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1、课题：创造宣言托克逊县第一中学主备教师：张宝兰二次备课教师：授课时间:集体备课人员名单：周军，王萍，杨大美 张宝兰备课时间：课题创造宣言备课组长签字第课时教研组长签字教案数量教学 目标知识与能力1. 了解演讲辞的文体特点。2.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。3.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。过程与方法1.通过学生自主合作学习，培养学生分析问题解决问题的能 力。2.自主学习和小组合作相结合。情感、态度与 价值观1 .树立创造意识，培养敢于创造的精神。2 .领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的 重要作用，培养学生的自信心。教学重点 难点教
2、学重点1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方 法。2. 了解自信心对个体发展的重要作用，引导学生增强自信心。教学难点品味文章语言的精妙，关注文本中哲理性语句。教学安排2课时二次备课第一课时课前预习 和导入新 课泰戈尔曾经说：“生命是永恒不断的创造，因为在它内部 蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它 不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。”说说你有哪些具有“创造性”的事。自主学习1、作者简介2、背景资料学生展示(检测)一、走近作者【陶行知】(18911946),安徽省徽州歙县人,祖籍绍兴。 中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国
3、者，中 国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造， 探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。 他在实践中创立的以“生活即教育” “教学做合一” “社会即学 校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。 二、写作背景本文写于1943年，陶行知先生否定了 “不能创造”的种 种错误看法，提出了 “处处是创造之地，天天是创造之时，人 人是创造之人”的观点。激励每一个人时时、处处要去创造。 三、检查预习 读准字音Zhongdun nudhuan gaizhi中伤遁词懦夫豢养 灌溉 繁殖解释词语【自暴自弃】自己瞧不起自己，甘于落后或
4、堕落。【山穷水尽】意为山和水都到了尽头，借以比喻无路可走陷入 绝境。【走投无路】无路可走。比喻陷入绝境，没有出路。学生互学1 .初读课文，思考本文米用了哪几种表达方式，以哪种表达方 式为主，明确文体。2 .理解标题的含义3 .给文章分层，概括大意。第一部分：（14）用不同的人创造出不同的崇拜者，引出教 育者要创造真善美的活人，要以集体之力创造出值得自己崇拜 或彼此崇拜的活人，明确何谓“创造”。第二部分：（511）从客观与主观两方面，批评了一些人的错 误看法，指出“处处”“天天”“人人”皆可创造。第三部分：（1215）有了人人都能创造的信念之后，还要从 一点一滴做起，不能像东山樵夫那样，要让创造
5、之神常住心中。 第四部分：（16）引用罗丹的话发出创造宣言，激励人们用自 己的“汗”“血”“热情”去创造。第二课时课前预 习和导 入新课学生通读全文，回顾上节课所学内容。自主学 习阅读第一部分，思考：作者是怎样明确“创造”的实质的？请结合第一部分做简 要说明。作者借美术家罗丹创造自己崇拜的石像，明确创造的实质就 是“创造出自己的崇拜者”，并以教育者要创造出真善美的活人， 创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例说明“创造”的实质。 阅读第二部分，思考：联系本单元前面3篇课文，思考课文第二部分的论证方式 与哪一篇相同。与中国人失掉自信力了吗相同，通过驳论达到立论的目的。【驳论文】该类文章一般先指出对方
6、错误的实质，或直接 批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋 相对地提出自己的观点并加以论证。学生展 示（检 测）作者在第二部分中批驳了哪几种“不能创造”的错误观点？环境太平凡；生活太单调；年纪太小；太无能；山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。作者是怎样进行批驳的？这样批驳有什么好处？最终得出了什 么结论?作者主要运用了典型事例与结合名言警句讲道理来进行反驳。 列举的典型事例具有说服力，道理又讲得充分，澄清了人们的 错误认识，自然驳倒对方观点。结论：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之 人。阅读第三、四部分，思考：用一句话概括第三部分的内容。东山樵夫只见茅草，不见树
7、苗，把树苗与茅草一起焚烧，毁掉 了原本能长成参天大树的树苗。写东山樵夫的故事有什么作用呢？这是比喻论证，说明丧失创造力的可悲下场，从反面论述了 “处 处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一观点。 文章题为创造宣言，那么作者的宣言是什么呢？只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行 宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。学生互 学1 .本文有许多哲理性句子，请你找出几句，说说你的理解。(1)创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。在未有人之前，世界因循一定的规律进行创造，人也是世界的 创造物之一，人如今所为同样也是创造。和世界的创造所不同 的是，我们的创造虽然
8、必须服从世界创造的规律，但也在某种 程度上服从着我们自身的意志。(2)在一个集体当中，每一个活人之塑像有时是万刀齐发。 人是不能离开群体独自成长的，因为每一个人都注定了他的“社 会性”本质，正是如此，一个人的塑成，是集体塑造的力量，“活 人塑像”的比喻是极度形象恰当的。2 .品味文章语言，体会比喻妙用。(1)第4自然段“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同 则一笔下去，画龙点睛，这句话怎么理解？“刀法”比喻教育方法；“万像”比喻众多教育对象。“画龙点 睛”比喻使众多教育对象成才。全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁， 教育方法得当，可以使众多受教育者成才，给人以警示。(2)第10自
9、然段当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧 才能开出 条生路。”这里所用的儿个比喻分别是什么？这句话 怎么理解？作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚。意指当一个人陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、 信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。课堂基 础巩固 检测“创造” 一词，我们己经在谈创造性思维一文中略有 涉及，在本文中，你亦对“创造”有了更深的认识，请你结合 两篇课文的学习经验，说说“创造”于当今社会的重要性。作业布置必做题：1、完成同步练习册创1.教育创造真善美的活人板书设 计造2 .批驳五种错误观点一一每个人都拥有创造能力鼓励教育者学会创宣3 东山樵夫扼杀树苗一一不懂创造的可怕言4 .引用罗丹的话进一步阐明人人能创造的观点教后 反思