《第23课《范进中举》课堂教学实录--统编版语文九年级上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第23课《范进中举》课堂教学实录--统编版语文九年级上册.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、范进中举课堂教学实录第一部分蓄势【课前投影展示】经典小说的两种读法宏观主题式阅读局部立意式研读（师生问好。）师：我先给同学们介绍一下今天的学法。我们学习经典小说，最基本的方法有两种，一种是像 陈晓东老师那样的宏观主题式阅读，还有一种，就是做局部立意式研读。【投影展示】局部立意式研读 片段取材 广泛勾连 同类整合 突破一点师：什么意思呢？它是一种小群文式的阅读。因为经典文章它的养料非常多，我们从范进中 举的每一个部分走进去，都会发现天光云影共徘徊的美点。经典文章，我们可以弱水三千，只取一瓢饮，片段取材，突破一点，然后我们用群文的方 式，来进行广泛地勾连，进行同类整合。这样的学习方式要求我们的视野
2、非常开阔。我今天就和大 家谈一个问题：你们被老师、家长和同学们的鞭子抽过，板子打过吗？生（笑）：没有师：那你们被其他人的语言的板子打过吗？被他们的语言的鞭子抽过吗？生（齐答笑）：打过。【投影展示】语言暴力：使用歧视性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害，属精神伤害的范畴。师：这是百度上对语言暴力的解释。它远远不如我们的文学作品说得生动形象。我们可以链接 范进中举孔乙己窃读记等有语言暴力的文本内容来学习。点评:直接导入，展示学法，明了意图，不拖泥带水。局部立意式研读原本有点深奥的说法被巧 妙融化到生活日常，深入浅出，进而引出本课需要突破的一点语言暴力研究。通过百度解释, 继而又把学生引入经
3、典文本，从中汲取生命的营养。范进中举是九年级的文章，而授课对象是语言暴力之冷漠不助型可体谅处不体谅 能容人时不容人师：冷漠不助型语言暴力并不是说人有多大的罪恶，但他可以做得更好，而不是对别人漠不关心。 它的特点是生：（齐读）可体谅处不体谅，能容人时不容人。点评：小说是现实生活的折射，散文是现实生活的复刻，从小说中的范进与孔乙己再到散文里的林海音， 从亲人对亲人，到群体对个体，再到大人对孩子，语言暴力的伤害就如毒药的毒性一样步步升级，能伤人 入骨髓的冷漠不助型语言暴力的引出，给“体谅”“宽容”这样的生命密码以更为直观的注解。第五部分从来没有停止过的语言暴力伤害师：同学们，这三篇文章是很多年前的文
4、章，清代的、民国时代的、解放前的。但语言暴力从来没 有停止过。我们看一段视频。（教师播放有人跳楼轻生，围观群众起哄的视频。）【投影展示】语言暴力之幸灾乐祸型面对他人的悲剧无动于衷看着同类欲坠深渊落井下石师：这种围观群众的语言暴力我称之为幸灾乐祸型。我们日常生活中也有这种现象。比如说有的同 学被老师批评了，旁边就有同学起哄，特别是男孩。我当老师这么多年，每次讲到有学生轻生的新闻，周 围总会有笑声。为此，我写过好多的文章。这种现象表现的是一一生：（齐读）面对他人的悲剧，无动于衷；看着同类欲坠深渊，落井下石。（教师指导学生用凝重、沉痛、愤怒的语气朗读。）点评：从古至今，语言暴力伤人至深。从书本上到生
5、活中，王君老师始终不忘语文即生活，生活即语文， 语文要让学生走进生命的道场。不似前几个板块的问答讲解，一段骇人的视频，带出语言暴力的第四种类 型一一幸灾乐祸型，一次充满情感的朗读，直击学生的心灵深处，反思日常的自己。第六部分归纳总结师：语言暴力还有很多。我们主要归结为这四种。【投影展示】面对弱者语言暴力之穷凶极恶型 语言暴力之调戏玩弄型 语言暴力之冷漠不助型 语言暴力之幸灾乐祸型（学生齐读。）师：请同学们思考：语言暴力的背后是什么？生师生生生师生:语言暴力的背后是受挫的心灵。:这是从受到语言暴力的人的角度来说的。:语言暴力的背后是幸灾乐祸的心理。:是扭曲的人格。:人们对于他人的冷漠和冷眼。:冷
6、漠和冷眼，两个冷字用得好。:语言暴力的背后是事不关己，高高挂起的心态。师：你引用了俗语。生：语言暴力的背后是伤害。生：语言暴力的背后是对别人的侮辱和嘲讽。师：我相信人性本善。实施语言暴力的人也可能接受过别人的语言暴力，所以他才会把这种暴力传 递给其他人。社会要想改变这种现象，需要从源头抓起。【投影展示】我觉得我们民族最缺乏的东西是诚和爱。鲁迅论国民性之奴隶性师：孩子们，语言暴力的背后是因为我们这个民族最缺乏的鲁迅所说的一一诚和爱。师：现在我们要现场做诗了，做课堂点睛诗。我们每人至少说两句，我的嘴可以是，也可以是 你的语言可以是，也可以是。格式上两两对应就可以。开始。生：你的语言可以是伤害别人的
7、利器，你的语言也可以是安慰别人的一缕阳光。生：你的语言可以是伤害别人的一把利刃，也可以是反映内心的一面明镜。生：你的语言可以是把人拉上天堂的天使之手，也可以是将人拉向地狱的恶魔之手。生：你的嘴可以是世上最猛的毒药，也可以是世间最好的良方。生：你的语言可以是滋润他人的玉露，也可以是伤害他人的匕首。生：你的语言可以是赞美他人的天使，也可以是嘲笑他人的恶魔。生：我的嘴可以是让他人升入天堂的朝天梯，也可以是让他人堕入地狱的鬼门关。生：你的语言可以是玫瑰，也可以是玫瑰的刺。生：我的嘴可以是沙漠里的一口清泉，也可以是沙漠里的一阵沙尘暴。师：同学们，你们是想用语言送去暴力，还是想用语言送去爱呢？全看你是一个
8、什么样的人。【投影展示】写给你的嘴你的嘴可以是一个花园也可以是一片荒原你的嘴唇，可以如天使舌，也可以像魔鬼你的嘴可以流出甜美的清泉也可以渗出霉臭的污水你的嘴可以比阳春三月还温暖 也可以比数九寒冬还冰冷你的嘴可以如温柔的手和慈爱的眼 也可以像锋利的投枪与匕首 你的嘴可以如天籁鸟鸣唤醒春天也可以如天塌地陷把死亡吸引来你的嘴可以是天堂 也可以是地狱你的嘴可以救人也可以杀人生：（配乐齐读）【投影展示】 祝愿你的嘴 不生产暴力 只生长师：祝愿你的嘴不生产暴力，只生长 生：幸福。师;祝愿你的嘴不生产暴力，只生长 生：真诚。师：祝愿你的嘴不生产暴力，只生长 生：关爱。示嘴力展的暴影你产长 的 投愿生生良悯解
9、情柔 及有 I祝不只善悲理同温爱以所美师：下课。点评：从读别人到看自己，始终不丢生命的自省，由总结语言暴力的特点，到分析语言暴力产生的原因， 始终不放生活的情怀，从朗读到写作，始终不离语言文字的使用。摄人图片的警示，助力话题的推进，课 堂点睛诗的创作，拉升了课堂的高度：语言暴力背后站着的是一个人，表现的是一个民族性格的缺失，更 有教者美好的期望。语言的意义一一你的说法就是你的活法。这样的文本解读，这样的课堂设计，是由文 到人，是推人及己，“是百转千回后的一语中的，是山重水复之后的柳暗花明”，更是一种“大融莘莘学 子生命场”人道主义情怀。七年级的孩子。王君老师果断地放弃宏观主题式阅读，选择语言暴
10、力”，这种局部立意式研读, 这更符合学生的认知，亦容易激发他们的共鸣。为了让课堂更有厚度，王君老师又选取了初三教材 中位于同一个单元的孔乙己，还选取了七年级上册的窃读记，外加一个热点视频，组合成 为了一个小小的关于语言暴力主题的群文阅读群。既有深度，又有生度（学生、生活、生 命），既是灵清的课型定位，又是灵透的文本解读。第二部分亲人对亲人的语言暴力伤害【投影展示】 范进中举 亲人对亲人的 语言暴力伤害师：我们先进入范进中举的文本，学习亲人对亲人的语言暴力伤害。今天，我们会进行一 次写作训练写课本点睛诗。如果让你用一句话，把范进中举最核心的内容提炼出来的话, 你会说一句什么样的话？生：范进中举前
11、后周边亲人、邻里等对他态度的变化。师：归纳得不错。今天我们尝试用课本点睛诗的方式来整体概读。【投影展示】范进你是文学史上的大名人不仅仅是因为你考了 36年才终于终于金榜题名 还因为中举前你挨的那千古一骂 中举后你受的那万古一掌成功的你却反而成为了最经典的笑话王君之范进中举 之课本点睛诗师：什么是课本点睛诗呢？就是我们用比较精炼的语言把文本中最核心的内容提炼出来，写作 成诗。现在展示的就是王老师创作的写给范进的诗。诗写得很朴素，我点名朗读。（指一名学生）请 你朗读。读的时候请把老师想传达出的韵味表现出来。（生读诗，教师指导评价。重点指导两个终于的语气语调、诗句中举前 中举后后 的句子的嘲讽意味和
12、最后一节的重音。全班再齐读。）师：今后你们就可以做这样的训练，一篇文章用几句诗把它的主要内容提炼出来。这首诗写的 就是范进的故事。范进所受的语言暴力主要源自于他的亲人。什么是亲人？亲人就是这世界上理所 应当对我们最温情蜜意的人。但是范进中举中的亲人胡屠户对范进却没有温情蜜意。当范进正 式去参加国家公务员的考试，他告诉老爹：老爹，为了改善咱家的经济状况，为了让您的女儿过上好日子，为了更好地孝顺您，我想还参加一次考试。但是我没有盘缠啊，老爹，借点给我吧 可胡屠户根本不跟他对话，而是滔滔不绝生成千古一骂。点评：范进中举篇幅较长，让学生自己先用一句话进行概括能够让学生快速地回忆文本内容，建 立宏观构架
13、。然后用诗意概括文本的方法课本点睛诗，除了有内容概括和情节提炼的妙处，还 对语言的表达形式作出了示范，亦是帮助学生解读文本的一把钥匙，更是本堂课的一粒奕奕闪亮的 珍珠。通过朗读训练，反复感受老师对范进的情味，在声情并茂的朗读中传递给学生，引导学生聚 焦至千古一骂，由面到点，局部立意初见端倪。能提笔成文的王君老师，是在对教材进行再创 造，带领学生高屋建甑，钉珠织网。【投影展示】不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就癞蛤蟆想吃天鹅肉来！我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看见你老，不过意，舍与你的。如今痴心就想中起老爷来！这些中相公的都是天上的文曲星！你不看见城里张府上那些老
14、爷，都有万贯家私，一个个方面 大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！趁早收了这心，明年在我们行事里替你寻一个馆，每年寻几两银子，养活你那老不死的老娘和 你老婆是正经！你问我借盘缠，我一天杀一个猪还赚不得钱把银子，都把与你丢在水里，叫我一家老小嗑西北 风！师：这就是文学史上著名的千古一骂。（板书千古一骂）这一骂让胡屠户的形象彪炳史册 万古流芳。（众笑）但被骂的范进不太妙啊！我们从语文的角度研究为什么它是千古一 骂。好，同学们，现在你们就是胡屠户了。（走到一生面前）要演好胡屠户可不容易，滔滔不绝 地一顿骂要神情毕现。（走向一个特别热情举手的学生）师：你够厉害吗？生：够。
15、（众生笑）师：注意啊，小朋友，你现在是个屠户，你老丈人在你面前是从来不讲道理的。我来配合你， 我是你的女婿。向你借钱。你便抓住机会教训了我一顿。我希望你朗读表演时有表情有动作啊。我 先问你一些问题，你认为读这段文字语速应该快还是慢？生：我认为应该快。师：你的判断很正确，滔滔不绝地黄河之骂天上来。（众生笑）那你认为这语气应该柔还是狠 啊？生：狠。师：嗯，在你骂的过程中，我这个女婿要是想插话，你让不让插？生：不让。没他说话的份儿。（众笑）师：那好，你不用管我，我会配合你表演好这一个人物。请你站出来。你千万不要同情我，进 入你的角色。你要恶狠狠地骂我，你读得越好同学们分析这些语言文字就会越到位。还有
16、，你的笑 容很可爱，（众生笑）你要注意一点，胡屠户骂他的女婿的时候肯定不会笑，你的表情应该是一一生：凶狠的。师：对，我们开始。（师生角色表演）师：（躬身作揖壮）老爹，你看小婿我好不容易有了这次考试的机会，我呀特别想给你姑娘就是我老婆买件好看的衣服，我呀也想好好孝顺您，所以，我想参加国家公务员的 考试。要是考中的话，我们家的情况就会得到非常大的改变。但是，老爹你也是知道的，我们家实 在是没钱了，你能不能借我点盘缠？生：（恶狠狠地）不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就癞蛤蟆想吃天鹅肉 来！我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看见你老，不过意，舍与你的。师：（畏缩地后退）不不
17、是的，老爹生：（不停地）如今痴心就想中起老爷来！这些中相公的都是天上的文曲星！你不看见城里张 府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！师：（畏缩地躲闪，哀求地）老爹生：不三不四，就想天鹅屁吃！（师羞愧地蹲下来，埋起了头。）生：趁早收了这心，明年在我们行事里替你寻一个馆，每年寻几两银子，养活你那老不死的老 娘和你老婆是正经！师：（轻拉胡屠户的袖子，哀求地）老爹我老娘她还在生：你问我借盘缠，我一天杀一个猪还赚不得钱把银子，都把与你丢在水里，叫我一家老小喝 西北风！师：（哭泣地）老爹，你教训得是，教训得好。（听课教师和全体学生齐鼓掌。）师：这孩子真是太出色了，
18、将来长大后也一定是一个厉害的角色，非常棒。我们再找一名女胡 屠户。（手指一名女生）这名女生你出来，你要准确找到一名男性的老年屠户的感觉。这个表演你的难度更大，你要注意泼妇和泼夫还是有不同的。你也还需要管理好你的笑容。（师生再次演绎。）师：现在郑重宣布：在平时这段文字不能经常练，经常练咱们也变胡屠户这样了，可不行。（众 笑）点评：师生传神的演读范进和胡屠夫这千古一骂的妙剧，王老师活灵活现的表演把学生带入情境, 仿佛穿越至范进和胡屠夫对话现场，把课堂推入一个高潮。王君老师对文本有个性的创造性的理解， 艺术的设计教学的匠心与手法在这里可见一斑。欢乐可以有，但郑重也必须要。这样暴力的语言只 可以用来表
19、演，却不可以实用至生活，处处可以感受到王君老师对于生命的关怀和尊重。师：什么是千古一骂？刚才你们体验了，现在从语文的角度来审视这段文字，为什么这胡屠户 骂得真是打引号的精彩？他怎样骂得这样狠啊，用了什么方式？理性地分析。生：他引用了俗语癞蛤蟆想吃天鹅肉。师：好丑的语言，对于知识分子来说是秀才遇见兵有理说不清啊！生：它还运用了对比的手法，用范进和城里的那些老爷进行对比，把范进贬得一文不值。师：太棒了。对比是最要命的，我们都最恨的就是隔壁家的那些孩子，这里出现了 隔壁 家的贤婿”，太吓人了。生：他说养活你那老不死的老娘和你老婆是正经！骂范进的母亲很不雅观，让范进没有底 气。师：这叫连带，不仅骂范进
20、，祖宗十八辈都牵连带在一起骂，损人，真狠！我教同学们一种精 段研读的方法。投段篇层句词点意注I精看看看看看看：点”指标点符号）师：今后我们遇到任何一个精彩的语段，都可以用这样语文的方式去审视它。（生齐读）师：什么意思呢？我们看。这段小说原文投影上是老师分的段，为了帮助大家朗读的。它本身 有没有分段？生：（齐答）没有。师：它本身是没有层次的。胡屠户的骂需不需要分层次？生：（齐答）不需要。师：为什么？生：因为胡屠户不给范进还嘴的机会。师：这叫一气呵成之骂，不给还嘴的机会，胡屠户把话语权牢牢掌握在自己的手中。本来对话 应该是你一句我一句的，如果出现话语权一边倒的情况，这个对话就出现了问题。再看篇。语
21、段中 出现的标点符号最多的是哪一种？生：（齐答）感叹号。问号。师：为什么出现最多的是感叹号和问号。生：胡屠户骂得很激动。（众生笑）师：一个人的成熟、稳重和优雅就在于他说话从来不用感叹号，他说话永远是句号，这是一个 人的修养。一个人气急败坏的时候，说话永远是感叹号和问号。再说一个问题。语段中出现最多的 词语是哪一个？生：不。师：几乎每一个句子当中都出现了 不。我问同学们，当一个一个的不倾泻向你的时候，实际上它暗含了说话人什么样的情绪啊？生：讽刺。生：否定。师：很好，如果每一句话都在否定你你不三不四，不伦不类，不人不狗，那么一个人就很 容易被摧残了。我们从语文的角度研究胡屠户的骂，它之所以是千古一
22、骂，其实是有原因的。注意 这种亲人对亲人的暴力语言伤害有这些形式【投影展示】看篇：对话变为独自咆哮，完全霸占话语权看层：语气迅疾无停顿不分层看句：全是反问句和感叹句看词：不反复出现；污言秽词滚滚来看点：感叹号反问号居多看意：否定其成功；不合理比较；竭尽否定之能事（说明：加粗字为投影中红色字体。）师：这是亲人之间的说话啊！你可不要觉得这是别人的故事。在我们的日常生活中，亲人对亲 人往往容易用这样的语气说话。我们有时候对外人说话有所顾忌，对亲人却无所顾忌。微信上有一 篇文章，里面有句名言看一个人的涵养就看他（她）怎样和自己的母亲或父亲说话，怎样和自 己的妻子或丈夫说话，怎样和自己的孩子说话，而不是
23、看他（她）怎样和老板说话，怎样和领导说 话，怎样和同事说话。像胡屠户这样的说话叫做语言暴力之穷凶极恶型。【投影展示】语言暴力之穷凶极恶型 挑最毒的词语 用最狠的语气 嘲笑他的请求 否定他的努力 打击他的自信践踏他的尊严 摧毁他的希望 剥夺他的权力师：语言暴力之穷凶极恶型它的集中表现是 生：（齐读，记笔记）点评：通过变化千古一骂的断句，由感性的表演转变为理性的分析，精段研读基本方法的指导, 在学生不知道自己需要什么的关节处搭桥铺路，一步一步往深处开掘，找到语言暴力的第一个 特点穷凶极恶型。真是语文味道处处有，语言咀嚼时时在。第三部分学习群体对个体的语言暴力伤害师：我们第一学习板块结束，进入第二学
24、习板块。我们就孔乙己来学习。孔乙己比范进还惨， 你读懂了吗？生：范进起码中了秀才，但孔乙己秀才都没有中。师：够倒霉的。生：孔乙己不但没有中秀才，而且还走上了偷的道路，最后死了。师：实在没办法了，饿肚子就要偷点书，搞点小偷小盗的。生：因为偷书，腿被打折了。师：弄个残疾，不值得。生：范进虽然死读书，但说话并不死板；孔乙己连说话都带着之乎者也了。师：学语文不就是学说话吗？哪有读书读到最后连说话都不会了的。孔乙己其实算一个很纯粹的读 书人，但纯粹得完全和生活脱节了。生：孔乙己连亲人都没有。师：一定要看到这一点。范进虽然挨骂，但他有媳妇和老娘，孔乙己一无所有。生：周围的人都笑话孔乙己。师：孔乙己比范进还
25、要可怜，他的遭遇比范进还要值得同情和反思。【投影展示】鲁迅的孔乙己群体对个体的语言暴力伤害师：我们研究孔乙己，实际上是研究群体对个体的语言暴力伤害。孔乙己到底有没有亲人我们不知 道，自始至终我们没看见一名亲人出场。可能他有亲人，却也不当他是亲人。这样一个可怜人，群体对他 进行语言暴力伤害，我们仍然可以用一首小诗来描述一一【投影展示】孔乙己最后粗暴地扒下你的长衫的让大家断定你必死无疑的不仅是你终生的考场失意不仅是你无力谋生 的穷困潦倒不仅是丁举人们的残暴嚣张不仅是掌柜们的阴森冷漠也是那群跟你一样卑微的短衣帮过节般 欢乐的口水和唾沫 王君孔乙己课文点睛诗（指名朗读，提示朗读重音，让学生越读越好）师
26、：这名同学理解了老师的诗。这首诗重点要表达的内容放在了前面还是后面？生：后面。（学生齐读孔乙己课文点睛诗。重点指导“也是”后面的部分）师：你要观察这首诗的语言形式。前面都是由“不仅是”引领的排比句式，后面语言形式突然一变， 由“也是”引领，所以老师重点强调的是后一部分。前面我们可以认为是一个不成器的读书人自作自受, 我们可以认为是社会上层人物对下层人物的集体欺压。但孔乙己的悲剧性最让人心痛的是后边部分。【投影展示】孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了！ “他 不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定
27、 又偷了人家的东西了！ ”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白”“什么清白？我前天亲眼 见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷 窃书！读书人的事，能算偷么？ ”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得 众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，“孔乙己,你当真认识字么？ ”孔乙 己看着问他的人，显出不屑置辩的神气他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢? ”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在 这时候，
28、众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。（说明：加线字为蓝色字体，加黑字为红色字体）师：可是下层群体人物对下层个体人物的语言暴力是怎样体现的呢？那和胡屠户是完全不一样。胡 屠户满口脏话，可是这些人一句脏话都没有。请同学们读这段话，读完后请同学们思考这样一个问题：如 果胡屠户是千古一骂的话，那么在孔乙己当中这个短衣帮群体对孔乙己的语言暴力叫做千古一什么？ （板书：千古一）（一名女生读蓝色、黑色字体，一名男生读红色字体。指导朗读短衣帮戏谑的话语。）师：这段文字，我们还是可以用刚才介绍的方法“看篇 看层 看句 看词 看点”的方式来研 究。请自由说说。生：我发现孔乙己不太愿意接短衣帮们的话头。这些对
29、话还是短衣帮把持的。生：文字中有很多的“笑”。生：对话中也有很多感叹句。生：描写短衣帮的那些副词很有表现力。示篇层句 词点意 展 看看看 看看看 影投师：对，我们可以这样归纳一一:压倒性的不平等不和谐“对话”:“温吞式停顿”，语气悠闲但依旧几乎不分层；纠缠式对话:挑逗式问句；挑逗式叙述句。:修饰性副词的出彩应用:问号偏多，挑逗式怀疑:戏弄人，挑逗人，把人作为游戏的工具（指导生读）师：思考，如果胡屠户的语言是千古一骂，短衣帮的语言是-生生生生生师:千古一嘲。:千古一讽。:千古一鄙。:千古一辱。:千古一伤。:同学们都读懂了。大家跟当年鲁迅先生的理解是一样的。【投影展示】凡捕食雀鼠，总不肯一口咬死，
30、总要尽情玩弄，放走，又捉住，又放走，长此以往，直待自己玩厌 了，这才吃下去，颇与人们的幸灾乐祸，慢慢折磨弱者的坏脾气相同。鲁迅猫狗鼠（学生齐读。）师：慢慢折磨弱者的千古一嘲、千古一讽、千古一辱、千古一戏，我认为比胡屠户的千古一骂别有 用心。我把这种语言暴力叫做调戏玩弄型。【投影展示】语言暴力之调戏玩弄型挑起别有用心的对话玩着穷追不舍的游戏一道一道地撕开伤口 一遍一遍地赏玩痛苦（学生齐读。）点评：从范进到孔乙己，从胡屠夫到短衣帮，从一个人到一群人，从一个时代到另一个时代，语言暴力有 过之而无不及，王君老师的设计总能把学生的思维延伸得更广远，开掘得更深入。第二颗珍珠一一关于孔 乙己的课本点睛诗再次
31、朗读，精读方法二次操练，填字游戏的重新提炼，鲁迅名言的及时引入，此处真是 有声有情，有训有练，有放有收，语言暴力的第二个特点一一调戏玩弄型又水到渠成地被发现了。第四部分大人对孩子的语言暴力伤害师:接下来我们走进窃读记，这篇课文里有大人对小孩儿的语言暴力伤害，也可以说是一种更无 痕的语言暴力。文章里面更没有脏词，好像也没有戏弄之语，甚至还义正辞严。但是，它同样伤人于骨髓。 来，请读课本点睛诗。【投影展示】一个小女孩儿一念天堂一念地狱只因为这个小女孩儿在书店里窃书读惊恐不安地狱里那位小老板五个大手指如一只巨掌，压住书，冷笑着问 你到底买不买而天堂里一位小店员悄悄地把书送到她的跟前说请看吧，我多留了一天没有卖王君窃读记课本点睛诗（教师朗读，学生分别接读第三、四节最后一句，教师指导朗读。）师：同学们，这个小老板可以像这个小店员一样说话，可是他没有。这种语言暴力我归结为冷漠不 助型。【投影展示】