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1、Unit 5 Working the land 单元分析单元主题：人与自我和人与社会-农业单元内容分析本单元的主题是人与自我和人与社会-农业，探讨了一系列与农业相关的热点 问题，提供了多模态语篇素材，介绍了 中国杂交水稻之父袁隆平、世界粮食日、 化学耕作与有机耕作、培养农业人才、发展生态农业、进行农业扶贫和农业创新等 内容，旨在帮助学生深度思考农业发展对国家建设乃至世界和平稳定等方面的贡献 和意义，着力培养学生正确的价值观，通过介绍袁隆平和李保国的感人事迹、现代 农业的多元发展、青年人的农业创业之路等，引导学生思考正确的人生追求和理想 事业，理解个人的发展和价值的实现要与国家和社会发展的需要相
2、结合。单元标题耕耘(WORKING THE LAND)”体现了本单元的主题。引言My lifelong pursuit is to keep all the people away from hunger,“我毕生的梦想 是让所有人远离饥饿”出自我国著名农业科学家袁隆平。以下为教材各部分教学内容的简要分析及教学活动实施建议：1 . Opening Page主题图呈现的是我国乡村的自然风貌。白墙黑瓦的小村庄, 背靠山坡，四周农田绿意盎然，生机勃勃，让人感受到农村与农业发展的希望以及 建设美丽乡村的重要意义。本单元的名言警句我毕生的梦想是让所有人远离饥饿(My lifelong pursuit i
3、s to keep all the people away from hunger,)出自我国著名农业科学家袁 隆平。引言不仅与单元主题相呼应，还反映了粮食生产与世界人民的饥饿问题密切 相关。2 . Reading and Thinking : Get to know an agricultural scientist 板块的 活动主题为了解一位伟大的农业科学家，引导学生从了解农业领域卓有成就的 人物入手，展开相关主题探究。通过阅读了解袁隆平的生平事迹，在内化语言知识、 获取关键信息的同时，深入思考，进一步从人类命运共同体的角度，结合本单元的 引言，理解以袁隆平为杰出代表的农业科学家，立志从事
4、农业领域研究和科技创新, 解决的不仅是我国人民的温饱问题，也是整个人类在地球上的生存与发展问题，他 们的科研成果对国家乃至整个世界都是巨大的贡献。关于活动设计，首先通过观察图片进行读前预测活动，培养学生先预测，后 验证的阅读策略。通过一系列的阅读活动，引导学生提取相关的文本信息、深入 理解文本内容和篇章结构，指导学生根据构词法认识并积累词汇。读后活动鼓励学 生通过讨论产生一些富有创意的想法。3 . Learning About Language 部分分为 Build up your vocabulary 和 Discover useful structures 两个板块。Build up yo
5、ur vocabulary该板块旨在通过一系列活动巩固和运用本单元生 词，深化对本单元主题意义的理解。在这一过程中，注重培养学生的词汇学习策略, 提高学生自主学习词汇的能力。比如在语境中记忆单词，在语境中运用单词和利用 构词法记忆单词，其中本板块着重训练学生掌握派生法这种构词法。Discover useful structures :本部分的目标语法结构是主语从句。要求学生 感知并了解主语从句的语序及引导词等关键点后，通过练习，层层推进，最终达到 能灵活运用主语从句的目的。通过初步感知其形式与功能，学会判断主语从句并能选择适当的引导词。通过 在语篇中的运用，进一步体会并熟悉其形式、意义和用法，
6、最终引导学生在语篇中 理解并正确运用主语从句。4 . Using Language 部分包括 Explore the world hunger problem 和 Evaluate chemical farming and organic farming 两个板块。Explore the world hunger problem部分的主题是探索世界饥饿问题 (Explore the world hunger problem ),需要学生综合运用看、听、说等技 能。学生通过一段广播中的访谈节目，了解当今世界依然面临严重的饥饿问题以及 主要原因，积极思考、探讨消除饥饿的办法，最后以世界粮食日”为切
7、入点，策划一次校园活动，提出有意义的活动方案，提升大家对世界饥饿与粮食问题的认 识。该板块设计的活动从听力理解到口语训练，通过观察图片，导人话题，引导学 生自由发表自己的看法，然后听后回答问题，深入理解语篇内容。然后通过听力策 略的学习，分清事实和证据。最后回归主题活动，鼓励学生进行创造性思考，设计 有创意的活动方案。Evaluate chemical farming and organic farming 板块的活动主题是“评估 化学耕作和有机耕作”，思考耕作方式与农业可持续发展的问题。学生先阅读文本, 了解化学耕作和有机耕作的概念以及各自的优缺点，再结合自己的理解选取其中的 一种耕作方式，
8、使用论据，表达倾向性的观点。活动设计是从回答六个问题开始，通过寻找论据、列出框架、组织语言，到最 后落笔成文。整个过程中，教师引导学生自己总结并找出阅读语篇的特点以及作者 的写作意图；帮助学生熟悉辩论式的写作模式，提升学生深度思考和探究问题的能 力。5 . Assessing Your Progress本板块是本单元的评价内容，旨在检测学生对 本单元重点词汇和语法结构的掌握情况，引导他们自我反思，以便及时有效地调控 自己的学习并从中获得成就感和自信心。本板块由三部分组成，第一部分是语言知 识检测，旨在检测学生是否能够在语境中正确运用课本重点词汇。第二部分是单元 内容评价和自我反思。第三部分是项
9、目活动，由六个活动组成，要求学生为自己喜 爱的菜肴做一个海报。目的是让学生从源头对菜肴的食材进行了解和探究，加深他 们对农业生产的认识和情感，使之更加珍惜食物和生活。同时，也是对学生思维的 逻辑性、批判性以及创造性的锻炼。6 . * Video Time :本板块的视频内容分析视频介绍了位于哥斯达黎加的一个 独特的农业学校。该校约有400名学生，大部分来自拉丁美洲地区的贫困家庭。 学校主要传授保护生态环境和支持环境可持续发展的农业技能。除了学习，学生还 需要参与农业生产劳动，并学习生态学、商业管理和领导力等方面的课程。学校对 这些学生也寄予厚望，希望他们不仅能成为可持续发展农业的专业人员，也能
10、成为 有能力帮助他人和影响社会的领导者。学科核心素养1 .语言能力(1)能够正确使用本单元的重点话题词汇；能够在语篇中理解和恰当使用主 语从句。(2)能够理解并欣赏介绍人物的记叙文的语篇特征和写作手法；能够读懂并 理解说明文，包括作者传达的观点以及文中的逻辑关系；能够听懂并理解录音采访 中的关键信息，并判断被采访人的主要观点及其支撑信息之间的关系。(3)能够在对话中运用恰当的句式表达观点、陈述理由；能够以书面形式清 晰地表达观点，并进行说理论证。2 .学习能力(1)能够通过构词法、话题词汇等方式建构词汇语义网，扩大词汇量。(2)能够分辨观点与事实，听懂对因果关系的解释和说明。3 .文化意识(1
11、)理解以袁隆平为代表的农业科学家对我国以及全球农业发展的贡献。(2)了解农业领域中的热点问题，能理性思考，从人类命运共同体的角度和 高度理解粮食问题以及农业发展问题。(3)了解农业在我国经济发展中的基础地位和重要作用。4 .思维品质(1)能够在农业主题的探究中，客观分析并识别各种信息之间的内在关联和差异。(2)能够根据所获得的信息加深对主题内容的理解，提炼出自己的观点，并 能恰当地论证自己的观点，表达自己对农业发展、粮食问题的看法。教学重点1 .引导学生能够通过构词法、话题词汇等方式建立词汇语义网，扩大词汇量； 引导学生正确运用话题词汇来表达观点、陈述理由。2 .引导学生能够通过阅读文本，理解
12、介绍人物的记叙文的语篇特征和写作手 法；引导学生读懂并理解说明文，学会表达自己的立场和观点并能加以论证。3 .能够通过观察、分析、归纳，能够理解并正确运用主语从句，并能够在语 篇写作中运用主语从句。4 .能够听懂并理解录音采访中的主要观点，并能够找出相关的支撑信息。课时划分本单元主要划分六个课时,其中Period 1是读思课，含Opening Page的主 题图和名言警句，并对课本P50-51课文的整体理解。Period2是单元的语法课, 学习主语从句的用法，含WORKBOOK的练习。Period 3是听说课，是针对课本 P54 55的听说训练。Period4是阅读写作课，介绍一下自己对化学农
13、业和有机农 业的观点。Period5是对本单元重点词汇的讲练课。Period6是主题语境下的单元 复习课。课时名称Period 1Reading and ThinkingPeriod 2Discover Useful StructurePeriod 3Using Language( ) ( Talk about scientific experiences )Period 4Using Language( )( Write about what makes a greatScientist)Period 5Learning About VocabularyPeriod 6Theme-based Unit Revision