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1、UNIT 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION 单元分析本单元主题：人与自然单元内容分析本单元围绕环境保护”这一主题展开。大自然为人类提供了生存的环境，如果环 境遭受破坏，那么人类生存发展的空间就会被破坏，所以保护环境就是保护人类自 己。保护环境可以促进经济发展，尤其是促进经济的可持续发展。环境保护体现了 个人修养与素质，是社会文明进步的标志。以下为教材各部分教学内容简要分析及教学活动实施建议：1 . Opening Page :主题图呈现的是处于融化状态的冰川。全世界冰川融化导致 的海平面上升是最令人担忧的气候变暖的后果之一。一些低海拔的地区很可能会被 海水吞没，生活在这些地
2、区的人和动物也会遭受危害。开篇页的弓I言 Earth provides enough to satisfy every man s needs , but not every man s greed.出自印度国父甘地，意为地球所提供的物质财富足 以满足每个人的需求，却不足以满足每个人的贪欲。地球是人类生活的家园，人 类的生存和发展必须依赖自然环境和自然资源。因为贪婪，人类过度开采自然资源, 造成环境破坏、生态失衡、资源枯竭，最终受害的还是人类自己。人类只有坚持科 学发展观，适度利用资源，我们生存的环境才会逐渐改善。2 . Reading and Thinking :该板块以讨论气候变化(Dis
3、cuss cimate change为活动主题，引导学生探讨全球气候变暖的表现、原因、后果以及需要采 取的应对措施。改变自己的生活方式以减少碳排放，对公众进行相关的宣传教育， 这是生活在地球上的个体可以采取的行动。通过完成阅读理解活动，学生可以了解 极端气候变化背后的成因，认识人类活动对全球气候产生的巨大影响，反思自己的 行为，进而懂得如何减缓气候变暖的进程，从自身做起，成为有责任和担当的人。3 . Learning About Language :该部分分为两个板块:Build up your vocabulary和Discover useful structures oHBuild up
4、your vocabulary板块围绕Reading and Thinking板块阅读语 篇中的重点课标词汇设计。活动1提供了五个独立的句子，帮助学生巩固重点课标 词、学习课标词的搭配。活动2是语篇填空，介绍了二氧化碳排放的两大来源，以 及中国政府正在实施的政策和措施，旨在节能减排，促进人与自然和谐共生。活动 3聚焦同（近）义词汇的积累、辨析和运用。Discover useful structures板块的目标语法结构是直接引语和间接引语。直 接引语和间接引语之间转化的难点在于要考虑的要点有很多，学生往往会由于考虑 不全而出错，因此加强训练、掌握两者之间转化要点是十分重要的。一般来说，两 者之
5、间转化要点包括时态变化、代词变化、地点状语变化、时间状语变化、方向性 动词变化和语序变化等。4 . Using Language :本部分分为两个板块:Talk about air pollution,和 “Write a report on an environmental issue oTalk about air pollution板块是一段访谈节目中的对话，采访对象为空气污 染治理专家Ben Drakeo主持人提了三个主要问题：smog （雾霾）一词的来源、 伦敦雾霾的危害和产生原因以及如何应对当今的空气污染问题。访谈嘉宾也一一解 答了主持人关心的问题。通过一系列的听力活动，引导学生概
6、括并转述听力内容；帮助学生了解伦敦雾霾的 危害和形成原因；引导学生思考解决雾霾问题的方法；指导学生正确使用引述常 识”的功能句式表达观点。Write a report on an environmental issue”板块的主题是写一份环境问题 的报告”。环境问题主要是指人为因素造成的环境污染和自然资源与生态环境的破 坏。文本是一篇关于漓江水污染治理的报告。漓江风景区每年接待国内外游客有百 万人之多。但是，繁荣的旅游业给漓江水质带来了负面影响。面对漓江水污染问题, 地方政府紧急行动起来，采取了大量的综合治理措施来恢复漓江本来面貌，止矽卜， 国家也制定了 水十条和河长制”等有力政策来推动全国的
7、河道治理，国内的 河流将会变得越来越清澈。引导学生阅读文本并了解漓江水污染的治理过程，并在此基础上总结文本的结构和 写作手法；引导学生分析环境问题产生的原因，理解并配合政府采取的措施；指导 学生写一篇环境问题的报告，帮助他们内化并运用所学主题语言。5 . Assessing Your Progress :该板块检测学生对本单元重点课标词汇及核心语 法项目的掌握情况；自我反思部分(Reflecting )引导学生回顾并评价自己在本单 元的学习情况，具体内容包括：从本单元中学到了哪些词汇与表达，是否能流习体 验。最后的项目活动是做一份环保方案，要求学生以小组为单位，就小组关注的环 境问题提出解决方
8、案，当前备受关表达能力，帮助学生迁移运用本单元所学知识， 还有助于培养学生的合作意识、逻辑思维能力和使用网络资源的能力，促进学生学 科核心素养的形成和发展。6 .Video Time:该板块的视频介绍了乌拉圭(位于南美洲大西洋海岸月勺一所“绿色 学校。学校没有使用市政供水供电等设施，而是从大自然的太阳和雨水中获取电力 和水源，冬天取暖仅仅使用太阳能面板就能满足需要。学生在学校学到了保护地球 的理念和措施，并影响身边的亲人，让大家一同保护地球资源和环境。该板块的视 听活动主要让学生了解绿色学校的运作方式，理解视频中的信息要点。看后讨论活 动引导学生观察和发现身边类似的环保项目，思考人们是如何使用
9、垃圾的，反思自 己能在垃圾回收和利用中能作出什么贡献。这些问题训练学生的思维能力和语言运 用能力，能够拓宽他们的视野，培养他们的环保意识，提高他们合理利用资源、保 护环境的能力。学科核心素养1 .语言能力(1)能正确使用本单元的重点话题词汇，包括单词和词块。能够理解并正确运用 直接引语和间接引语的转换规则，能根据不同语境将陈述句、一般疑问句、特殊疑 问句和祈使句的直接引语转述为间接引语，提升语言表达的丰富性。(2)阅读一篇有关气候变化的说明文，理解全球气候变暖的原因、危害以及各国 政府和个人应该采取的有效措施，探究如何减少温室气体的排放，减缓全球气候变 暖的进程。阅读一篇漓江水污染治理的报告，
10、了解漓江水污染的形成原因和治理措 施，学习报告文体的语篇结构和写作方法，掌握语篇中的主题词汇。(3)能够结合常识来探讨雾霾产生的原因以及相应的治理措施。(4 )能够运用本 单元所学语言就生活中的环境问题写一份报告，说明问题的特征、形成原因和治理 方案。2 .学习能力(1)能够理清事物发生的因果关系，制作流程图和思维导图来表达这种关系。(2)能够准确记录所听到的信息要点，并整理成简明的概要，不遗漏核心信息。(3 )能够积累、辨析和运用同(近)义词汇，构建词汇网络，丰富词汇库。3 .文化意识(1)了解气候变化在不同国家和地区的表现以及这些变化给不同国家和地区的人 们的生活和生产带来的影响。(2)理
11、解并感悟个人在环境保护中的作用和意义。(3)理解环境问题是需要全球共同面对和携手解决的问题，有意识地培养人类命 运共同体意识，节约地球资源，保护地球家园。4 .思维品质(1)能够根据数据图表分析气候变化的趋势，找到问题产生的源头与解决问题的 对策。(2 )能够区分关键信息和非关键信息。(3)能够识别身边的环境问题，运用所学知识提出解决方案，增强解决实际问题 的意识和能力。教学重点1 .引导学生观察并掌握说明文的结构特征；指导学生用示意图展示温室效应的原 理；启发和鼓励学生改变生活方式，减少碳排放，同时提出改善性的建议与对策。2 .引导学生在将直接引语向间接引语转换时，注意时态变化、代词变化、地
12、点状 语变化、方向性动词变化和语序变化等。3 .引导学生概括并转述听力内容；帮助学生了解伦敦雾霾的危害和形成原因；引 导学生思考解决雾霾问题的方法；指导学生正确使用引述常识”的功能句式表达 观点。4 .引导学生阅读文本并了解漓江水污染的治理过程，并在此基础上总结文本的结 构和写作手法；引导学生分析环境问题产生的原因，理解并配合政府采取的措施； 指导学生写一篇环境问题的报告，帮助他们内化并运用所学主题语言。课时划分本单元主要内容划分为六个课时，其中Period 1是读思课，含Opening Page主 题图和名言警句。对课本P26课文的整体理解。Period2是单元语法课，学习直接 引语向间接引
13、语的转换，含Workbook的练习。Period 3是听说课，是针对课本 P30-31的听说训练。Period 4是阅读写作课，写一篇关于环境问题的报告。Period5是对本单元重点词汇词块的讲练课。Period 6是主题语境下的单元复习 课。课时名称Period 1Reading and ThinkingPeriod 2Discover Useful StructurePeriod 3Using Language( ) ( Talk about scientific experiences )Period 4Using Language(二)(Write about what makes a greatScientist)Period 5Learning About VocabularyPeriod 6Theme-based Unit Revision