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1、七下第一单元整合教学设计原创孙秋备语文湿地2023-01-30 06:01发表于江苏【设计意图】单元整体教学是教学改革的必然趋势。统编教材的编排就贯彻着单元整 体教学思想。据说，2022版新课标理念指导下的新教材，将沿袭现行统 编高中语文教材的编排方式，以单元为基本学习单位，前有单元学习目 标，后有单元学习任务。打破单篇教学零敲碎打的惯性，建立单元意识， 实践单元整体教学，是每一位一线教师面临的研究课题。理想中的单元整体教学，是着眼于各层级学生语文素养的提高，立足统 编教材的编排体式，聚焦单元训练要点，重视教读课的引导性作用，发 挥自读课和整合课的课型优势，落实教学评一体和读写结合的理念，螺
2、旋式提升语文关键能力，建构阅读与写作的能力框架。便于一线语文教 师操作。上学期主要分享了七年级上册各单元的整合教学课例，新的一年里，我 将把单元整体教学方案和单元整合阅读教学设计展示出来，供老师们做 备课参考。也希望各位语文同仁多提宝贵意见，共同研讨提升。七下第一单元人文主题是“群星璀璨”，所选文本均为多件事写人，侧 重表现人物精神。语文训练要素一是在通览全篇、了解大意的基础上, 字斟句酌，揣摩品味关键句段的表达妙处；二是透过细节描写，把握人 物特征。所谓关键语句，是指在文章结构上具有重要作用、能够揭示全 文主旨，或者具有深刻含义的语句。而细节描写，往往通过具有表现力 的词语甚或标点符号来表现
3、人物精神。因此，在本单元的学习中，把握 关键语句，是学习选材组材、体会作者情感的抓手；品析细节描写，是 领悟人物精神和作者语言风格的路径。在具体的教学活动中，可以根据 文本特质，通过学拟小标题、对联、颁奖词和比较品读细节等方式，引 导学生达成单元训练目标。本单元整体教学的主题是“点亮我们的星空”，共分三个课段：第一课 段，教读，仰望“那颗星”；第二课段，自读，走近“那些星”；第三 课段，整合，推介身边的“星”。单元整体教学情境设置为：选取你心 中的杰出人物，布置班级文化墙“我们的星空”版面。单元整体设计方 案另外呈现。本设计是第三课段教学设想。【教学目标】1.梳理人物相关事件，学习表现人物精神
4、的选材、组材方法。2,比较、统整典型细节，掌握表现人物精神的描写方法。3.品读评论性语句，为人物写颁奖词，学习叙议结合的手法。【课型特点】写作型整合教学【课时安排】2课时【教学活动】一、导 入新课有一首流行歌曲夜空中最亮的星，其中唱到：“当我找不到 存在的意义，每当我迷失在黑夜里，夜空中最亮的星，请照亮我前行。” 在漫漫求学路上，同学们一定也有迷茫无助、迷失方向的时候，这样的 时刻，如果心中有一颗星熠熠生辉，我们会很快走出迷茫和彷徨，坚定 前行的方向。学习了第一单元的课文，你是不是被历史星空中的这些杰出人物打 动？你是不是想到和他们一样照亮你、指引你的“明星”？这节课，我 们选取心中的最亮的星
5、，布置班级文化墙“我们的星空”版面。二、活动一：制人物卡片活动准备：本单元课文中你最钦佩或最喜欢的人物是哪一位？请浏 览课文，梳理人物相关事件，在小组内讲一讲你钦佩或喜欢的理由。1 .写介绍词。以小组为单位，选择课文中一位人物，选取能体现人 物精收的事件，勾画课文相关语句，组成一段介绍词并拟写标题，在班 内展示。示例：标题一一口的巨人，行的高标。介绍词一一学者闻一多，钻 探古代典籍，寻求文化救国之路。兀兀穷年，做了不说，数十年艰辛， 凝结成唐诗杂论楚辞校补古典新义。革命家闻一多，反对 独裁，争取民主。身体力行，说了就做，起稿政治传单，走在游行队伍 前头，以宝贵的生命实证了他的“言”和“行”。小
6、组活动，展示交流。2 .制事迹图。本单元课文都是通过多件事来写人。前面的课时我们 用拟写小标题的方式，把体现人物精神的事件都概括为简短的词句。思 考这些事件在文本中的内在逻辑，选择合适的图形，绘制人物事迹图。示例：邓稼先一文，最能体现人物精神的是二三四五部分，我 们改写的小标题分别为：鞠躬尽瘁、两弹元勋；真诚坦白、从不骄人; 功绩卓著、民族骄傲；身先士卒，攻坚克难。我们小组把这些人物事迹 组成“蘑菇云”形状（见图）。其中，“鞠躬尽瘁、两弹元勋”放在云 束处，其他小标题组成云朵。因为，课文的三四五部分是对第二部分的 补充、延伸和具化。邓稼先有那样的气质品格、意志信念才成为“两弹” 元勋。（引导学
7、生讨论人物事迹的内在逻辑，选择合适的图形呈现，并能 阐述组图理由。教师可适当引领，鼓励学生多样化选择、呈现。重在思 考表现人物精神的多个事件的关系，思考文章选材组材的特点。）比如，说和做中人物事迹图可选择“人”字形，左边一撇代表 前期“做了不说”的学者闻一多，右边一捺是后期“说了就做”的革命 家闻一多，重合的竖中是闻一多先生始终“言行一致”的品质。比如， 回忆鲁迅先生的人物事迹图可以用树冠的形状，文中诸多事件就是 树叶子。作者没有写鲁迅先生一生如大树枝干的大事件大功绩，而是选 择零散的日常生活细节，让人物更真实、有生气、可亲可敬。再比如， 孙权劝学的人物图可以选择书页形。孙权劝学与吕蒙就学，就
8、像一 体两面的书页，共同书写了一个美美与共的历史佳话。3 .课中思辨：四篇文章中，回忆鲁迅先生写得最是松散随意， 看起来似乎是多个片段的堆叠，没有内在的逻辑关系，却成为描写鲁迅 先生的经典作品。其他三篇文章可不可以也这样写？我们可不可以也这 样写？为什么？明确：邓稼先一文作者不会用萧红的写法写。因为作者与邓稼 先相处少，没有丰富的一手资料，邓稼先二三十年隐身戈壁滩，日常起 居、生活琐事无从知晓；说和做一文不能用萧红的写法写。因为作 者萃取言行片段、采用诗意手法来表现闻一多先生的精神品质，凝练精 致的语言表达和严谨对举式的组材方式，相得益彰，而且全文是按照时 间顺序来写的；孙权劝学是按照事件发展
9、顺序组材。公众熟知的人 物才能用萧红的写法来写。“并不是每一个人物、事物都可以用这样的风格琐记一番，没 有一定的重要性的人物，滥用这种琐记的办法，可能真的会成为流水账。 而且这种风格的分寸比较难把握，稍有不慎，可能造成散乱芜杂。”一一 孙绍振名作细读活动小结：向课文学写人物精神之“选材组材”诀：多取事例，内有逻辑。三、活动二：绘动人瞬间1 .给“人物卡片”插图。活动步骤：出示邓稼先、闻一多、鲁迅的几幅图，说一说它们可 以给文章哪些事件（段落）配图。浏览本单元四篇文章，选取最能表现人物精神风貌的描写、最打 动你的瞬间，作为绘图素材，解说你的构图思路。示例：回忆鲁迅先生插图一一鲁迅先生深夜埋头书桌
10、写文章的 背影。用黑色的剪影方式画人物，用白色的台灯光做衬托，突出鲁迅先 生的“坐”。绘图素材是文中这些句子：全楼都寂静下去，窗外也一点 声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写 文章了。许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地 叫起来了，鲁迅先生还是坐着。有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的 了，灯光也不显得怎么亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样高大。鲁迅 先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。引导学生关注细节描写，研究细节描写表现人物精神的作用及方法。 学生交流，评价。活动小结：细致刻画的一言一行、一神态、一外貌皆可传神。跟课文学写人物精神之“细节描写”诀：细
11、化动作延长过程萃取语言显示特征定格神态凸现精神2 .即学即用。在孙权劝学这篇文章的合适地方补写一个细节描 写（神态、动作、心理、外貌等），以体现人物精神，作为“人物卡片” 的绘图素材。四、活动三：写颁奖颂词活动要求：选出本单元课文人物中最亮的“星”，为其写颁奖词。方法 指导：颁奖词的一般格式是“事迹概括+人物评价”或“评价+事迹+ 评价”。句式尽量整齐，多用排比、对偶。3 跳读并勾画文章中的议论性、评价性语句，摘取使用。4 试着给邓稼先的颁奖词补写两句评价语。他，一个忠厚朴实的人，却毅然决然地参与了我国核研究工作；他，一个默默无闻的人，戈壁的风沙吹散了他的姓与名；他，一个满腔热血的人，为祖国隐
12、姓埋名几十年。, 。学生勾画，组织语言，交流展示。示例参考：给袁隆平的颁奖词他是一位真正的耕耘者（先评价）。当他还是一个乡村教师的时候, 已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿（概括事迹）喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平（再评价赞美）。学生选择本单元课文，给人物写颁奖词。讨论，交流。活动小结:向课文学写人物精神之“表达方式”诀:记叙事例力求典型议论评价彰显精神五、活动四：说身边之星 你身边一定也有熠熠闪光的明“星”，或是予你温暖的老师，或是给你帮助同学, 或是赋你力量的朋友正像歌中唱的那样，“每当我找不到存在的意义，每当 我迷失在黑夜里”，他们会给你光亮和方向。1.表格统整写人方法，列写作提纲。 引导学生从人物精神、体现人物 精神事件、事件的次序安排、动人的瞬间或场面、对人物的评价等方面 统整写法。2.写一写身边的“星”，推介给大家吧！