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1、咬文嚼字教案教学目的1分析评价课文观点。2培养阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合” 精神。教学重点1分析评价课文观点学生自读课文的基础上，找出观点。确定课文的中心论点。评价作者观点。教学方法学案导学法。理出本文的中心论点；自由举书中例分析作者如何正确运用例证法。合作探究，把握作者的观点。教学步骤一 .检查预习导学案二、解题1、让学生明确本文论题是“咬文嚼字”，它只是圈定论述范围，而其论点要在文 章中求取。咬文嚼字释义A.过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。B.形容卖弄才学。C.形容强词夺理或狡辩。作者如何解说咬文嚼字？用文中语句回答。但是在文学，无论阅
2、读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。题目的含义：在文学，无论是阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的严谨态度。三阅读思考1 .把握中心:“咬文嚼字”指什么?为什么要“咬文嚼字”？怎样做到？目标是什么?2 .掌握材料:找出文中所举的例子？所举的例子说明什么道理？3 .分析论述:各从什么角度进行论证?这些论述你接受吗?能举出相关例子吗？四、文本探究（一）学生分小组讨论，交流预习成果。（二）学生小组上台展示（一人为代表，其他人补充）探究论题一：郭沫若改字你是没骨气的文人！你这没骨气的文人！（1）郭沫若朱光潜是怎么看待“你是”，和“
3、你这”这两个句式的区别的？（2）既然郭沫若觉得“你这”的句式表示坚决的判断，所以他又对另外一个句 子也做了改动，我们看看，这个句子改动如何？你有革命家的风度。你这革命家的风度。（3）郭沫若是语言大师，朱光潜先生不盲从，指出了他的“你这革命家的风度”的 说法的错误，提出：“你这”式的语法“大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适 宜”？对朱先生的这种说法，你同意吗？（4）该例采用哪种论证方法，旨在论述什么观点？你还能举出类似的例子吗？ 明确（1）你这是坚决的判断（郭）而且是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感（朱）大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜。（朱）你是单纯的叙述语，没有更多的意义。有时或许竟会
4、落个“不是”。（郭）便只是不带感情的判断。也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。可 能含有假定语气。（朱）“是”在逻辑上是连接词，相当于等号；（朱）“有”的性质全不同。（朱）明确（2）不好。大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜。和“有”性质完全不 同。（你是好人，你有好人）大家看看，你是你这你有虽然只改动了一个字，但是句式就不同了, 句式不同，我们在读的时候，情感的色彩就不一样了，所以，我们只有咬文嚼字， 才能准确表达情感。明确(3)长辈对幼儿：你这小淘气！ 女孩对男孩娇嗔:你这讨厌鬼明确(4)举例论证；句式不同，情感不同，例子： 对下面文字进行对比，体会其思想感情的不同。A. “敢于这
5、样做的人，肯定是个英雄。”B. ”敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗?可以肯定说是一个英雄，一个大大 的英雄。”内蒙访古两句话要说明的内容是一致的，但A句是个一般陈述句。B句则采用了反问和 反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。探究题二：王若虚改字广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镀，视之，石也。射之，终不能复 入石矣。以为虎而射之，没镶，既知其为石，因更复射，终不能入。尝见草中有虎，射之，没镀。视之，石也。(1)朱先生怎么看待王若虚的改动？改动的句子失去了什么意味？(2)这儿仍然采用举例论证，其论述的目的又是什么?对此,你能举出类似的例子 吗？教师总结补充：繁简不同，意味
6、不同明确(1)：在表面上看，改得似乎简洁了些，没有了细节描写，缺乏生动的感觉， 实在远不如原文。改动的句子失去了什么意味？“视之，石也”改为“既知其为石”失去了 “发现错误而惊讶”的意味；“终不能复入石”改为“终不能入” 失去了 “失望而放弃得很斩截”的意味。明确(2)增减文字，意味不同.她一手提着竹篮，内中有一个破碗，(空的);一手拄着一支比她更长的竹竿，(下端开了裂)：她分明已纯乎是一个乞丐了探究题三鸟宿池边树，僧敲月下门。鸟宿池边树，僧推月下门。(1)后人多赞美韩愈的“敲”用得好，朱光潜先生对此怎么下结论的？(2)这两个字，分别是什么样的意境？(3)由此本例得论述目的是什么?你能列举诗文
7、中炼字的例子吗？明确(1)不在哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的，而且是与 全诗意境调和的。明确(2).就上句，鸟宿池边树，看来，推，似乎比，敲，要调和些。，推，可以无声，表 示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他推。他须自掩自推，足见寺里 只有他孤零零的一个和尚。”在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，独来独往，自在 无碍，他也自有一副胸襟气度。敲，显得寺里有人应门，他仿佛是乘月访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热 闹场合，至少也有一些温暖的人情；“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了 寂静，也似乎平添了搅扰。明确(3)字眼不同，意境不同.例子：月光静静地(滴、洒、流、泻)在
8、这一片叶子和花上。“泻”字与“流水”配合，加强了流动感。同时，营造出一种清幽明净的意境。探究论题四独携天上小团月，来试人间第二泉独携小龙团，来试惠山泉惠山泉水泡小龙团茶合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉两句诗回答问题：(1)看了朱先生的文字，明白，为什么第一则材料比二三则材料更有文学色彩？(2)合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗回答问题1).诗中人物所处的环境：2)诗中人物所进行的活动：3)诗中表达诗人什么的情趣？4)用的修辞手法？（3）本例论述的目的是什么？你能举出类似的例子吗？明确（1）有联想意义。从茶“小龙团”想到“天上的小团月”，从水中泡清茶 的清沁
9、肺腑的意味联想到月光照泉水的那点清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，为什么被苏轼写得那么雅，这种点石成金的最大锋 力，就在于用了联想的意义。所以，朱先生认为，文学的语言要富有联想性。 明确（2）1）.诗中人物所处的环境：夜晚，月影朦胧，山间泉水旁2）诗中人物所进行的活动：品茶，赏月3）诗中表达诗人什么的情趣？独处清净，安享自然，怡然自乐。4）用的修辞手法？比喻，对偶明确（3）论述的目的：善用联想，意蕴丰富。善用联想的例子如下例子：阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山。水：清澈、和缓、流动山：雄壮高大包容联想： 姑娘：纯洁温柔机灵少年：有力健壮胸怀宽广五、能力提升（1）“套板反应”（指导学生理
10、解“套板反应”的概念，概括作者的观点。）对套板反应作者持什么态度？（2）根据文意，用自己的话概括“套板反应”（2）咬文嚼字的困难之处在什么地方？该如何咬文嚼字？（3）学生朗读课文最后一段。同学们讨论课文最后一段强调的是什么?它是怎样 照应前面17段的主要内容的？明确（1）：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。唐代的 古文运动中韩愈等人提出写文章要“惟陈言之务去”，这体现的就是创新。明确（2）： “用字的难处在意义的确定与控制。字有直指的意义，有联想的意义。 这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。应当合理的 运用联想意义。如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵
11、及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要论述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字” 的过程中要避免哪些问题。明确（3）：教师明确：课文第三部分（第八段）在前两部分论证的基础上，指出了 阅读与写作所要追求的最高目标“达到艺术的完美“，并进一步强调为了达到此目标应该做到“刻苦自励.推陈翻新，时时求思想情感和语言 的精练与吻合”。其中“时时求思想情感和语言的精炼与吻合”紧扣1到5 段的“文字和思想情感密切相关”，而“刻苦自励，推陈翻新，避免套板反 应”紧扣6、7段的“用字的难处在意义的确定与控制。”六、板书设计（咬文嚼字）阅写必字松论或，一放无读作须不文字和思想您情鑫切相关（句式不同情感不同/ 字数不同
12、情境下知 字眼不同意境不同I为什么用字的睢处在意义的确定芍挖制 .善用联想意蕴丰富怎J/ （正） 么X套语滥调全无新奇J样（反）达到艺术的完美(意义)时时求思想情感和语言的精练与吻合励，推陈朝新,避先套板反成七、课后作业马南邨在不求甚解一文中，提出与本文不同的主张,说读书“不要固执一点, 咬文嚼字”。理由是：1、陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这是古人读书的正确态度,我们应该虚心学习。2、诸葛亮与徐庶等三人一道读书，“三人务于精熟,而亮独观其大略”.诸葛亮比三人高明,因为他“观其大略”，知识面更广.3、宋代陆象山说：“读书且平平读,未晓处且放过，不必太滞这是说不死抠一字一句,不因小失大.对朱光潜与马南邨的不同见解,应该怎样看?