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1、六年级语文上册穷人教学设计（一）教材分析穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰创作的短篇小说。小说 记叙了一个狂风暴雨的夜晚，桑娜与渔夫主动收养了过世邻居的两个 孩子的故事。通过细致入微地描写，塑造了虽然生活窘困，但仍旧保 持淳朴善良与美好心灵的人物形象。这部作品之所以动人，是因为他 在有限的篇幅内通过描写一个善举、一个信念，从而展现出了真实善 良的人性之美。这篇小说编排在了小说单元，一方面是为了让学生体 会困境之中的人性之美，另一方面在于引导学生关注作者通过心理、 对话、环境来塑造人物的写作手法。这与单元的人文主题和语文要素 是十分契合的。（二）课时目标1 .会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹
2、涌澎湃”等18个 词语。2 .能快速默读课文，把握课文主要内容。3 .能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人 物形象。4 .能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。（三）教学过程一、链接资料导入新课1 .了解作者。(1)有一位作家说：“没有单纯、善良、真实，就没有伟大！” 他就是列夫托尔斯泰，出示列夫托尔斯泰的画像，谁来介绍一下 他。(2)出示课后资料袋，教师简介。2 .揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫托尔斯 泰的经典短篇小说穷人。(教师板书课文题目，学生齐读课文题目)3 .引导质疑:读了课文题目，你有什么问题要问吗？(学生交流)(设计意图：这样的导课设
3、计，激发了学生探求新知的兴趣，由 简介作者的文学地位及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而 以极大的热情投入到文章的学习之中。)二、初读课文，感知主要内容1 .自读课文。要求：带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难 读的段落多读几遍。2 .学习生字新词：寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣潮湿阴冷心惊肉跳忐忑不安魁梧焦黑蜷缩(1)指名认读。(2)引导发现：这两行词语分别是描写什么的？预设：第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。(3)指导书写“汹涌澎湃”。3 .理解主要内容。(1)请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。（3）概括内容：请根据信
4、息卡，说说课文主要写了一件什么事。预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居 西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心 忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿， 两人的想法不谋而合。（设计意图：六年级的学生已具备了一定的自学能力，特别是在 字词方面，已经掌握了一些方法，放手让学生自学字词，然后检查自 学效果，充分体现了以学生为主的教学思想。在了解课文内容的基础 上，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，意在加深学生对课文的 整体印象,在自学过程中，教师再通过巡视准确掌握学生的自学情况, 为下面的教学活动做好铺垫。）三、品读环境感受人物形象1
5、 .朗读课文思考问题：文中没有一个“穷”字，从哪里可以看出 他们确实很“穷” ？用波浪线画出有关句子，做简单批注，再展开交 流。（1）提问：你们发现这部分是什么描写？（板书：环境描写）（2）引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过桥中 的洪水，我们感受到了紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的 老汉形象。那穷人这一课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会 有什么样的作用呢？2 .勾画出环境描写的词语。(1)思考：我们看看第1自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然 后又写大海上。(2)提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默
6、读这段话， 勾画出有关环境描写的词语。3 .探究人物心理。(1)思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这 一段话，除了描写了环境，还描写了什么？(2)引导发现环境描写和心理活动的关系。(3)思考：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢？(4)四人小组合作学习，完成学习单。(5)学生交流。(6)思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心 是焦急、忐忑不安的，而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？(7)小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心 的变化。4.感受人物形象。(1)提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个 桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜呢
7、？(2)学生交流。(3)教师小结：通过第1自然段的环境描写，我们看到了这样 的一个桑娜一一爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。(设计意图：本文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字 眼，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品 质。)四、引导发现探究表达奥妙1 .引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进 行横向和纵向观察，说说你的发现。(1)引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？预设：作者在交替对比着写环境。(2)引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你 又有什么发现？预设：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适,她的内心也是温暖的; 可看到屋外的环
8、境，她又表现出对丈夫的关心和担忧。由此可见，她 的内心是跌宕起伏的。(3)引导交流：我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能 发现什么？预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。2 .教师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内 心。这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。(板书： 映照人物内心，塑造人物形象)课件出示:桥洪水渲染紧张气氛，塑造人物形象穷人小屋里大海上映照人物内心，塑造人物形象3 .合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句 子。4 .小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感 受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节 课，我们将继续走进穷人，走进穷人所处的时代。（设计意图：这样的设计，既对本节课内容做了简要概括，又激 发了学生学习后面知识的兴趣。）评课六年级的学生，有很强的独立自主学习能力，本节课最大的成功 之处是：在教学中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教 学气氛。在阅读教学中，培养了学生探究性阅读和创造性阅读的潜力, 构建了富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。教师在课上要加强自己的课堂驾驭潜力、语言表达潜力，时刻要 有“说、学、写”结合的意识，课后则要时时反思自己的课堂教学, 总结经验教训。