《穷人》教学反思「精篇」.docx

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1、穷人教学反思精篇教学反思对教师们起着重要的作用,下面是由为大家带来的关于穷人教学反思,希翼能够帮到您!刚刚执教完穷人一课,对教学中的一个片断深有感触。穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文 记叙了一个寒风吼叫的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两 个孤儿的,真实地反映了沙俄专制下渔民的悲惨生活,赞叹了桑娜 和渔夫宁可自己吃苦也要匡助别人的夸姣品质。课文是通过环境和人物对话、心理的描写,来表现人物品质 的。为了让学生充分体味穷人的高尚品质,在教学中我抓住桑娜抱 孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学 生深入研读。桑娜与渔夫的对话局部,有两处“沉默”,引导学生

2、 理解这两处“沉默”的不同含义,能更好地体味两人不同的性格。教学时,我引导学生先从课文中找出这两处沉默,再发展体 会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生:“桑娜为什么沉默? 当时她心里会想些什么?”这个问题大家一致认为面对刚刚从死亡线 上挣扎回来的丈夫,桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正 盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的剧烈斗争。而渔夫 为什么会沉默?学生的答复似乎离“标准答案”差那末一点儿,教参 上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸, 看到桑娜沉默了,所以也不说话了。而学生的答复却是多元化的, 有的认为:渔夫在耽忧明天是否仍是这样的鬼天气,会影响打鱼,

3、所以沉默;有的认为:鱼网给撕破了,渔夫耽忧第二天用什么工具去 打鱼;有的认为:渔夫心想,这鬼天气再这样下去,一家七口人的生 活该怎么办?虽然不是“标准答案”,但我认为学生的答案言之有理,渔夫 的沉默也许是因为天气的恶劣,也许是因为生活的压力,这都符合 渔夫的生活实际。新课标提出,阅读评价要“重视对学生多角度、 有创意阅读的评价”,“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”, 精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想,作为 一位教师,应该提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读文本,对问 题发展创造性的思量,要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改 为“答案多元化”的弹性模式,千万不要用自己的标

4、准去要求学生, 也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受,尊重学生对 文本的个性化理解。以积极的语言评价学生,鼓励学生,让他们大 胆地学,充满自信地学,惟独这样,才干使学生的思维活泼起来, 才干真正放飞学生的个性。穷人这节课终于上完了!此时,我心情特殊愉快。这种愉快 我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来,语言流畅、幽默,提问 恰当。学生能积极答复下列问题,一些平时不太积极的孩子也勇敢 积极的举手发言,这让我很开心。一节课下来,学生为桑娜一家的 命运耽忧着,七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想 这种感觉课前我认真的备课,对教材的深钻,学生提前认真预习。再次回想本课,这篇课文是俄

5、国著名作家列夫托尔斯泰写的 一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞叹的话,穷人的高尚品质却 被表现得感人肺腑;文中没有一个“爱”字,但在字里行间都能感受 到浓浓的爱意。作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫,以便切确传达出思 想、情感和形象意义。我们读文章,如果注意揣摩那些表现力丰富 的词语、句子、标点,就可以把握作品的思想观点、人物形象以及 作者的情感指向。语文新课标强调,要实现语文工具性和人文性的 和谐统一,这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾 向,在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以 抓重点词句为契机,以揣摩人物桑娜的心理变化为主线,来感受人 物夸姣的品质。整堂课主

6、要表达以下几点:文本细读,首先要寻觅文本中的“疑点”,凡有疑处,庶几正 是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里 挖掘,必然硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理,抓住“忐忑不 安” 一词让学生对文本发展初读,在初读之下,学生读出了 “疑 点”一一描写桑娜的心理活动的语序是的,我由此引导学生对这几 句话的正确排序,了解作者的写作意图,从语序中读懂了桑娜的忐 忑不安,而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴 的品质。文本细读,其实也要有做学问的精神,如果只能在文本的有疑 处咀嚼探讨,还只是外表上的文本细读;教师引导学生在无疑处设 疑,“于无声处听惊雷”,才算是深入堂奥。牢

7、牢抓住字、词、标点符号发展品味、感悟和体验是我这课教 学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时,我抓住“受”、“熬”等字重点分析,体味桑娜忐忑不安心理的朗读中,“”、?”、“!”怎么读?这些贯通于教学中的设疑,都引领 着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的夸姣心灵。阅读教学是语文课堂的一大内容,在课堂教学中,必须钻研文 本,走进文本的语言世界中去,用心研读,体味情感,才干为文本 而感动,获得体验,感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法 就是细读文本。穷人这一课渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰 如其分地表达了人物的真情实感,如渔夫的话显示出他爽直、乐于 助人的品质,而桑娜那末小心应对,说

8、话断断续续,说明了她紧 张、不安的内心,同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。 在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫 的对话局部引导学生通过揣摩两次沉默,走进他们的内心世界。针 对人物的对话描写,要先让学生自己试试怎么读才干读好,再分角 色读,读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文 中人物的心灵美。语文不是无情物,它本身就蕴含着浪漫和诗意,作者情感的表 达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾经说:“阅读教学必须引 导学生推敲、揣摩、细细品味,这样,学生对语言文字才会有正 确丰富的理解。”可见,阅读教学中的感悟训练的关键是“了解 一个 字,一个词的意义和情味

9、”,即抓重点、关键词句比拟、咀 嚼,就能品出语气神韵,领悟作者遣词造句的别具一格,领悟语 言运用的标准意义。因此,在阅读教学中,我引导学生在整体感 知的根抵 上,认真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的美妙之 处,悟出深 邃之意,从而进一步体味作者的思想感情。比方文中 的“忐忑不 安、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时,我引导学 生在详细的语言环境中,通过主动积极的思维和情感活动来领悟。 在教学第九小节时,我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的允许抱 回西蒙两个孩子的心情时怎样,找出“忐忑不安” 一词后,让学 生环绕“忐忑不 安”这个词通过找有关句子发展交流,朗读中体 味词语的意思,并在理解词语意思的同

10、时让学生进一步感受桑娜 胆怯、矛盾又坚决的心理,她那善良的形象油然浮现在我们的面 前。在交流“哦,我 们,我们总能熬过去的!快去!别等他醒来。” 体味渔夫善良的环节时,我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的善良是哪个词 (熬),能换个词吗?比拟说说为什么?这样学生在交流中揣摩体味作 者用词的精妙,领悟作者遣词造句的别具一格。教学中我们关注课文的重点词语的品析,在此方面舍得花力 气,却很少关注到课文的标点,浅意识里也认为标点是课文的末梢 神经,似乎是可有可无的边角料,而实际上标点是言语的重要组成 局部,有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言 是作者推敲的结果,那末,伴有语言文字

11、的标点,同样是作者的独 具匠心。因此,课文中的标点同样是文本语言感悟的资源,同样可 以成为学生感悟语言的有效支点,通过对这一细微的“点”的品 味,也能够促进学生对文本的深入感悟。穷人这一课多处运用 省略号。在教学第九小节中我先让学生子细读读这段心理活动的描 写,说说他有什么特点在学生发现这段心理活动的特殊之处就在运 用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后,我又引导学生走进人物的 内心世界,深入研究每一个省略号的含义,联系上下文想想桑娜可 能会想些什么?在反复中学生的思维与文本发生碰撞,学生的心灵 与主人公更加贴近,逐步体味到 桑娜先是冲动,继而紧张、耽忧 甚至谴责自己,最后坚决了决心的复杂心理,让

12、学生在揣摩标点 时,领 悟深化人物心灵美。小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园,在其精彩的舞台 角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处发展挖 掘,并借助教材空白发挥其想象思维能力,锻炼学生说话、写话能 力,发展情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活泼,同 时让学生深入领略文中人物的夸姣心灵。如:文中作者用“沉默” 一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次沉默暗地里桑娜内 心的剧烈斗争,引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么,为“沉默” 一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据自己的理解,虽说 法 不一定彻底相同,但只要不悖对主旨的把握我都赋予鼓励,这样 在 交流中同学们感受

13、到桑娜善良的夸姣品质。两次“沉默”都反映了 桑娜复杂的内心世界,尽管无言,但通过特定的情境,我们能够 强 烈的感觉到桑娜处处为人着想,宁愿自己受苦也要匡助别人的那份 善心。通过这些“空白点”的挖掘,让孩子真正走入人物的内心 世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人 物心理,激发思维,获得积累,学会读书,提高语文的综合能力, 让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。善于 想象是学生最珍贵的思维品质,课堂上我为学生营造了想象的空 间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进 入意境,为学生的想象奠定了根抵,使想象合理化。课文中语言训练处不少,我在本节课

14、的语言运用分为:语言表 达和。我提出了这样的假设:如果孩子抱回来会怎么样?不抱回来又 会怎样?让学生自由地表达自己的想法。当大家总结出把这两个孩子 抱回来是作为母亲的一种本能,我又巧妙地说我们可以用这样的句 式说:宁可(),也要()。这样潜移默化的训练着学生的语言能 力,学生在此理解了人物情感也学会了怎样概括、怎样运用句式。 同时,我最后与同学们一起换词理解关键词“熬”,我认为理解 “熬”字要精要、准确,当同学认为可以换成“撑”“挺”“坚 持”“扛”时,我又引导学生回顾家里熬药、熬汤,让学生明白这 里“熬”不光包含着今后日子苦,还包含着日子长。把渔夫的善良 宁可自己受苦、也要匡助他人的夸姣品质

15、,在孩子的心中催 化。又用五分钟摆布请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训 练于一体的课堂,让学生静中有动、动中有静,在一静一动中赏析 了文章的魅力,体味了人物的情感,学会了语言的运用,也为写作 扩散了思维,积累了素材。课文为什么以穷人为题,这些提问一举 多得,已经超越了体味文章中心这一意义,它是一种潜移默化的作 文积累。总之,我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口,找准切 入点, 抓住联接点, 突破重难点,做到了问题导学,感悟体 验,引领学生实现了探索性阅读过程,在充分领悟的根抵上突破了 本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”,再到“朗读”,整堂课 学生都能积极参预,问题解决者都是学生自

16、己,这样在活泼的气氛 下教学目标得到了很好的落实,真正做到了有效教学。但是这节课 也有不少缺乏。由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,而课堂 时间又相当有限,所以不少同学意犹未尽只好作罢,还应该做更深 入的写法分析和性格剖析也未实现;对渔夫的描写,课文着墨不多, 但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然 段。确实一个“熬”非常生动地刻划了渔夫善良、坚毅、勇敢和朴 实的品质。此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体味体味 就更好了。两个“嗯”读音有区别,意思上也有区别,渔夫的两个 “嗯”分别是什么意思? “哦”在这里表现了渔夫的什么想法?学生 再细细品读一番,悟出的

17、会更多,从而为后面的总结全文打下了根 底;学生对有的重点语句的感悟深度不够时,由于自己缺乏应变能力 没能及时引领上去花费时间较长;本方案有交流文中省略号的作用的 环节以及该如何朗读表达省略号作用,心理活动应该怎样读,因时 间关系省略了;学生之间写作水平相差悬殊,有些学生在起来读自己 写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺,错别字现象也有,但是由 于时间关系我没有纠正;本来我打算组织学生发展一下续写的想象交 流,可由于听课领导要求发展课后测试,所以就取销了这一环节。 甚为遗憾!这种种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补,只得利 用课余时间完成。这节课与平时的课堂相比我觉得是成功的,它又让我开始思量 这是为什么?我想接下来我需要做的不少不少。在备课中思量的要更 加全面,对课文理解要更透彻,对学生预习情况要更有把握;课上那 么要加强自己的驾驭能力、语言表达能力;时刻要有“说、学、写” 结合的意识;课后那末要反思自己的课堂,总结教训。有个教育家说过,“一个教师不在于他教了多少年书,而在于 他用心教了多少年书。”我要“用心”教书育人!

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