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1、课题游褒禅山记课型 新授授课时间教学 目标1、疏通第一、二段大意，识记重点字词。2、分析第一、二段作者情感。教材 分析教学重点目标1、2、教学难点目标2、疑难预设翻译课文模式 方法小组合作、诵读法教学流程教学内容师生活动 时间分配课前检测：提问：王安石字，时人,著名的家和家，他的散文雄健峭拔，在文学史上被称 为“唐宋之一，他的著作收在,游褒禅山记是他的传世名作之O此文把和两个不同的事物联系起来，借的体验，说明了处事、治学都要“和“”的道理。明确：王安石字介甫，北宋时临川人，著名的政治家和 文学家。他的散文雄健峭拔，在文学史上被称为“唐宋 八大家”之一，他的著作收在临川先生文集中，游 褒禅山记是
2、他的传世名作之一。此文把游山和治学两 个不同的事物联系起来，借游山的体验，说明了处事、 治学，都要“尽吾志”和“深思”的道理。研习课文1 .学生朗读课文，注意字词读音。2 .自主学习：对照注释细读课文1、2段，借助工具 书，弄懂疑难词句。3 .研读课文1、2段(1)指名朗读、口头翻译，如有疑难，则请其他同学回 答，或教师点拨。重点掌握词语“卒”“文”“道”“极”。(2)掌握词性活用，学生解答。大屏幕出示检测内 容，教师指名学生回 答。学生小组合作翻译 课文，教师答疑并检 测。“舍”：始舍于其址”。“舍”，句词活用为动词， 筑舍定居。“名”：“名之曰褒禅”。“名”，名词活用为动词， 命名。而莫能
3、“名”者，名词活用为动词。“名”是“说清 楚” “说明白”。“穷”：“好游者亦不能穷也”。这里的“穷”是“穷 尽，走到头”，形容词活用为动词。（3）（出示投影）“者，也”表示判断的两种形 式。表示单纯的判断，“者”前是主语，“者”后是谓语。 如“今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也”。“廉颇者，赵 之良将也。”表示因果关系的复合判断。“者”在这里除了表示停 顿语气外，还有提示原因的作用，如今言华如华实之华者，盖音谬也。”“吾所以为此者， 以先国家之急而后私仇也。”四、讨论1 .概括这两段的段意，指出主要使用什么表达方式？（讨 论后学生回答）明确：本文是游记，1、2两段主要记叙游山的见闻和 经过。第一段
4、是把所游之地交代清楚（所游之地有褒禅 山、慧空禅院、华山洞），本段主要说明褒禅山和华山 洞名称的由来，辨识如“华实”之“华”应为误读。第 二段，记游华山洞的经过，介绍出前洞、后洞的方位， 禅院在距华山洞五里的西面，因为华山洞“距其院东五 里；仆碑在华山洞西面百余步的地方，因为仆碑是作者 从禅院东去华山洞的路上看见的；前洞就是华山洞，后 洞在华山洞北面五六里的地方，因为华山洞在“华山之 阳” “由山以上”则是北面了。这一段先介绍前洞和后洞，接着写游后洞的情形，然后 简析了他们本来具有进洞尽游的条件，结果却是半途折 回。介绍前洞极简略，只点明因“平旷”而“记游者甚 众；介绍后洞较具体，写“窈然”突
5、出其艰险，写“寒”和“深”都与“窈然”有关，也是“好游者不能 穷”的原因。写前后两洞相互对照，着力突出“窈 然”一一洞险、深、尽、寒，为下文写半途退出作铺垫。 这两段主要使用了记叙的表达方式。2 .提问：第一段为什么要特别提到仆碑及仆碑上的文 字？明确：写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆教师引导，学生回 答。碑上的文字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之 深”的探索精神,也是后面议论中提出“深思而慎取” 的依据。3.提问：第二段略写什么？详写什么？这用了哪些对比？ 有哪些作用？明确：略写前洞（19字），较详细地写了后洞特点及游 后洞的所见所感。多处设比：前洞的平旷与后洞的幽 深对比;
6、前洞“记游者甚众”与后洞”来而记之者已 少”对比；“余所至”之浅与“好游者”所至相比； 进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫 游之乐”的懊悔相比。作用是为第二部分的议论作铺 垫。点拨：本段写游洞，并不写景，只是写了半途退出的经 过，这与第一段中写上山独写一块倒在路上的碑类似。 显然记游不是重要的，而是借以表达自己的观点，记游 是为后面进行议论准备材料的。五、朗读课文回答问题提问：本文是游记，从第一段的交待看，作者参观游览 的三个点是： O从全文 看，作者又是以记游为主，课文第二段就先后写了游、的情况，其重点又在记游O明确：三个点是：慧空禅院，到华山洞又到仆碑。从全 文看，记游华山洞为主，课文第二段就先后写了游前洞、 后洞的情况，其重点又在记游后洞。六、布置作业诵读全文，找出“其”字句，体味它在句中的意义。大屏幕出示，学生回套口 O