《七年级语文下册第六单元课外古诗词诵读教案新人教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文下册第六单元课外古诗词诵读教案新人教版.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、课外古诗词诵读1.有感情地朗读并背诵这四首诗。2,把握诗歌的内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗词的能力。3.理解诗歌中蕴含的情感，领会诗歌主旨。2课时第1课时1 .有感情地朗读并背诵泊秦淮和贾生。2 .结合相关背景，把握诗歌内容，体会诗人表达的情感。泊秦淮一、导入新课师：同学们，我们来玩一个抢答游戏，老师提出一个问题，大家可以举手抢答。（1）杜牧是哪个朝代的诗人？（2）这个朝代最著名的两位诗人是谁？后人合称他们为什么？（3）除了 “大李杜”还有“小李杜”，“小李杜”指的是哪两位诗人？（4）秦淮，是一条河的名称。这条河是在哪个省？在古代它是个怎样的地方？（5）后庭花是一首怎样的诗？（题目依次出示
2、）预设（1）唐朝。（2）李白和杜甫，后人把他们合称为“大李杜二3 3） “小李杜”指的是李商隐和杜牧。（4）江苏省。秦淮河穿南京城而过，流入长江，两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。（5）据传是南朝陈后主所作，陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的玉树后庭花也就成了亡国之音。师：如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的情形下又听到此曲，他的心情是怎样的？我们一起来欣赏杜 牧的泊秦淮。（板书文题）【设计意图】本环节从了解与诗歌内容相关的文学常识和典故导入，用抢答的形式激发学生参与的积极性，调本首诗歌的学习模式同前三首一样。通过前三首诗歌的学习，学生逐渐形成了一个习惯
3、性的认识, 习得学习诗歌的基本方法。老师在具体操作时，可以进一步简化，以学生自学的方式进行本首诗歌的学 习。四、总结存储这节课学习的两首古诗都十分有趣。过松源晨炊漆公店（其五）语言明白如话，灵动活泼，幽默 诙谐，富有哲理，意趣横生，同学们要仔细体会它的这些特点。课下还可以多找一些哲理诗来品读。约 客构思精巧、描写细腻，诗中的环境、动作描写细致入微地烘托出人物的心理活动。读此诗，我们也 可以感受到古人的生活情趣。本教学设计根据部编版教材的编写意图和前面学生学习的基础，致力于培养学生的学习习惯。这 四首诗各有特色，根据其各自特色，各有侧重地逐一学习。在依次分析各首诗歌后，学生既能欣赏到不 同风格的
4、诗歌，又可以学习到统一的诗歌学习方法，这个过程可以培养学生的学习能力，提高学生的语 文素养。动学生已有知识，渗透新的内容，为后面的学习做铺垫。二、初读诗歌，感知内容1 .朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。泊秦淮烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家。商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。（2）学生自由朗读，教师从节奏、情感、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。2 .默读诗歌，理解诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。预设 迷蒙的月色和轻烟笼罩着寒水和沙滩，夜晚（船只）停泊在秦淮河边，靠
5、近酒家。卖唱的歌女不知道亡国的悲和恨，在秦淮河的对岸，还唱着玉树后庭花。3 .齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。（1） 一、二句写了哪些景物？描绘了一幅怎样的画面？（2）三、四句作者是在斥责歌女吗？（生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设（1） 一、二句写了 “烟”“水”“月”“沙”“酒家”等景物，勾画出秦淮河两岸迷蒙的景象，融合成一幅朦胧冷清的水色夜景，渲染了一种凄清的气氛。（2）夜泊秦淮，诗人听到隔江传来亡国之音玉树后庭花，由歌曲之靡靡牵出“不知亡国恨”。表面上诗人是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际上是斥责醉生梦死的豪门贵族。本环节
6、旨在用对比阅读的方式感受借古讽今诗歌的特点，同时归纳诗歌主题，深化学生认识。【设计意图】本环节从诗歌节奏、内容及关键词的赏析入手，让学生初步形成阅读诗歌的模式，引导学生掌握 读诗的方法，并逐层细化来完成初中古代诗歌的教学目标。三、品读诗歌，揣摩情感师：同学们，阅读下面这首诗歌，联系泊秦淮，探讨这两首诗在主题上的相同之处。题临安邸宋林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！(1)学生齐读题临安邸，自由揣摩诗意。(2)教师解读诗意。预设 诗的头两句抓住临安城的特征，写出了当年虚假的繁荣太平景象。诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞儿时休？ ”后两句是诗人进一步抒发自己的感
7、慨。“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。正是这股“暖风”把人们的头脑吹得如醉如迷，像喝醉了似的。“游人”不能理解为一般游客，它特指那些忘了 国难，苟且偷安，寻欢作乐的南宋统治阶级。结尾“直把杭州作汴州”，是直斥南宋 当局忘了国恨家仇，简直把临时苟安的杭州当作了故都汴州。辛辣的讽刺中蕴含着极 大的愤怒和无穷的隐忧。(3)学生讨论，比较分析后作答。预设 两首诗都是借古讽今。题临安邸倾吐了郁结在诗人心头的义愤，也表达了诗 人对国家民族命运的深切忧虑。泊秦淮中一曲玉树后庭花引发无限感慨，“不 知”抒发了诗人对“商女”的愤慨，也间接讽刺了不以国事为重，纸醉金迷的达官贵 人，即醉生梦
8、死的统治者。“犹唱”二字将历史、现实巧妙地连为一体，伤时之痛， 委婉深沉。一个“犹”字透露出作者的批判之意、忧虑之情。师小结：泊秦淮是杜牧游经金陵夜泊秦淮时所作。诗人泊舟于此，眼见灯红酒绿，耳闻淫歌艳 曲，触景生情，借陈后主因追求荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺那些不从中汲取教训而醉生梦死的晚唐 统治者，表现了诗人对国家命运的关怀和忧虑。【设计意图】本环节旨在用对比阅读的方式感受借古讽今诗歌的特点，同时归纳诗歌主题，深化学生认识。贾生一、导入新课春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。无题(其一) 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。无题(其二)何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（夜雨寄北）（生齐读诗句）师：同
9、学们知道这些诗句都是谁写的吗？（生：李商隐）今天，我们再来学习一首李商隐的诗一一 贾生。（板书文题）【设计意图】由李商隐比较出名的诗句导入，以诗引诗，既能营造学习诗歌的意境，也能很好地激发学生学习 的兴趣。二、初读诗歌，感知内容1.朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。贾生宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神。（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。2 .默读诗歌，理解诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。预设汉文帝求贤，
10、在宣室召见被贬臣子，贾谊才气纵横，无与伦比。可惜文帝半夜移膝靠近贾谊听讲，不问百姓生计只问鬼神之事。3 .齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。（1） “宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。”这两句中的“求” “访”二字写出了文帝对贾谊的什 么态度？从字面上看对汉文帝是褒、是贬？（2）第三句中的“可怜” 一词耐人寻味，请结合全诗，具体分析诗人可怜什么。（生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设（1）首句的一 “求” 一 “访”（咨询），仿佛在热烈颂扬汉文帝求贤意愿之切、之殷，待贤态度之诚、之谦，可谓求贤若渴。“求贤”而至“访逐臣”，更可见汉文帝
11、网罗贤才已达到“野无遗贤”的程度。次句隐括汉文帝对贾谊的推服赞叹之词。“才调”与“更无伦”的赞叹配合，令人宛见贾生意气风发的精神风貌，诗的形象感和咏叹的情调也就自然而然地显示出来了。这两句，由“求”而“访”而“赞。层层递进，表现了文帝对贾生的推服器重。从字面上看对汉文帝是褒扬的。（2）可怜贾生才华无与伦比,却得不到皇帝的重用（可怜统治者不能真正重视人才）；可怜自己像贾生一样怀才不遇，壮志难酬;可怜天下苍生，因为皇帝关心“鬼神”甚于关心百姓（可怜皇帝不关心百姓而关心鬼神）。【设计意图】通过反复诵读，让学生感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情 感做铺垫。三、品读诗歌，揣
12、摩情感师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。（1）对于汉文帝求贤若渴，夜半与贾谊促膝长谈的做法，诗人持什么态度？由此可见本诗用了怎 样的写作手法？（2）本首诗仅仅是为了讽刺汉文帝吗?有没有深层含义？（生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设（1）诗人语含讽刺，用了欲抑先扬的写作手法。诗的前两句从正面着笔,丝毫不露贬义，仿佛热烈颂扬文帝求贤若渴、虚怀若谷并赞叹贾生的才华。可是读了后面两句,才恍然大悟,原来郑重求贤,虚心垂询,推重叹服,乃至促膝谈心,不是为了寻求治国安民之道，却是为了 “问鬼神”。至此揭露了汉文帝不关心国计民生，自顾求仙访道的嘴脸。讽刺辛辣,感慨深沉,
13、非欲抑先扬则不能达到此效果。（2）此诗托古讽今，言有尽而意无穷，含蓄丰富。诗中有讽刺，有感慨。从表面看，诗人是讽汉文帝,实际上是托古讽今,晚唐许多皇帝大都崇佛或信道,服药求仙，以求长生，而不问民生疾苦，更难礼贤下士。同时，诗人怜贾谊正是自怜。既表达了对皇帝的讽刺，又抒写了自己的怀才不遇。师小结：贾生是一首托古讽今诗，意在借贾谊的遭遇，抒写自己怀才不遇的感慨。诗人通过讽 刺汉代帝王虽能求贤却又不知真贤的行为，反映了晚唐皇帝看似开明，实则昏耳贵无能，一心求仙访道而 不顾国计民生的社会现实，也寄寓了诗人怀才不遇的感慨。【设计意图】第二首诗歌的学习模式跟第一首基本一致。这样设计的目的是让学生形成一个习
14、惯性的认识，习 得学习诗歌的基本方法。四、总结存储古诗中常有托古讽今、感慨国家兴亡的主题，像泊秦淮这首诗，就将对历史的咏叹与现实的思 考紧密结合。阅读时要注意寓情于景的手法，体味那种兴亡之忧融入悲凉意境的沉重感，而对于贾生 这首诗，则应注意欣赏它先扬后抑、议论精警的特点。第2课时1 .有感情地朗读并背诵过松源晨炊漆公店（其五）和约客。2 .结合相关背景，把握诗歌内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗词的能力。O过松源晨炊漆公店（其五）一、导入新课1 .回顾导入泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。一一小池毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。一一
15、晓出净慈寺送林子 方师：同学们，请齐声朗读这两首诗。还记得这两首诗是谁的代表作吗？（生：杨万里）对，这是南 宋诗人杨万里的作品，描写的是美丽的自然景物。今天我们要来学习他的另一首诗过松源晨炊漆公店 （其五），看看这首诗里诗人描写的又是什么？（板书文题）2 .了解作者及背景。（参见状元大课堂本课“作者简介” “背景链接”栏目）【设计意图】由学生已经学过的诗人的代表作品导入，以诗引诗，既能营造学习诗歌的意境，也能很好地激发 学生的学习兴趣。知人论世，有利于学生把握诗歌中蕴含的情感。二、初读诗歌，感知内容1 .朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。过松源晨炊漆公
16、店（其五）莫言/下岭/便无难，赚得/行人/错喜欢。政入/万山/围子里，一山/放出/一山拦。（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。2 .默读诗歌，理解诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。预设不要说从山岭上下来就没有困难，这句话骗得游山的人空欢喜一场。好比行走在群山的包围之中，你刚攀过一座山，另一座山马上将你阻拦。3 .齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。从“赚” “错” “放” “拦”等词语可以看出，这首七言绝句写得通俗易懂而又生动形象，请分
17、析 这些词语的表现力。（生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设一个“错”字突出表现了行人被“赚”后的失落神态。“放” “拦”两字用了拟人的修辞手法，赋予“万山”以人的行为和性格，使万山活了起来，形象地写出了山山相连的特点，写得生动，富有情趣。【设计意图】通过反复诵读，让学生感知诗歌的节奏和韵律，同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情 感做铺垫。三、品读诗歌，揣摩情感师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。L读下列材料，说说这些诗句在写法上有什么共同特点。（1）陆游游山西村：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（2）王之涣登鹳雀楼：欲穷千里目，更上一层楼。（3）苏轼
18、题西林壁：不识庐山真面目，只缘身在此山中。（4）杜甫望岳：会当凌绝顶，一览众山小。（5）王安石登飞来峰：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（6）白居易赋得古原草送别：野火烧不尽，春风吹又生。（生齐读屏显资料，讨论问题作答）预设1 .都是富有哲理的名句，有表层意思也有深层意思。2.诗人借助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，说明一个具有普遍意义的深刻道理:人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要为眼前的顺境所迷惑，要放眼长远，认真对待，才能不断克服困难，履险如夷。师小结：过松源晨炊漆公店（其五）是一首哲理诗，此诗明写登山的感受，实为谈人生哲理，即 在取得一定成绩时，
19、万万不可自得自满，而应不断进取。【设计意图】第三首诗歌的学习模式跟前两首一样。但是老师在具体操作时，可以开始简化，让学生用自学的 方式进行后面两首诗歌的学习。约客一、导入新课师：有两句古诗“月上柳梢头，人约黄昏后”，说明相约是一件美好的事情。可是如果相约不成， 又会是怎样的心情呢？让我们随着赵师秀的约客一起来感受一下吧。（板书文题）2.了解作者。（参见状元大课堂本课“作者简介”栏目）【设计意图】由与相约有关的诗句导入，提出问题，能激发学生的学习兴趣。二、初读诗歌，感知内容1 .朗读全诗，感受节奏、韵律。（1）教师范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。约客黄梅/时节/家家雨，青草/池塘/处处蛙
20、。有约/不来/过夜半，闲敲/棋子/落灯花。（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，教师指名朗读。2 .默读诗歌，理解诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及每首诗下面的解说，尝试理解这首诗的大意。预设 梅雨时节，家家户户都被烟雨笼罩着，长满青草的池塘里，传来阵阵蛙声。已经过了午夜，约好的客人还没有来，（我）无聊地轻轻敲着棋子，震落了灯花。3 .齐读诗歌，探究诗歌内容。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。这首诗描绘了几幅画面？用自己的语言描绘出来。（生齐读后结合资料，讨论问题并作答）预设描绘了四幅画面：（1）梅子黄熟的江南雨
21、季，烟雨蒙蒙，家家户户都笼罩在蒙蒙的细雨之中。（2）笼罩在蒙蒙烟雨中的青草池塘里，传来阵阵蛙鸣，江南的夏夜寂静而美好。（3）主人约客，耐心而又带有几分焦急地等着，本来期待的是客人的叩门声，听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声。（4）主人约客久候不到，灯芯渐渐快要燃尽，主人百无聊赖之际，下意识地将棋子在棋盘上轻轻敲打，而敲棋的动作又将灯花都震落了。本首诗歌的学习模式同前三首一样。通过前三首诗歌的学习，学生逐渐形成了一个习惯性的认识，习得学习诗 歌的基本方法。老师在具体操作时，可以进一步简化，以学生自学的方式进行本首诗 歌的学习。【设计意图】本环节沿用前面三首诗的学习方法，让学生通过反复诵读，感知诗歌的
22、节奏和韵律，同时初步感 知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感做铺垫。三、品读诗歌，揣摩情感师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面的问题。诗的三、四两句捕捉到了诗人怎样的心理活动和动作细节，结合诗句分析表达效果。（生齐读后结合资料，讨论问题并尝试作答）预设 通过对诗人身处的环境及“闲敲棋子”这一动作细节的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情。“落灯花”固然是敲棋所致，但也委婉地表现了灯芯燃久、期客时长的情形，诗人怅惘失意的形象也就跃然纸上了。敲棋这一细节中，包含了多层意蕴，有语近情遥、含吐不露的韵味。师小结：约客这首诗采用寄情于景的写法，描绘了诗人在一个梅雨绵绵的夏夜独自期客的情景, 表达了诗人闲逸、散淡、恬然自适的心境。全诗可谓形神兼备，生活气息浓郁，又毫无雕琢之气。【设计意图】