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1、总课题第1章遗传因子的发现总课时第课时课题第1节 孟德尔的豌豆杂交试验（一）课型教学目标知识目标阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律能力目标运用分离定律解释一些遗传现象情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育（3）运用分离定律解释一些遗传现象教学难点（1）对分离现象的解释（2）假说一演绎法教学过程教学内容备课札记教师活动学生活动课程分析：本章是本册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从140 多年前孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展 示人类探索遗传规律的历程。教学过程：情境导入：
2、通过红蓝墨水混合的比喻，让学生了解“融合遗传”的内涵， 从而为进一步理解本节所述的孟德尔“颗粒遗传”的观点打卜伏 笔。介绍孟德尔的生平。提问：为什么用豌豆做实验容易成功？辨析相对性状的概念。一、一对相对性状的杂交实验展示孟德尔一对相对性状的杂交实验及实验结果，找出规 律。二、对分离现象的解释1、生物的性状是由遗传因子决定的2、体细胞中遗传因子是成对存在的3、生物体在形成生殖细胞一一配子时，成对的遗传因子 彼此分离，分别进入不同的配子中（配子中只含每对遗传因子 的一个）4、受精时，雌雄配子的结合是随机的辨析以下概念：显性性状：由显性遗传因子控制（用大写字母表示）隐性性状：由隐性遗传因子控制（用小写字母表示） 纯合子：遗传因子组成相同的个体杂合子：遗传因子组成不同的个体举例：纯种高茎豌豆 DD纯种矮茎豌豆dd杂合rWj茎豌豆 Dd三、对分离现象解释的验证展示测交实验四、分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在， 不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后 的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。小结练习教学反思: