们不必羡慕他人的才能，也不必悲叹自己的平庸。每个人 都有自己的个性魅力，最重要的是认识自己的个性，并对其加以日松卜幸之助你是怎样理解这两句名言的？【学生】思考、举手回答通过互动导入 的方法，引导学生 主动思考，激发学 生的学习兴趣传授新知（23 min ）【教师】总结学生的回答，并引入
3、新知，讲解人格相关知识通过教师讲解、 案例分析和课堂讨论，使学生掌握 人格的含义、特征 和结构相关的内 容小【教师】提出问题：为什么在生活中有的人活泼开朗，有的人沉静内敛？小【学生】聆听、思考、主动回答问题【教师】总结学生回答，讲解新知在现实生活中，有的人活泼开朗，有的人沉静内敛；有人的冲 动莽撞，有的人小心谨慎；有的人大公无私，有的人自私自利所 有这些差异都是人格差异的表现。一、人格的含义【教师】提出问题：你是怎样理解人格的？【学生】聆听、思考、主动回答问题A【教师】总结学生回答，讲解新知人格是什么？对于人格的定义，心理学家们众说纷纭。据统计, 现有的对人格的定义已超过50个。综合各心理学家
4、对人格的定义， 可将其归纳如下：人格是指一个人区别于他人的稳定心理特征，它 与每个人的行事风格或行为模式密切相关，由先天因素和后天环境 共同塑造而成。在中文中，人们也常用“个性一词代替人格，两者并无区别。二、人格的特征人格的内涵丰富，具有独特性、稳定性、功能性和统合性。(-)独特性。人格的独特性主要表现为个体在需要、动机、兴趣、理想、信 念、能力、气质、性格、价值观等方面的差异。(二)稳定性人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间的持续性和跨情 境的一致性，正所谓三岁看大，七岁看老 江山易改，禀性难 移。人格的发展反映出个体自我成长和社会关系的交互作用过程， 具有阶段性、递进性。(=)功能性人
5、格的积极性功能是指个体人格在个人成长和发展中发挥着一 种健康而有力的作用，能够促使个体正确选择符合社会发展和时代 要求的人生之路；人格的消极性功能是指个体人格在个人成长和发 展中发挥着消极的作用，促使个体选择错误的甚至是有害的人生之 路。积极人格能够促进个人成长、成熟和成功，消极人格则会影响 个人走向成熟和成功。（四）统合性人格的统合性是指个体人格的整体性特征，它不是人的各方面 特质的简单相加，而是一个人全部心理特质的完整统一体，是各种 因素错综复杂地相互联系、交互作用的完整功能系统和综合体现， 单独哪一个方面都无法涵盖一个人全部的心理特质。三、人格的结构小【教师】提出问题：人格是由哪些成分构
6、成的？【学生】聆听、思考、主动回答问题a【教师】总结学生回答，讲解新知人格是由不同成分构成的一个结构系统，其不同成分从不同侧 面反映了个体的差异。人格结构系统包括需要、动机、能力、气质、 性格、自我调控系统等成分。（一）气质1 .气质的内涵气质相当于我们日常生活中所说的脾气、禀性或性情，是人格 结构中比较稳定的、与遗传因素联系密切的成分。气质表现在人的认知活动、情感活动和意志活动中，主要指心 理活动的速度、稳定性、强度、指向性等方面的特点。2 .流行的气质类型分类方法气质的类型有多种划分，较流行的分类方法是把人的气质分为 胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。*【教师】利用多媒体扫码播放视频你属于哪
7、种气质类型？ ， 并随机邀请学生回答以下问题：你是哪种气质类型？+【学生】聆听、思考、主动回答问题小【教师】总结学生回答，讲解新知胆汁质：其关键词是兴奋性强、急躁易怒。胆汁质的人以精力 旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征，他们直率、热情，但情 绪容易产生波动，情感容易外露，脾气暴躁。多血质：其关键词是活泼、快乐、好动。多血质的人情绪易外 露，也易变化，敏感、思维灵活、反应迅速、善于交际、适应性强, 但注意力容易转移，兴趣容易变换，做事往往缺乏持久性，常受情 绪波动的影响。黏液质：其关键词是沉静、情绪淡漠、不好动。黏液质的人情绪 比较平稳，喜沉思，但灵活性不足；沉着冷静，但缺乏生气。抑郁质：
8、其关键词是忧郁、不快活、易哀愁。抑郁质的人细心、 谨慎、情绪体验深刻，能觉察到他人觉察不到的事物，但孤僻、多忧 多思、行动迟缓、顾虑重重，在面临危险情境时常感到恐惧。小【教师】组织学生阅读”看戏前的插曲(详见教材)，并 提出以下问题：这个实验揭示了不同气质类型的哪些特点？【学生】阅读、理解3 .大学生应如何看待自己的气质特征【教师】提出问题：你是如何看待自己的气质特征的？小【学生】聆听、思考、主动回答问题【教师】总结学生回答，讲解新知(1)气质类型没有绝对的好坏之分。任何一种气质类型都既有 积极的一面，也有消极的一面。(2 )气质不决定人的社会价值和成就高低。总而言之，大学生应正确认识自己的气
9、质特征，同时加强意志 的培养，以顽强的意志驾驭自己的气质。在了解、悦纳自己气质的 基础上，做气质的主人，不做气质的奴隶。(二)性格1 .性格的内涵性格主要体现在个人对自己、他人、事物的态度和所采取的言 行上，是指人对客观现实所持的稳定的态度及与之相适应的习惯化 的行为方式。(其他内容详见教材)小【教师】提出问题：你认为性格可以改变吗？沙【学生】聆听、思考、主动回答问题A【教师】总结学生回答，讲解新知性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素 的影响。有研究表明，脑损伤或脑病变对人的性格有明显影响。2 .性格的特征性格的特征由态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征等方 面组成，它们的
10、组合形成了大千世界复杂的性格类型。(1 )性格的态度特征是指人在处理各种社会关系时表现出来的 特征，包括：对社会、集体和他人的态度的特征;对工作和学 习的态度的特征；对自己的态度的特征。(2 )性格的意志特征是指人在对自己行为的自觉调节方式、自 觉控制水平方面表现出来的特征，包括：对行为目的的明确程度 的特征；对行为的自觉控制水平的特征；在长期工作中表现 出来的特征；在紧急或困难的情况下表现出来的特征。(3 )性格的情绪特征是指人存在情绪波动时，在强度、稳定性、 持续性和心境方面表现出来的特征。(4 )性格的理智特征是指人认知事物时，在感知、记忆、想象 和思维方面表现出来的特征。【学生】聆听、
11、思考、理解、记录【教师】组织学生阅读性格优势，并组织学生讨论以下问题：通过课堂讨论, 帮助学生巩固课 堂内容，加深学生 对知识点的理解(1 )你认为自己的性格有哪些优势？课堂讨论(15 min)(2 )怎样才能培养具有优势的性格？【学生】聆听、思考、讨论、回答问题【教师】评价学生的回答第二节课问题导入(5 min )【教师】提出问题:通过问题导入， 引导学生主动思传授新知(20 min)考，激发学生的学 习兴趣通过教师讲解、 案例分析和课堂 互动，使学生了解 人格理论的相关 内容你了解过人格理论吗？请举例说一说。【学生】聆听、思考、讨论、回答问题【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解人格理论
12、相关知识一、弗洛伊德的人格结构理论弗洛伊德关于人格的心理动力学理论内容丰富，体系庞大，此 处重点介绍其人格结构理论。【教师】多媒体展示图片人格的构成，并提出问题：你是怎样理解本我、自我和超我的？小【学生】聆听、思考、主动回答问题A【教师】总结学生回答，讲解新知弗洛伊德提出，人格由本我、自我和超我三部分组成。本我是个体人格结构中最原始的部分，代表生物的本能和欲望, 按照快乐原则行事，追求直接的、绝对的和立即的满足，不顾及 后果。自我是个体在与环境接触过程中由本我发展而来的，奉行现 实原则，在社会所容许的范围内满足本我的需要，管制不被超我 所容许的冲动，指导自己的行为，以调节本我和超我的冲突。超我
13、是个体在社会化的过程中将道德规范、社会要求内化而形 成的，是我们通常说的良心、理性。二、荣格的人格类型理论人格类型理论主要用来描述一类人与另一类人的心理差异，即 人格类型的差异。人格类型理论有单一类型理论、对立类型理论和 多元类型理论三种。单一类型理论的代表为弗兰克法利提出的T型人格理论，对立 类型理论的代表为A-B型人格类型理论和荣格的人格类型理论；多 元类型理论的代表为气质类型学说、性格类型学说和价值取向人格 类型理论。小【教师】提出问题：你是怎样理解单一类型理论、对立类型理论和多元类型理论 的？小【学生】聆听、思考、主动回答问题【教师】总结学生回答，讲解新知(-)一般态度类型荣格认为，当
14、一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外 倾型人格；而当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内倾型人 格。外倾型的人重视外在世界，爰社交、活跃、开朗、自信、勇于进 取、兴趣广、易适应环境；内倾型的人重视主观世界，好沉思、善内 省、做事谨慎，但孤僻、缺乏自信、害羞、寡言、较难适应环境的变 化。外倾型和内倾型是人格的两大态度类型,即个体对特有情境的 两种态度或反应方式。心理学研究表明，内倾型或外倾型与智力水平的高低无关，不 能成为一个人事业成败和社会价值大小的决定因素。(二)机能类型荣格认为,人的心理活动有感觉、思维、情感和直觉这四种基 本功能。按照两种态度类型与四种机能的组合，荣格描述了八种性
15、格类 型。外倾思维型：这种类型的人通常以外界信息激发自己的思考过 程，思考时一定要以客观资料为依据。他们情感压抑，缺乏鲜明的 个性，甚至表现出冷淡和傲慢等人格特点。内倾思维型：这种类型的人除了思考外界信息外，还思考自身 的精神世界。他们具有压抑、冷漠、爱幻想、固执、刚愎自用、骄傲 等人格特点。外倾情感型：这种类型的人思维压抑，情感外露，好交际，希望 寻求与外界的和谐。内倾情感型：这种类型的人感情由内在的主观因素所激发，思 维压抑，情感深藏，沉默，易忧郁。外倾感觉型：这种类型的人头脑清醒，致力于积累外部世界的 经验，但并不过分追根究底。他们寻求享乐，追求刺激，情感浅薄。内倾感觉型：这种类型的人远
16、离外界，常沉浸在自己的主观感 觉世界中。他们的知觉深受心理状态的影响，往往具有浓厚的艺术 气质。外倾直觉型：这种类型的人力图从外界中发现各种可能性，并 不断寻求新的可能性。这种人擅长开启新事业，但往往不能长期坚 持。内倾直觉型：这种类型的人力图从精神现象中发现各种可能性。 他们不关心外界事物，爱幻想，观点新颖，但脱离实际。三、人格五因素模型人格特质理论认为，人格特质是决定个体行为的基本特性，是 人格的有效组合元素，也是测评人格所常用的基本单位。该理论包 括奥尔波特的人格特质理论、卡特尔的人格特质理论、人格三因素 模型、人格五因素模型和人格七因素模型等。人格五因素模型又称大五，它以五大人格特质重
17、点描述了 人类人格。这五个因素分别是：开放性：表现出想象力、艺术兴趣、情感丰富、冒险、创造力、 智慧等特质。开放性得分高的人想象力比较发达，善于接受新鲜事 物;而得分低的人偏重常规，比较保守和封闭。尽责性：表现出自我效能感、条理性、责任感、成就愿望、意志 力、审慎等特质。尽责性是指个体控制、管理和调节自身冲动的方 式。外倾性：表现出热情、合群、果断、活跃、冒险、乐观等特质。 外倾性代表了个体在外界投入的能量。宜人性：表现出信任、坦诚、利他、合作、谦虚、同理心等特 质。宜人性代表了 爱，能显下一个人对合作和人际和谐是否看 重。神经质或情绪稳定性：表现出焦虑、敌对、压抑、害羞、冲动、 脆弱等特质。
18、神经质是指个体体验消极情绪的倾向。神经质维度得 分高的人更容易体验到诸如愤怒、焦虑、抑郁等消极情绪；神经质 维度得分低的人较少烦恼，较少情绪化，比较平静。四、艾森克的人格结构理论人格特质理论和人格类型理论从不同角度描绘了人格的复杂结 构。艾森克将这两种理论结合起来，使两种模式的特点互为补充， 因而能更全面、更系统、更富有层次地描述一个人的人格。艾森克以内/外倾、神经质与精神质3种人格维度为基础，于1975 年制定了艾森克人格问卷（EPQ ） 0艾森克在二维空间组织起32种基本人格特质，并对应4种母质 类型。这种人格结构图解为许多心理学家所接受。从图上不仅可以 看出人格的4种类型（稳定外倾型、稳
19、定内倾型、不稳定外倾型和 不稳定内倾型）各自内所包含的8种人格特质，还可以根据个体人 格问卷中某一高分数的特质，看图查出其所属的人格类型，或从其 维度的结合预测某个个体可能会出现的特定的人格问题。（详细内容详见教材）【学生】聆听、思考、理解、记忆课堂讨论(15 min)【教师】组织学生阅读“人格数字指纹”，并组织学生分组讨论以 下问题：(1)研究人格理论有哪些意义？(2 )人格理论对我们有哪些帮助？【学生】聆听、思考、讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】与学生一起评价各组的发言，并总结学生的回答通过课堂讨论， 帮助学生巩固课 堂内容，加深学生 对知识点的理解课堂小结 (3 min)【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了人格的含义、特征和结构和人格理论相关内容的 相关内容。希望大家课下多复习，巩固所学的理论知识，并将所学 知识应用到实践。【学生】总结回顾知识点总结知识点，巩 固学生对人格相 关知识的印象作业布置 (2 min)【教师】布置课后作业请正确分析自己，与 篇自我剖析报告。【学生】完成课后任务通过课后作业 复习巩固学到的 知识教学反思本节课效果不错，学生全程参与，主动求知。对学生而言，教师对学生内心深处的 宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行更有效 的教育，并培养他们判断是非的能力。