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1、基于学为中心构建采矿工程专业课堂教学 摘 要：以学为中心构建采矿工程专业课堂教学，有效提高教学质量，着重培育学习者创新实力与学问运用实力。以学为中心的教学观念以构建主义学习理论为基础，通过分析教学内容设置问题，以大问题作为内容整体框架，通过子问题不断引导学习者对专业学问探究，激发学习主观能动性，在解决问题的过程中完成学问的构建。以课堂教学为例，将问题设置融入，以学为中心。 关键词：学为中心；构建主义学习理论；采矿工程 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1018-121610C-0084-02 依据国家教化部制定的采矿工程专业培育目标“采矿工程专业人才应具备固体矿床开采的基本理论和
2、方法，具备采矿工程师的基本实力，能在采矿领域等方面从事矿区开发规划、矿山设计、矿山平安技术及工程设计、监察、生产技术管理科学探讨的高等工程技术人才”，经过长期的探究与发展，采矿工程已经建立一套科学性专业性课程体系。但由于专业学问内容的杂散性、学科之间的交叉性和专业技能驾驭的多样性使学生在对课堂教学学问点的驾驭上不尽如人意。一方面，面对如此多和困难的专业学问，学生无法找到切入点，从而降低对专业课的爱好，在以后的专业学习中缺乏主动主动性，缺少对学问的自我构建以及探讨。另一方面大部分专业老师的课堂教学仍以教为中心，在课堂将大量的专业学问灌输给学生，使学生被动接受学问，缺乏关注学生对学问的自我构建。学
3、生构建学问的逻辑关系与教科书中学问点的逻辑关系不一样，因此，在课堂教学过程中，老师应将书本的学问点逻辑关系转为学生便于接受的逻辑关系，也就是所谓的以教为中心转变为以学为中心。传统的以教为中心，限制学生探究与探讨的实力，与我国现有培育大量创新型人才目标产生冲突，因此，急需将传统的课堂教学模式转变为新型的“以学为中心”的课堂教学模式，使学生更适应社会的发展，为国家培育出更多的创新型人才。 一、学为中心 对有关学为中心理论中“学”的定义，学者们持有不同的观点。第一种观点认为，学即是学生。该理论的最大缺点太过笼统，原委是以学生哪个方面作为中心为课堂教学供应指导，没有进行精准的定义。其次种观点认为，目前
4、有关学习的理论探讨，从微观和宏观两个方面都对学习规律作出说明。但由于学生个体的差异性和个体学习过程的隐藏性，使老师将这些规律应用到课堂教学实践中困难重重。第三种观点认为，学即是构建主义学习理论，所谓构建主义学习理论：学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在课堂教学中，以学生的学问构建为主要方向，通过不断启发、探究和探讨，使学生的学问结构发生改变，最终对新学问驾驭，不仅培育探讨实力，也激发学生发觉问题、思索问题、解决问题的实力。第三种观点更简单被大多数人接受。 构建主义理论的发展主要经验两个阶段，第一阶段
5、：上个世纪80年头是构建主义理论的萌芽时期，杜威皮亚斯和维果斯基等探讨成果，为理论的发展夯实基础，但由于这个时期，传统的课堂教学模式仍以教为中心，其地位难以撼动，所以将构建主义理论应用受到肯定阻碍。直到上个世纪末最终十年，构建主义进入快速发展时期。不同的学者从不同的角度将构建主义理论应用到教学系统当中，构建主义理论成为教学系统中的基础理论。课堂教学也从以前的以教为中心，渐渐过渡到以学为中心，这种理论的主要代表人物有普金斯和乔纳森。 二、 问题构建学为中心 依据张建伟等编著的构建性学习可知，学问应用过程是一个构建过程，当个体须要解决问题时会将原有学问阅历进行调整适合问题解决，在调整的过程中会对原
6、有的学问结构进行修改与补充，个体原有学问结构就会发生变更，完成一次学问构建。换句话说问题是影响学问构建最主要的因素，当个体解决一个问题后，就会完成一次学问构建。 问题的解决方式不同对学问构建的影响不同，主要有三种类型：巩固娴熟，问题解决须要原有的学问，那么每次应用原有学问解决问题时，就会对原有的学问进行巩固。深化整合，解决困难的问题须要综合多方面学问进行分析与推理，在找寻解决方案的过程中，就会对原有的学问进行深化整合。新学问的构建，假如面对的问题无法通过上述两种方案解决，个体就须要以原有学问结构为基础建立新的学问结构，通过个体对问题分析、推断、思索、推论以及借助外部因素找寻解决问题的方案。通过
7、这个过程完成对新学问构建。由此，问题的设置有助于学问的构建，在课堂教学中将问题引入，可以实现以学为中心的课堂构建。 如何在课堂教学中进行问题设置？专业课学问比较繁琐，然而全部学问都有内在逻辑关系，这些学问围绕一个核心绽开对其逻辑关系的阐述。以核心为问题设置基础，通过一个问题可以搭建课堂学问结构。问题的解决方法不依靠单一理论或者概念。在问题形式上经常是结构不良的、开放性的问题，而不是有标准答案和解法的定义完好的问题，这样的问题定义为大问题。大问题下还需设置多个子问题，通过多个子问题的设置将解决大问题的学问点进行整合，形成系统。在课堂教学中，以大问题作为主要学问构建目标，不断以小的问题引导推理，最
8、终实现以学为中心的课堂教学。大问题设置数量不宜过多，尽量以一个问题对课堂教学进行设计，但有些章节学问涉及多个方面，逻辑关系不紧密，可以考虑设置多个大问题进行课堂教学，以数量最少为佳。 三、课堂教学实例 以专业课井巷工程第四章岩巷施工为例，本章内容主要有钻眼爆破、通风防尘与降温，装岩与运输，岩巷快速施工机械化作业线和巷道掘进平安工作。全部学问点的核心围绕岩巷如何掘进，但每节学问点逻辑连接不紧密，假如根据课本学问点依次进行课堂教学，极易使学生感到困惑，降低学习爱好，对学问驾驭不扎实。将本章学问以学为中心构建课堂教学，分析教学内容，依据教学大纲，前三节要求驾驭，后两节要求理解，即设置大问题要以前三节
9、为主后两节为辅。综上所述，大问题为“如何进行岩巷施工，并且保证良好施工环境？”为解决大问题，提出以下五个子问题：1.如何将岩石破裂？2.破裂后的岩石采纳哪些设备搬运？3.保证良好的施工环境怎么做？4.如何提高岩巷掘进效率？5.在岩巷掘进过程中，可能面对哪些平安隐患以及如何避开？每一子问题对应各节内容，使原本逻辑性不强的学问点，通过问题的引导串联成为系统。课堂教学过程中，不断用问题促使学生思索和找寻解决问题的方法，在这一过程中不断完成学问构建，以学为中心。 四、结束语 在上个世纪社会背景下，传统以教为中心课堂教学模式可以干脆高效地将学问灌输给学生，在较短的时间内培育出较多的应用型人才，但忽视了学
10、生对学问应用实力的培育。随着社会发展，越来越多创新型人才被须要。以教为中心的观念渐渐与社会潮流冲突，无法满意当今学习者的需求，限制学习者对学问学习的自主性。以学为中心概念的提出，是社会发展的必定产物，势必替代以教为中心。构建以学为中心的课堂教学，激励学习者发觉问题、解决问题，培育创新实力、探讨实力和学习实力，提高采矿工程专业教学质量，实现专业培育目标。须要指出，构建以学为中心课堂教学，要注意以下三点：1.仔细分析采矿工程专业课学问内容，依据教学大纲要求的重点，对大问题进行设置。2.大问题统领全部课堂教学内容。3.若学问逻辑联系不强，可以考虑设置多个大问题，数量不宜过多。 参考文献： 1焦建利，贾义敏.学习科学探讨领域及其新进展J.开放教化探讨，2022，. 2 张建伟，孙燕青.建构性学习M.上海：上海教化出版社，2022. 3秦华明.以学为中心基于建构主义的环境微生物学多媒体教学的思索J.高等理科教化，2022，. 4张掌然.问题的哲学探讨M.北京：人民出版社，2022. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页