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1、一般中学课程标准试验教科书语文5 （必修） 编写说明一般中学课程标准试验教科书语文5 （必修），是依 据教化部2019年5月颁布的一般中学课程方案（试验） 和一般中学语文课程标准（试验）的精神编写的，也是 人教版一般中学课程标准试验教科书语文（必修）全套 教科书的一个有机组成部分。这套教科书编写的指导思想 是：以马克思主义教化科学理论为指导，努力贯彻国家基础 教化课程改革的精神，落实中学语文课程标准提出的课程理 念，遵循语文教化的规律，致力于全面提高学生的语文素养， 提高学生正确理解和运用祖国语言文字的实力，坚持“守正 出新“，体现时代性、基础性和教科书内容的综合性；突出 “过程和方法”，重视
2、积累、感悟、熏陶和培育语感，使学 生驾驭学习语文的基本方法，养成自学语文的良好习惯，使 这套教科书更加适应时代的发展，更加符合我国中学语文教 化的实际，更加适应学生发展的须要。在编排体系上，这套教科书依据“阅读鉴赏” “表达沟 通” “梳理探究” “名著导读”四大板块支配相关内容。 阅读鉴赏同前几册一样，本册的“阅读鉴赏”部分也是四个单元，这 四个单元的内容依次是小说、古代散文、文艺学论文和自然 科学论文。每个单元有四篇课文，其中前两篇是精读课文，以让学生在壁报或自办刊物上，直抒己见，绽开对一些文章 的探讨，等等。总之，以达到督促学生仔细自读、让语文 读本发挥最大作用为目的。另外，一般中学语文
3、课程标准（试验）还特殊指出：“具 有广泛的阅读爱好，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地 选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界， 提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其读物， 总量不少于150万字。”并有关于课外读物的建议。也 就是说，每学年的阅读量应不少于50万字。老师也要留意 加强指导。4.加强练习，提高写作实力。这套教材的写作部分，既留意汲取我国传统作文教学的阅 历，又体现了 21世纪对中学生写作的要求。主要表现在以 下几点：一是明确中学学生从事写作必需做到的几种基本要 求。包括学会多角度地视察生活，丰富生活经验和情感体验, 对自然、社会和人生有自己的感受和思索；能考
4、虑不同的目 的要求，以负责的看法陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；书面表达要观点明确，内容充溢，感情真实健康；思路清晰连贯,绕中心选取材料,合理支配结构；能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求精 确、显明、生动。二是进行记叙、说明、描写、争论、抒情 等基本表达实力的基本训练，培育学生具有适应实际须要的 好用文写作实力；三是激励有条件的学生发展文学写作的特 长，引导学生依据个人特长和爱好自主写作，把自己的所见 所闻所思所感真实地记录下来，激励有特性、有创意的表达。 作为整套教材写作教学的一个阶段，本册写作教学的几个专 题，留意与前几册写作教学的连接。我们认为，尽管写作教 学
5、应以学生的写作实践为主，但给一些适当的点拨指导还是 必要的。其中，既有所谓“规则文”。每个专题有一点指导 写作的内容，意在对学生的写作实践作一点理论上的指导， 增加一点理性相识，驾驭写作中最基本的规律和方法。也有 所谓“放胆文”，这在某种程度上适当借鉴和汲取了 “新概 念作文”的一些做法，即让学生想写什么就写什么，想怎么 写就怎么写。不设任何框框，没有任何限制，充分发挥学生 的主动性和创建性。我们认为，新概念作文”的主旨，的 确有利于培育学生的文学爱好，发挥他们各自的写作特长， 展示他们丰富多彩的生活，但是，必需醒悟地相识到，这不 能成为中学作文教学的全部内容，终归我们的中学生将来上 高校读中
6、文的是少数，当作家的更是少数。中学的作文教学， 还是应以培育基本的写作实力为主。教材改革是整个教化改革的重要组成部分。本套课程标准试 验教科书的运用，必定会给中学语文教学注入新的活力和朝 气，也为广袤老师探究新的教学方法，开展新的语文教学试 验供应了新的契机和无限广袤的创建空间。我们信任，广 袤老师肯定会抓住这次教材改革的机遇，大胆探究，主动改 革，创建出各具特色的教学方法，形成自己的教学特性，把 我国的中学语文教学改革推向前进。后两篇是略读课文。教学中假如老师感到课时不够，所选的 课文不肯定全都要教，可以有选择地敏捷处理。第一单元是小说单元，与这套教科书必修三的小说单元遥相 呼应。所选的课文
7、有：林教头风雪山神庙（施耐庵）、装 在套子里的人（契诃夫）、边城（沈从文）、哦，香雪（铁凝）。小说作为人生的“百科全书”，深受中学生读者 的宠爱。阅读小说，可以开阔视野，陶冶性情，提高文化素 养及审美实力。因此，这套教科书共支配了两个小说单元。 作为中学语文教学资源的小说，阅读时要从形象、语言、主 题、情节等方面全面把握。考虑到必修三的小说单元已经重 点强调了小说的形象和语言，所以本单元的学习重点，是引 导学生把握小说的主题和情节。中学语文培训资料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO中学语 文培训资料其次单元为古代散文单元。所选的课文有：归 去来兮辞（陶渊明）、滕王阁序（王
8、勃）、逍遥游（庄 周）、陈情表（李密）。这些课文都是抒情散文，而且也都 是中国文学史上的名家名篇。虽然时代不同，文体不一，但 这几篇课文都有一个共同的特点，那就是充溢于字里行间的 思想感情特别激越、充足，这是这些文章大家真情实感的自 然流露，至今读来仍能感人肺腑，令人回肠荡气。学习本单 元，要留意悉心体会不同的文体风格和语言韵味。学习文言 文，最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒 发的真挚情感。对于本单元所选的这些名家名篇更应当如 此。须要指出的是，文言文阅读实力的提高，最主要的是尽 可能多地阅读文言文原文，教材供应了一些相关背景材料， 但这决不能代替或冲淡老师的讲授和学生自己对课
9、文的阅 读。第三单元为文艺学论文单元，主要学习文艺评论和随笔。所 选的课文有：咬文嚼字（朱光潜）、孟浩然（闻一多）、说“木叶”（林庚）、谈中国诗（钱钟书）。这些课文, 都出自文学大家。他们在课文中娓娓道来，或评论一位作家, 或探讨艺术表现的语言形式和审美现象，都能持之有据，自 成一家之言。阅读这些文章，等于是与这些文学大师对话， 能打开我们的思路，启发我们去探讨文艺鉴赏方面的一些问 题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的相识。学习本单元， 除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平常阅读作品 的艺术体验，与文章中的相关评论作一番比较。第四单元是自然科学论文单元，所选的课文有：中国建筑 的特征（梁思
10、成）、作为生物的社会（刘易斯·托 马斯）、指印（丹齐克）、宇宙的将来（史蒂芬· 霍金）。这些课文，或综述观点，或探讨成因，或作深化细 致的分析，都能融学问性和趣味性于一体。学习时要留意理 清作者的思路，归纳文章的观点，以加深对文章内容的理解, 还要留意品尝科技类文章简洁、严密、明晰的语言特点。每篇课文后面，都有“研讨与练习”。“研讨与练习”的设 计，力求做到紧扣单元教学重点出题，不求四平八稳。但全 面理解、整体感知课文的练习，即所谓“常规性练习”，即 使与单元教学重点联系不那么亲密，也还是必需的。同时， 留意启发性，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让 学生主动
11、学习、探究。精读课文一般有四道题，略读课文两 至三道题，以帮助学生整体把握课文，突出学习要点，激发 学习爱好与主动性，部分题型和内容设计为开放式，为老师 和学生留有发挥的空间。另外，还有一些与课文有关的资料，作为补白性的文字，放 在有关课文后面，介绍课文作者、背景和对作品的评论，作 为对教材的有益补充，供学生自读，以积累学问，培育学习 语文的爱好。表达沟通同前几册一样，本册的“表达沟通”也包括“写作”和“口 语交际”两部分内容。写作部分共有四个单元。这四个单元 分别是：“缘事析理 学习写得深刻” “讴歌亲情 学习写得 充溢” “锤炼思想 学习写得有文采” “留意创新 学习写 得新奇”。每一个专
12、题都包括“话题探讨” “写法借 鉴” “写作练习”三部分内容。“话题探讨”提出“写什 么”的问题，也与目前比较流行的“话题作文”相呼应。“写法借鉴”着眼于对“写什么”进行详细分析，在分析的 过程中带出“怎么写”，从而在写法上加以点拨。“写作练 习”是在这个“写什么”的范围之内，设计若干个参考题 目，让学生练习。这些题目可以让学生选做，老师也可以另 行设计，进行替换或补充。过去的写作教材往往只着眼于写 法，简洁导致纯技术性训练。这套教科书中的写作专题，既 讲“写什么”，又讲“怎么写”。“话题探讨” “写法借 鉴”与“写作练习”三者亲密结合，使学生在人文素养和写 作实力上同时得到提高。在解决“写什
13、么”的基础上谈“怎 么写”，也比较符合形式听从内容、写法听从题材的写作规 律，有利于提高学生的写作水平。须要指出的是，这套教科书中关于“写作”的教学内容事实 上有三个子系统：一是上面所说的集中独立的写作专题；其 次个系统是与“阅读鉴赏”整合在一起，即在每篇课文后的 “研讨与练习”中支配相应的写作练习，主要是写一些读书 笔记、札记、感想、翻译、改写，等等，强调读与写结合； 第三个系统与“梳理探究”整合在一起，主要是一些带有综 合性、探讨性的写作练习。这样支配有利于引导学生进行初 步的探讨思索，同时引起学生更为深厚的写作爱好。在信息社会，人们的日常交往日趋丰富多样，传媒手段日趋 先进便捷，信息传播
14、速度大大加快，因而对人们的口语交际 实力也提出了更高的要求。因此，课程标准在“表达与沟 通”部分，对口语交际有详细明确的规定。本套教科书中的“口语交际”包括三个子系统：一是每册设计一个特地的口 语交际单元，前几册分别训练了 “朗诵” “演讲” “探 讨” “辩论”，本册学习“访谈”。活动的设计强调详细情 境的设置，少讲理论学问，多给学生以实际熬炼的机会。二 是结合“阅读鉴赏”部分的课文学习，支配相关的口语交际 练习，如朗读、背诵、复述、探讨等；三是在“梳理探究” 中的专题实践活动中设计相应的口语交际练习。梳理探究教科书中的“梳理探究”事实上是一些语文专题活动。这些 活动有的侧重于对学生以前在语
15、言、文学、文化等方面所学 过的内容进行梳理，便于在长期积累基础上的巩固和整合。 如本册的“文言词语和句式” “古代文化常识”，就是希望 在必修课即将结束时，对以往学习的古代诗文作品中出现的 文言词语和句式，古代文化常识进行梳理。有的属于专题探 讨，如本册的“好玩的语言翻译”，就是希望通过这样的专 题探究活动，引导学生体会不同语言之间的表达特点。这些 专题，学生不肯定能够精确地相识到多少理论意义，重在引 导自主思索、合作探究一些问题，培育创新精神和实践实力。 这些专题活动要求学生在老师指导下进行，不同地区、不同 学校可以有选择地开展。名著导读为了落实课程标准中的“关于课外阅读的建议”，本套教科
16、书还支配了 “名著导读”栏目。每册教科书介绍两部名著， 以中外文学名家名著为主，其中部分与学过的课文内容连 接。本册教科书支配两部，一部是三国演义，一部是堂 吉诃德。“名著导读”分为“背景介绍” “作品分析”和 “思索与探究”三部分，主要是激发学生的爱好，引导学生在课外阅读，养成阅读经典和优秀作品的习惯。教学建议本册教科书的教学，除了常规性的教学要求外，尤其应留意 以下几个问题。1 .加强积累，全面提高学生的语文素养。语文是最重要的交际工具，培育学生正确理解和运用祖国语 言文字的实力是中学语文课最重要也是最基本的任务。我们 不能因为过去有过分强调语文工具性的偏颇，就否定或减弱 语文课的工具性，
17、就把语文教学的主要精力放在审美与情感 的感悟和熏陶上。我们要精确理解工具性与人文性的关系， 二者不是对立的，而应当是辩证统一、相辅相成的。教学中， 要加强积累，包括语文基础学问的积累，名句名篇的积累， 阅读鉴赏方法的积累、表达沟通实力的积累等，教会学生娴 熟驾驭和运用祖国语言文字这个最基本的交际工具，培育学 生较强的语文应用实力和语感。在此基础上，尽可能地发挥 语文课在育人上的功能，引导学生提高思想相识、道德修养、 文化品位和审美情趣，培育学生的肯定的审美实力和探究实 力。提高人文素养，发展健康特性，形成健全人格。2 .重视诵读，改进古诗文教学。古代诗文作品在这套教科书中的比例约占45%。古代
18、诗文的 选目以传统经典名篇为主，也适当扩大了选材范围，新选了 一些古代优秀作品。古代文学作品的教学，应强调熟读、背 诵，因为这部分内容，都是千古传诵的名家名篇，无论是思 想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范 性和代表性，文质兼美，要求学生熟读成诵，可以使他们受 到潜移默化的教化。课程标准还有“培育阅读浅易文言文， 能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”的要 求。因此，教学重点应是诵读课文，理解词句的含义和课文 的思想内容，熟读或背诵肯定数量的名篇，理解并积累文言 实词、虚词和文言句式。这也有利于培育文言语感。对课文 涉及的重要作家作品学问和文学发展简况等学问，也须要引
19、 导学生通过阅读教材，切实驾驭。3 .用好语文读本，培育自学实力。这套教材还编写了与教科书相配套，作为扩展阅读的语文 读本。因此，老师要变更教法，扩高校生的阅读视野，让 学生在语文学习中主动地学习、探究。老师要擅长激发学生 的学习爱好，创建性地开展多种形式的教学活动，变更过去 那种常见的老师一讲究竟、把一篇篇文质兼美的文章讲得支 离破裂的做法，引导学生自主地开展阅读和写作活动。重在 激发学生学习语文的爱好和主动性。当然，适当的讲解还是 必要的，但课堂上的讲解，重在研读思路的梳理和阅读方法 的点拨，代替不了学生的自主阅读和自主写作。另外，老师 指导下的课外阅读是培育自学实力的好方法。所以，老师还
20、 要留意对学生课外阅读的指导。通过课内外的结合，使学生 能够举一反三，触类旁通，为日后的接着自修和自我发展打 下基础，终生受益。阅读语文读本和学习教科书的目的是相同的，着眼于从 语言的综合范例中学习语言，全面提高学生的语文素养。所 不同的是，对教科书，一般要求精读，训练比较系统，训练 力度也比较大；对语文读本，一般要求略读，运用从精 读课上获得的学问和阅历去独立阅读，敏捷性比较大，更有 利于发展学生的特性和特长。因此，老师要把语文读本 纳入教学设计中，可以给学生提出几条总的要求，如要求对 每篇逐字逐句阅读，搞清晰文章的主要内容和思路等等。也 可以对不同的文章提一些详细的要求，如大声朗读精彩的段 落，做简洁的读书笔记，复述文章梗概等等。还可以开展比 较阅读，加强课内外的联系，激发学生的学习爱好。另外， 要对学生自读的状况进行定期的检查，检查并不是要考试， 可以利用上课前和下课前的几分钟，进行抽查，如让学生朗 读精彩片断，谈谈文章大意等等；也可在课外活动中，组织 学生实行阅读座谈会，谈谈阅读体会，沟通阅读心得；还可