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1、蒲柳人家教学案例【教学依据】本文节选自刘绍棠的小说蒲柳人家，虽然只是节选，但 篇幅仍旧很长，仅仅只是从头到尾阅读一遍就须要很长时 间，在教学时不行能四平八稳、全面开花，所以更适合选点 进行突破，突出一两个适合于学生发挥主体作用、进行语文 学习实践的重点进行教学，其他内容就大胆放弃。这篇课文的学习突破点，经过考虑，我选择了感受人物形象。 新课标提出的课程目标总目标第一条提出：“在语文学习过 程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成主 动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情 趣。”新课标同时指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们 精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往
2、是 多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内 容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体 验，这是语文教化的特点确定的。”而由感受人物身上的优 秀品质动身，了解、汲取属于民族文化的积淀，有助于让学 生接受民族优秀精神和文化传统的熏陶，引发学生思索 以怎样的方式生活，潜移默化地对学生人生观的形成施加良 好的影响，进而帮助他们树立酷爱民族文化、酷爱祖国的健 康高尚的情操，实现新课标中提出的课程目标。小说是学生特别宠爱的学习内容，学生特别情愿阅读小说， 生5:文章的语言平实却充溢生活趣味，文章中没有华丽的 辞藻，间或还用上了乡野土语，但当你看下去以后细致回味, 你会突然发觉它是多
3、么地生动，仿佛你就站在这些纯朴的村 民们中间。生6:读这篇课文，我仿佛身临其境地走进了京东北运输河 畔那古朴纯真的民俗风情线，何满子的光葫芦头木梳背儿， 一丈青大娘特地为他打算的大红肚兜、长命锁，洗三、百家 衣，都给我留下了深刻印象，引起我剧烈的新奇心。师：看来，这部小说的确是一部优秀的文学作品，它激发了 同学们极大的阅读热忱，对小说中的几个主要人物、小说的 语言、写作手法、小说中所描绘的民俗风情画大家都很感爱 好，我发觉其中同学们最感爱好的还是这篇小说中的几个主 要人物，下面让我们先来相识相识他们。（专家点评：老师的话语奇妙地将教学过渡到下一个环节。） 二、阅读课文，走近人物师：大家说一说，
4、小说中的主要人物有哪些？生7：何满子，他的奶奶一丈青大娘和爷爷何高校问。师：何满子奶奶和爷爷为什么叫“一丈青”和“何高校 问”？生8：（纷纷抢答）何满子的奶奶特殊泼辣，骂起人来，方 圆二三十里找不到敌手，而且很能打架，一个人就把一群年 轻的纤夫教训得服服帖帖，所以把她比作水浒中武艺高 强的闻名女将一丈青扈三娘。何满子的爷爷走的地方多，见 的世面广，每次从口外赶马回来，都要请知音相好们来聚会, 吹一吹他沿途过五关、斩六将的经验，所以开玩笑她给他取 了这么一个外号。（专家点评：借由这个问题让学生熟识课文，同时也培育了 学生提取信息的实力。）师：啊，原来还有这样一番来历！那么在这三个人物中，你 最宠
5、爱哪一个？又为什么？请同学们再把课文细致看一看， 先在小组内沟通，沟通后每组请一位说得最好的同学说给全 班同学听。（专家点评：进一步熟识课文，着重于学生概括实力的熬 炼。）（学生分小组沟通，并推出讲得最好的人，老师巡回指导。） （小组代表在全班沟通。）生9:小说中的几个人物，我最宠爱一丈青大娘。她拥有农 家人的多情重义，豪放开朗的特性，“一双大脚”也是纯朴 的农家人的特有象征，虽然有点大大咧咧，但却有一颗和善 的心，她用长满老茧的“妙手”，为人们解决疑难杂症，成 了真正的“布衣大夫”。她的质朴踏实、开朗热忱成为农家 一道亮丽的风景线。生1 0:我也是最宠爱一丈青大娘，在我眼里，她既有“贤 妻良
6、母”的风范，又不乏“女中豪杰”的气概。一方面，她 的孙子何满子是她的“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”， “要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，呵护备至，百 般迁就。另一方面，她的性格粗犷、豪爽，充溢正义，当看 到几个纤夫“赤身露体”的，一丈青大娘为了 “不能叫你们 腌朦了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”而狠狠地教训了这几个 纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时 辰才放过他们，的确有“巾帼不让须眉”的气概，也体现了 她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。不难看出，这是 个别出心裁的大娘。生1 1:我宠爱毫不遮掩、率真的人，一丈青大娘就是这样 的人。虽然她不如城市人那样讲究，也不如他
7、们有学问，讲 礼貌，但却真实、率性，毫不掩饰自己的喜怒哀乐，心情动 作，表现着淳朴的那一面。尤其是见到纤夫们赤身露体时， 坚决果断就教训了那几个纤夫。（专家点评：“巾帼不让须眉”，好！能将俗语恰到好处地 进行运用，可见平常积累之功！）生1 2：我最宠爱的是何满子的爷爷何高校问，他年轻时闹 过义和团，会耍拳脚，耍大刀，打得一手好鞭花，人生阅历 特别丰富，而且为挚友是“两肋插刀”，谁都敢得罪，也不 缺乏怜悯心，所以我最宠爱他。生1 3:在这几个人物中，我最观赏何满子的爷爷，因为他 老得有特性。师：“老得有特性”说得很有创意，为什么这样说？ （专家点评：老师激励，激发学生热忱。）生1 4:从三个方面
8、可以看出来。第一，从他给人家拉马车 而不在乎钱的多少，只在乎主子的人品，在乎主子是否能礼 遇他，这一点中就让一个倔强但一身正气的老头形象出现在 我们的眼前。其次，他宁愿跟牲口贩子借一笔驴打滚儿，也 不情愿回到家丢了面子，从这件事中也能看出他的固执跟倔 强，而且还有不小的虚荣心。第三，因为自己没有学问，他 也常在夜深人静时感到悲凉，于是“他无论如何也要把何满 子给培育出来”，甚至于不顾家里的经济状况，花大价钱请 了一位前清的老秀才，当何满子因为不听话挨了老秀才的打 时，他也坚决地站在老秀才一边。对于孙子的前程，他也是 特别固执和倔强的。（专家点评：条理清晰，精彩！）生1 5:我最宠爱何满子，他是
9、个名副其实的野小子，在他 身上我发觉了很多现在我已寻找不到的东西，那就是“童 心”。或许何满子太调皮了一点儿，但他是欢乐的、自由的、 不受约束的，他的童年没有留下缺憾。纵然他是个调皮的捣 蛋鬼，他仍有一颗和善的心。他望见爷爷受了气，很懊丧， 就希望自己能使爷爷快乐，可见他是多么有爱心。如今的孙 子孙女们被爷爷奶奶宠得找不着北，说归说，骂归骂，根本 就不在乎，而何满子却懂得孝顺爷爷，这是特别难得的。师：老师信任你也肯定是个孝顺的孩子。生16:我也是最宠爱何满子，因为作者呈现在我们面前的 是一个聪慧机智、顽皮可爱的孩子。他厌烦从早到晚关在家 中，在上课时会走神，听见外面的莺啼，就念书跑了调儿； 他
10、会与爷爷生气，但听说爷爷差点丢命后又特别心疼。我有 时候也像何满子一样，上课会走神；和爸爸妈妈呕气也呕不 了太久。所以觉得他似乎就是我的挚友，很亲切。师：听了同学们的发言以后，老师觉得小说中的这一家子， 每一个人的身上都有很多可爱的地方，每一个人都值得我们 宠爱，我们假如非要找一个最宠爱的或许太难，那么我们来 找一找，这一家子的三个人身上有什么共同点呢？生1 7：他们三个人都各有特点，但也有共同之处，那就是 都有着农夫淳朴、重情义和爽朗豪放的优点。生1 8：何满子、一丈青大娘、“何高校问”同为一家人， 正如课题“蒲柳人家”所言，都是普一般通的平凡人，过着 平平凡凡的生活，纯朴、和善、率真，并无
11、城里人那么重的 心机，反而有了忠厚的可爱之态。生19：我觉得他们都很要面子，比如何满子不愿穿那件花 兜肚，一丈青大娘不愿与儿子媳妇分家，何高校问“出一趟 口外，原来挣不了多少钱，而且到家之前已经花得不剩分文, 但是回到村来，却要装得似乎腰缠万贯；跟牲口贩子借一笔 驴打滚儿，也要大摆酒筵，请他的知音相好们前来聚会，听 他谈讲过五关，斩六将，云山雾罩。”（专家点评：引导学生从阅读中学习作技巧。）师：最终一位同学的视角特别独特，她在三个人物的优点之 外，还看到了人物身上的不足，现在，当我们发觉人物身上 还有这些不足之后，不知道大家对这三个人物的看法有没有 什么改变，有没有觉得有些悲观？生20：我觉得
12、这三个人物身上的不足并不影响我对他们的 印象，我还是很宠爱这一家人。我认为世界上没有十全十美、 没有任何缺点的人，他们身上有缺点，反而让人觉得很真实， 很亲切，仿佛他们就是生活在我们身边的人，和我们一样， 也有一些让人觉得可笑的地方。师：说得真好！看来我们今后在塑造人物的时候，也要尽量 塑造真实可信的人物，让大家看到他们身上的优点的同时， 也要让大家看到他们身上的缺点，这样的人才会让人觉得亲 切可信，才会有感染力，你的文章才能激发读者剧烈的阅读 爱好。三、关注现实，思索生活师：既然大家对这一家人如此厚爱，现在我们来做一个大胆 的假设，请同学们充分发挥你的想象力，想象一下，假如像 他们一家这样的
13、人生活在今日的社会，他们会生活得怎么 样？并且说一说为什么你会有这样的推想？生2 1 ：假如何满子生活在现代，那么他在班上肯定很调皮, 但学习成果肯定不差，这或许就是所谓的玩中学吧！因为何 满子是一个虽有天赋却很顽皮的人，所以我这样想。一丈青 大娘与邻里之间可能会相处得很好，也可能会相处得很差， 这要看她遇到的是什么样的邻居。因为一丈青大娘是一个刀 子嘴豆腐心的人，所以或许有的邻居明白她的特性，有的或 许不明白。何高校问和一丈青大娘一样，要看遇到什么样的 人，他对挚友可以“两肋插刀”，而对他瞧不起的人是不屑 一顾的，看不起他的人或许会成为他的敌人。生2 2：现代的时代，变成了追逐时尚、充溢竞争
14、的时代， 人们在这个困难的时代生活，会变得擅长掩饰，和他人一家 三口率直、自由自在、毫不遮掩的性格是迥然不同的。在这 个困难的社会中，他们会显得太过单纯，所以他们并不适合 生活在这个现实而困难的时代。师：看来你对我们四周的社会不太有信念啊！生2 3：在这个灯红酒绿的世界里，人们到处当心，谨慎地 为人处事。勾心斗角、阿谀奉承的人越来越多，他们摒弃了 自己真实的情感，仅仅为了自己那么一点点微薄的利益，那 小小的所谓的“尊严”。他们活在这世界上太累了，心里背 着很多的包袱。而像一丈青大娘、何高校问这些真性情的人 物，反而会活得很轻松，哪怕他们并不富有，可他们的心灵 是富有的。他们直爽、风风火火，就像
15、是莲花一样，反而会 令人敬重与宠爱。师：从大家的回答来看，同学们对何满子、一丈青大娘、“何 高校问”都是发自内心的宠爱，尤其宠爱在现代人身上越来 越少的真诚与纯朴，也希望自己能成为像他们那样真诚而纯 朴的人，保持一颗赤子之心。当然，有的同学也表达了对目 前的社会状况的忧虑，这说明同学们也在视察生活，并且细 致地思索生活，对“家事，国事，天下事”也是“事事关 切”，或许由于年龄和生活阅历的不足，你们对生活的视察 和思索还很稚嫩，但老师希望你们恒久保持住这份热忱，接 着关注四周的生活，接着关注我们身边的一切真诚与纯朴， 做一个生活的有心人，这也是老师对你们最大的期望。（专家点评：以想象的方式引入对
16、现实生活的思索，符合初 中学生新奇心重的心理特点，学生反应热情。）通过回答这个问题，学生对如何做人这个人生难题有了正确 的方向，文学作品的魅力无穷啊！同时这比老师的政治课更 有效果，因为这是学生自己教化自己，这会是学生终身受用 的一笔精神财宝！（教学反思I课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，留意语文素 养的整体提高。在整个教学环节中，我留意了充分贯彻三个 不同层次的维度的整合。首先，学生通过概括人物性格熬炼 了提取和整理信息的实力，从阅读中学到了写作阅历，贯彻 了学问和实力维度的目标。其次，把运用了合作、探究的方 式学习，并与反复地阅
17、读相结合，留意了学习的过程和方法。 第三，在感受人物形象之后，以此为契机，奇妙地将时空进 行转换，把现实生活引入学生的思索视野，引导学生思索： 我们选择怎样的方式生活？潜移默化地进行人生观的主动 正面引导；在向课外拓展部分，引导学生正确对待民族的优 秀文化传统。这些设计无不充分考虑了情感看法和价值观维 度的实施。课堂问题的设计给学生留下的空间越大，学生越能发挥自己 的学习实力。比如我设计第一个问题时，考虑得较多的是学 生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相 当惊异，学生的答案涉及的范围已经超出了我起先的设想， 所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热忱，充分发挥 自己的学习实力的
18、问题是我今后努力的方向。而就学生的阅读阅历而言，这篇小说和他们以前所读的大部 分小说都有很大的不同，最大的不同就在于小说所传达出的 属于特定时期的民族文化气息和氛围，而这种气息和氛围， 对于从小就生活在现代化都市中的现代中学生们而言，无疑 是隔了一条大大的鸿沟。另一方面，就学生的生活阅历而言， 或许部分学生有农村生活的经验，但他们现在的农村生活经 验与课文中所描述的农村生活又有很大的不同，况且不同地 方的农村风俗习惯也不尽相同。课文中描述的何满子的光葫 芦头木梳背儿、一丈青大娘特地为他打算的大红肚兜和长命 锁、洗三和百家衣，还有“娇哥儿”、“心尖子”、“肺叶 子”、“老生儿”，这些乡土风俗和语
19、言在深深吸引着他们 的同时，也极简洁让他们只感觉到可笑，极简洁只停留在课 文的文字表面，忽视了课文传达出来的民族文化的优秀传 统，这种时间造成的文化的鸿沟正是学生学习课文的最大障 碍。考虑到这一因素，老师在选点突破时，先要照看到学生的生 活和阅读阅历，并考虑到学生的心理特点，从学生熟识的点 入手进行突破。从小说中的几个主要人物身上，学生就能找 到熟识的生活阅历。在小说中，何满子从小就跟着爷爷奶奶 长大，而现在很多孩子由于父母工作繁忙，也是从小跟着爷 爷奶奶。爷爷特别重视何满子的学业，不惜以“一个字一个 铜板”的代价为孙子请来一位前清的老秀才，“每天三顿净 米净面外加一壶酒”供着，而且当何满子不
20、听老秀才的话而 挨打时，“非但不怪罪老秀才学规森严，而且还从旁给老秀 才呼喊助威”，这和今日的父母对孩子学业的重视和严格如 出一辙。无论是何满子的爷爷还是奶奶，在当地都是响当当 的人物，“能镇八方”，可是到了何满子身上，常常也拿他 没辙，尤其是何满子的奶奶，而在现在很多孩子的家庭中， 爷爷奶奶也是孙儿孙女的“爱护伞”，有的孩子与爷爷奶奶 之间的感情甚至超过了父母，这种祖孙之间的亲情，很简洁 让学生在情感上产生共鸣。此外，初三的学生才十四五岁， 他们思维方式是感性思维多于理性思维，对于简洁引起他们 的感情共鸣的小说人物自然会投入更多的目光。所以选择小 说中的人物作为突破点，能让学生很快进入课文的
21、情境，进 而体会当时的生活习惯、风俗人情，避开了只停留在课文的 文字表面。正是因为无论是从学生的阅读阅历和生活阅历还是从学生 的心理特点来说，小说的人物形象都是他们最简洁接受和理 解，最能引起他们共鸣的因素，所以人物形象不仅仅只是教 学的突破点，而且也成为了贯穿整个教学过程的线索。当学生将目光投注到人物身上以后，既可以通过概括人物的 优点和不足熬炼学生从文本中提取信息和整理信息的实力； 而且还能指导学生从阅读中学习写作阅历：了解要想使人物 形象可亲、可信，就必需完整地表现出人物身上的优点和不 足。通过感受人物形象，学生就不会只停留在文字的表面，仅仅 只是为小说中一些与今日的生活方式不同的地方感
22、到好笑， 而会把目光投注到小说中人物的生存状态：简洁的、安静的， 没有太多物质方面的欲望和要求。可以这样说：生活是贫困 的，精神却是富足的；物质是匮乏的，感情却是丰满的。这 一切都与今日这个时代的生活节奏迥然不同，这种生活状态 正是生活在今日的人们的追求。学生一旦感悟到这一点，就 已经进入到小说阅读最有魅力、最有吸引力的高度和层次 了，已经调动学生进入了情感看法和价值观学习的目标维 度。语言是塑造人物形象的重要手段，生动的语言与精彩的人物 形象是相辅相成的，假如没有了描写生动的句子和段落，出 现在我们脑海里的人物就远没有这样生动形象，通过体会语 言也能更好地体会人物的形象，进而体会小说的魅力所
23、在。 小说的语言充溢了乡土气息，这也是这篇课文的一大特色。 来源于民间活生生的语言，为小说增色不少，而且把书面语 和口语有机结合在一起，雅俗同赏，使语言面貌更丰富，色 调更绚丽。此外，这也是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说。它就像一 幅幅风俗画，将2。世纪3 0年头京东北运输河一带农村的 风景习俗、世态人情呈现在读者面前。无论是何满子的光葫 芦头木梳背儿，还是一丈青大娘特地为他打算的大红肚兜、 长命锁；无论洗三、百家衣，还是何高校问的走西口，都别 具魅力，剧烈地吸引着读者的爱好，可以说，大量的乡土风 俗已经成为这部作品的有机组成部分。正是这种民族特色的 坚持让这部小说在众多的作品中显得别出心裁，
24、假如失去了 这种坚持，小说也就随之失去了特色，失去了吸引读者的魅 力。对今日的中学生来说，这种坚持也是很有必要的，这一 批九十年头诞生的初中生们对民族的、传统的文化知道得越 来越少，对西方的、流行的文化知道得越来越多，由此可以 进行课内外连接，拓展学生的关凝视野，引导学生大量关注 中华民族的优秀文化传统，正确对待民族的优秀文化传统。【教学设计】K教学目标R1、学问与实力目标：小说塑造人物性格时多借鉴中国古典 小说和民间说唱艺术的表现手法，从主要人物“爷爷”、“奶奶”的形象分析入手，学习课文通过肖像、动作、语言 描写甚至是外号来塑造人物的方法；理解写人物不仅要写出 他们的优点，也要写出他们的缺点
25、，要写出有血有肉的“立 体”人物，而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。 体会课文充溢乡土气息的语言风格。2、过程与方法目标：调动学生的生活和阅读阅历，细致阅 读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习人物描写的方 法；通过反复阅读、比较，体会课文语言的乡土气息；联系 生活中的现象，探讨问题，激励学生发表自己的见解。3、情感看法与价值观目标：感受小说中营造出的充溢乡土 气息的生活状态，感受没有遭遇物质欲望污染的健康纯净的 生活；引导学生关注这种健康纯净的生活中属于民族的、传 统的东西，汲取民族的文化才智，思索应当以怎样的方式生 活。这种思索应和学生的生活实际联系起来，让学生有话可 7克oK教
26、学方式R依据学生的生活和阅读阅历，照看到学生的心理特点，以小 说的人物形象为学习的突破点和线索，串起各个教学环节。 由于课文篇幅较长，在完成各个教学环节时，反复进行课文 的阅读，力求让学生对课文内容有更全面的理解。敬重学生的学习主体地位，教学活动的完成以学生的实践为 主，由学生自主学习，老师不越俎代庖。留意合作和探究， 发挥集体的力气，在相互思想的沟通和碰撞中培育主动探究 的学习意识。情感看法价值观目标的实现自然融入课文的学习和学生相 互的沟通中，让学生充分地进行自我教化。K教学构思U1 联系生活，重点切入：第一遍阅读课文，充分敬重学生作为学习和课堂主体的地 位，把学习和探究的主动权交给学生，
27、让学生自己选择感爱 好的课文内容进行解读。由于学生阅读和生活阅历有限，他 们更多地将目光集中在了与自己的生活相类似的经验上，更 多地关注的是小说中的三个主要人物：何满子、爷爷、奶奶。 2、阅读课文，走近人物：学生将目光集中在三个主要人物身上以后，再读课文，引导 学生更进一步地发掘人物身上的性格特点，并结合课题“蒲 柳人家”感受人物身上纯朴的气息。此外，从阅读中获得写 作阅历，学习如何把人物塑造得更真实，更可信。3、品尝语言，体会风情：这一环节主要依靠学生进行合作和探究来完成，指导学生通 过有选择地阅读课文，再进行探讨，提炼和概括出文章的语 言特色。4、关注现实，思索生活：将话题引入现实生活，学
28、生发表自己的看法和见解，在相互 思想的沟通和碰撞中进行人生观、价值观的自我教化。5、内引外联，拓宽视野：本文最大的特色就是坚持了属于民族的优秀文化传统，引导 学生大量关注中华民族的优秀文化传统，正确对待民族的优 秀文化传统。课内可与八年级下册第四单元民俗单元相 连接。课外可引导学生关注一些现象：奥运会闭幕式上八分 钟的表演中，从茉莉花到红灯笼，都充溢了民族的特色；女 子十二乐坊坚持传播和发展民乐，所以才有在日本的大红大 紫。只有民族的才是世界的，这些现象，值得每一个中学生 关注和思索。K课堂实录一、联系生活，重点切入师：同学们，今日我们要学习的是中篇小说蒲柳人家的 节选，蒲柳人家是当代作家刘绍
29、棠的代表作，发表于1 98 0年，曾获得首届全国优秀中篇小说奖。这篇小说能够 在24年之后被选入我们的教材，可见这是一部优秀的文学 作品。我们常说一部优秀的文学作品能够激发读者的阅读爱 好，这篇课文的哪个或哪些方面能够激发你的阅读爱好？请 你先细致她阅读课文，然后向同学们说一说。（学生阅读课文，老师巡察。）（阅读完成后，学生发言。）（专家点评：开头设置的问题可以充分调动学生的学习主动 性，同时也为下一个环节的实施做好了铺垫。）生1 :阅读课文让我感爱好的是文中好玩的人物故事。如 “一丈青”大娘打纤夫一段，一个老大不小的老太太抽着柳 条将几个光着身子的大汉打成落水狗，而且堂堂男子汉尽然 向老太太
30、舍命求饶，谁看了都会觉得可笑。而何满子的爷爷,“身穿长衫，却骑一匹光背儿马，左肩挂一只书囊，右肩挂 一杆一丈八尺的大鞭，那形象是既威历凛凛又滑稽可笑”，也不得不令人忍俊不禁。正因为课文中有了如此好玩味的一 面，所以我才会乐于读课文，读得越多，乐趣越多。生2：读完这篇课文后，我发觉作者将文章里的人物，刻画 得特别生动而详细，比如，当我读到何满子六岁，剃了个光 葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿时，我的脑中似乎出现出 何满子既可爱又调皮的样子；而当我读到何满子的奶奶，大 高个儿，一双大脚，青铜肤色时，我的脑中忽然清晰地呈现 出何满子奶奶威历却不乏亲切的面庞。这些部分都能激发我 的阅读爱好。生3:这篇课文中写何满子平日学习、生活的情景最能激发 我的阅读爱好。读到这些段落时，就很简洁联想到自己的生 活：我们和何满子一样，也须要学习；和何满子一样，也有 长辈总是牢牢地盯住我们，督促我们抓紧时间学习。我还盼 望知道在当时的社会中和我们一样的一般孩子的生活情景， 想了解他们的生活乐趣。（专家点评：学生潜力无穷，只要老师为他们供应了可以发 挥的舞台，他们就能展示出万般风采！）生4：文章开头就能抓住读者的眼球，为什么才六岁的何满 子就要“被爷爷拴在葡萄架的立柱上”，而且“系的是挂贼 扣儿”？直到第一部分末尾才一步步地揭开谜底。这就让读 者一接触文章就想接着读下去，知道结果，调动起了读者的 阅读爱好。