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1、看电视教学片段及课后反思看电视教学片段及课后反思【教学片断】师：出示词语奥妙，这个生词宝宝谁相识?生：，奥妙!师：我们来读读课文第2节，看看奥妙在哪里?生（读）：爸爸爱看球赛，却把球赛关掉，换成了京剧。生：奶奶听得入了迷，我和爸爸却在打盹睡觉。师：关掉、换这两个字谁相识呢？ 出示“精彩。生：精彩、关掉、换。师：我们一起来读一读吧!师：老师请一名同学来读第3节，大家想想奥妙在哪里?生读。生：奶奶原来爱看京剧，却不看，换成了足球赛。生：我和爸爸看足球赛乐得直叫，奶奶不看电视 只看我们，和我们一起拍手快乐。师：奶奶为什么会这样呢？生：因为奶奶想让我和爸爸快乐。生：因为奶奶爱我们。师：大家想想，平常我
2、们自己的爷爷奶奶是怎样 对我们的呢？生：奶奶把好吃的都给我留着，也看着我吃。生：奶奶做的饭我假如吃得多，奶奶就特别快乐。师：对，爷爷奶奶都很爱我们，那我们就带着这种浓浓的爱意来读一读这一小节吧！先同桌相互读一 读。生读。师：此时此刻老师请一位同学起来给大家读一读。生读。师：你读得真不错，口齿清晰、发音精确，更重 要的是读出了奶奶看到我和爸爸看球赛时那种快乐， 我想，你的奶奶也必需很爱你。师：下面我们一起来读课文第4节，看看奥妙在哪里？首先，我们来相识两个字，出示写、蹈 生：我们都不看球赛了，是听音乐、看舞蹈。 师：为什么我们要换台呢？生：因为妈妈修改了文稿后很累。生：我们想让妈妈看电视休息。师
3、：你们说得真好，我们四个人一个小组来读吧!师：谁来给大家读读第5节呢?生读。师：大家想一想，每个人心里都装着一个隐私, 这个隐私是什么呢？生：关怀家里的人。生：宁可自己不看，也要让家人快乐。师：同学们说得真好，每个人的心里装的都是爱。生：最终我们以开火车的形式来读一读今日的生字。【教学反思】一、阅读教学的特性化语文课程标准明确指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 这就明确地告知我们，学生是阅读主体，阅读教学应 在老师指导下的、学生自主的阅读实践。针对一年级 学生阅读实力不够强的特点，我支配的教学思路是: 初读感悟一深化体悟一获得教化一课文拓展。在学生 读懂课文
4、的根底上，再以情激趣，升华主题，引导学 生关爱父母，爱惜长辈的行为。二、以读为本，把握语文课堂的主题活动我们认为，读是语文学习的根本途径，它应当 成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始 终牢牢把握住让学生进展各种各样式的读，这条主线 组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助必需的 方法激发学生阅读的欲望和爱好。如：提示课题后，让学生充分地朗读课题，从读 得正确到读出必需的语感；初次接触课文时，让学生 选择自己宠爱朗读的方式进展读，从整体上把握课 文大意；在屡次朗读后，让学生选择自己读得最好的 一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课 文后，补充必需的阅读材料等。这些多角度多形式的
5、读使学生和文本之间绽开 了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成 和开展。三、分步识字，落实课程目标的全程理念随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决识和写的问题上，我接受了分散识字、集中书写的原那么，即教材要求学生会认的字，我们 通过屡次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字, 我们一般支配一个相对集中的时间（一般为一节小课 约20分钟）让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务：第一阶段在课前预习，学生依据各自的学问水平 和识字实力记必需量的生字。其次阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容, 分散、适时地支配必需量的识字教学。第三个阶段在课后，接受开
6、火车的形式集中复习、稳固生字的识记。四、教化的本质在于唤醒作家毕淑敏女士在她的亲情散文爱的回音壁里曾说过这么一段话：孩子降生人间，原应一手承接 爱的乳汁，一手播洒爱的甘霖，爱是一本收支平衡的 帐簿。惋惜从一起先，成人就间不容分地倾注了全部 爱的贮存，劈头盖脑的砸下，把孩子的一只手塞得太 满，全是收入，没有支出”这群在前所未有的爱意中浸泡的小学生是否能 腾出手来完成赐予和关爱他人的任务呢？语文教学 便担当了这样的使命。看电视这首短小的诗歌, 生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇异地将 家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体，对此时此 刻的学生很有教化意义。教材如此的贴近生活，怎样 让学生的心灵受到真正的洗礼？我想，只有赐予学生 时间充分地读，去发觉自己长辈对自己爱的表现，才 能去领悟课文蕴涵的人间亲情。第斯多惠说过：教化的本质不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。我这节课就是唤醒孩子们 丰富的情感世界、精神世界。教学是一种唤醒，是对学生学习、缔造潜能的唤醒，是对学生自信念和奋进精神的唤醒。唤醒未被知 晓或沉睡的实力。这便是我们语文教学要追求的志向 境界。人们常说课堂教学是一门艺术，艺术是永无止 境的。溯游从之，宛在水中纸，惟其如此，才使人 朝朝暮暮、留连忘返。