《学前儿童科学教育活动的目标和内容市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童科学教育活动的目标和内容市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx（73页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学前儿童科学教育目标及内容 第1页第一节第一节 学前科学教育目标学前科学教育目标n n提提问问：什么是学前儿童科学教育目：什么是学前儿童科学教育目标标？【概念概念概念概念】教教教教师师在在在在进进行科学教育活行科学教育活行科学教育活行科学教育活动动之前，在之前，在之前，在之前，在头脑头脑中中中中预预先存在着科学教育先存在着科学教育先存在着科学教育先存在着科学教育活活活活动过动过程程程程结结束束束束时时要取得效果，是要取得效果，是要取得效果，是要取得效果，是对对科学教育效果期望和要求。科学教育效果期望和要求。科学教育效果期望和要求。科学教育效果期望和要求。【比如比如比如比如】中班科学教育活中班科
2、学教育活中班科学教育活中班科学教育活动动好吃蔬菜好吃蔬菜好吃蔬菜好吃蔬菜目目目目标标：1 1、认识认识一些常一些常一些常一些常见见蔬菜，知道它蔬菜，知道它蔬菜，知道它蔬菜，知道它们颜们颜色以及外形特征。色以及外形特征。色以及外形特征。色以及外形特征。2 2、经过经过活活活活动动，知道挑食宝宝不是好宝宝。，知道挑食宝宝不是好宝宝。，知道挑食宝宝不是好宝宝。，知道挑食宝宝不是好宝宝。3 3、在活、在活、在活、在活动动中体中体中体中体验验活活活活动动高高高高兴兴，大胆表示、交流。，大胆表示、交流。，大胆表示、交流。，大胆表示、交流。第2页【思索思索思索思索】一个活一个活一个活一个活动动可不能可不能可
3、不能可不能够够没有目没有目没有目没有目标标，直接开展？，直接开展？，直接开展？，直接开展？假如答案是假如答案是假如答案是假如答案是“不能不能不能不能够够”，那么，没有活，那么，没有活，那么，没有活，那么，没有活动动目目目目标标，会，会，会，会产产生什么后果？生什么后果？生什么后果？生什么后果？第3页一、幼儿科学教育目标主要性一、幼儿科学教育目标主要性一、幼儿科学教育目标主要性一、幼儿科学教育目标主要性1.1.1.1.目目目目标标是教是教是教是教师实师实施科学教育施科学教育施科学教育施科学教育方向方向方向方向（1 1 1 1）依据预定目标制订教学计划）依据预定目标制订教学计划）依据预定目标制订教
4、学计划）依据预定目标制订教学计划n n该活动能够从目标中判定，是单个活动还是单元活动，该活动能够从目标中判定，是单个活动还是单元活动，该活动能够从目标中判定，是单个活动还是单元活动，该活动能够从目标中判定，是单个活动还是单元活动，是整合活动还是单个领域活动，经过怎么样过程才能到是整合活动还是单个领域活动，经过怎么样过程才能到是整合活动还是单个领域活动，经过怎么样过程才能到是整合活动还是单个领域活动，经过怎么样过程才能到达目标达目标达目标达目标等等。等等。等等。等等。第4页（2 2 2 2）围绕目标营造环境气氛）围绕目标营造环境气氛）围绕目标营造环境气氛）围绕目标营造环境气氛n n教师能够围绕目
5、标营造富有童趣良好环境气氛，提供与目教师能够围绕目标营造富有童趣良好环境气氛，提供与目教师能够围绕目标营造富有童趣良好环境气氛，提供与目教师能够围绕目标营造富有童趣良好环境气氛，提供与目标相一致各种多样物质材料，以激发幼儿好奇心，引发幼标相一致各种多样物质材料，以激发幼儿好奇心，引发幼标相一致各种多样物质材料，以激发幼儿好奇心，引发幼标相一致各种多样物质材料，以激发幼儿好奇心，引发幼儿探索科学愿望，以主动、主动态度参加各种探索和制作儿探索科学愿望，以主动、主动态度参加各种探索和制作儿探索科学愿望，以主动、主动态度参加各种探索和制作儿探索科学愿望，以主动、主动态度参加各种探索和制作活动。活动。活
6、动。活动。第5页（3 3 3 3）依据目标选择恰当内容）依据目标选择恰当内容）依据目标选择恰当内容）依据目标选择恰当内容n n以目标为依据选择科学、适合幼儿发展水平和需要，并含以目标为依据选择科学、适合幼儿发展水平和需要，并含以目标为依据选择科学、适合幼儿发展水平和需要，并含以目标为依据选择科学、适合幼儿发展水平和需要，并含有发展价值内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技能，有发展价值内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技能，有发展价值内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技能，有发展价值内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技能，供幼儿在探索、操作中学习。供幼儿在探索、操作中学习。供幼儿在探索、操作中学
7、习。供幼儿在探索、操作中学习。第6页（4 4 4 4）依据目标设计教学方法）依据目标设计教学方法）依据目标设计教学方法）依据目标设计教学方法n n讲解法、试验操作发、观察法、制作法、讨论法讲解法、试验操作发、观察法、制作法、讨论法讲解法、试验操作发、观察法、制作法、讨论法讲解法、试验操作发、观察法、制作法、讨论法n n依据不一样教育目标，选择教学方法也不相同。依据不一样教育目标，选择教学方法也不相同。依据不一样教育目标，选择教学方法也不相同。依据不一样教育目标，选择教学方法也不相同。第7页举例：大班科学教育活动举例：大班科学教育活动“神奇雨神奇雨”【小组讨论小组讨论】尝试在没有目标前提下，设计
8、该活动尝试在没有目标前提下，设计该活动 教学计划（教学计划（教学计划（教学计划（即活动次数、活动领域、材料准备即活动次数、活动领域、材料准备即活动次数、活动领域、材料准备即活动次数、活动领域、材料准备）:教学气氛教学气氛教学气氛教学气氛:活动内容活动内容活动内容活动内容:教学方法教学方法教学方法教学方法:第8页n n目标：目标：A A 能充满好奇地观察能充满好奇地观察“水蒸气蒸发水蒸气蒸发”过程并参加讨论；过程并参加讨论；B B 能在老师引导下，用自己语言描述雨是怎样形成。能在老师引导下，用自己语言描述雨是怎样形成。C C 用绘画或陈说形式表现出雨与人类及动植物关系，并显用绘画或陈说形式表现出
9、雨与人类及动植物关系，并显示出对雨兴趣。示出对雨兴趣。假如在明确上述目假如在明确上述目假如在明确上述目假如在明确上述目标标基基基基础础上，我上，我上，我上，我们们来来来来设计设计教学教学教学教学计计划、划、划、划、营营造造造造环环境、确定内容和教学方法，会不会更境、确定内容和教学方法，会不会更境、确定内容和教学方法，会不会更境、确定内容和教学方法，会不会更轻轻松些呢？松些呢？松些呢？松些呢？第9页n n教学计划：依据目标，确定了这应该是一个单元活动，包教学计划：依据目标，确定了这应该是一个单元活动，包括科学、社会、艺术、语言等领域，是由好几个活动组成。括科学、社会、艺术、语言等领域，是由好几个
10、活动组成。n n环境气氛：雨墙饰、画图工具、雨具，要准备试验器材等环境气氛：雨墙饰、画图工具、雨具，要准备试验器材等材料。材料。n n内容设计：播放动画内容设计：播放动画小水滴旅行记小水滴旅行记，小试验，小试验“人工造人工造雨雨”，亲身感受雨，讨论雨，雨具小制作，绘画等。，亲身感受雨，讨论雨，雨具小制作，绘画等。n n采取教学方法：多媒体教学；试验；讨论；讲述等。采取教学方法：多媒体教学；试验；讨论；讲述等。总总而言之，目而言之，目而言之，目而言之，目标标是教是教是教是教师实师实施科学教育方向。不施科学教育方向。不施科学教育方向。不施科学教育方向。不论论是制是制是制是制订订计计划、划、划、划、
11、创设环创设环境、提供材料，境、提供材料，境、提供材料，境、提供材料，还还是是是是选择选择内容和方法、内容和方法、内容和方法、内容和方法、设计设计活活活活动动、指、指、指、指导导探索探索探索探索过过程，都与目程，都与目程，都与目程，都与目标紧标紧密相密相密相密相连连。第10页2.2.目目目目标标是科学教育是科学教育是科学教育是科学教育评评价价价价标标准准准准 评价时没有标准，会出现什么情况？评价时没有标准，会出现什么情况？目标是科学地评价活动标准，原因在于：目标是科学地评价活动标准，原因在于：目标是科学地评价活动标准，原因在于：目标是科学地评价活动标准，原因在于：首先，评价一个活动是否促进了首先
12、，评价一个活动是否促进了首先，评价一个活动是否促进了首先，评价一个活动是否促进了幼儿幼儿幼儿幼儿发展，需要评价该活发展，需要评价该活发展，需要评价该活发展，需要评价该活动动动动结束结束结束结束时，是否到达活动之前设定目标。时，是否到达活动之前设定目标。时，是否到达活动之前设定目标。时，是否到达活动之前设定目标。【比如比如比如比如】在大班科学活在大班科学活在大班科学活在大班科学活动动“我从哪里来我从哪里来我从哪里来我从哪里来”结结束后，我束后，我束后，我束后，我们们要要要要评评价价价价这这个活个活个活个活动动是否成功，之前活是否成功，之前活是否成功，之前活是否成功，之前活动动目目目目标标是主要是
13、主要是主要是主要标标准。准。准。准。第11页我从哪里来我从哪里来活动目标：活动目标：1.1.1.1.经过经过看一看、想一想、看一看、想一想、看一看、想一想、看一看、想一想、讲讲一一一一讲讲等形式，初步了解自己在等形式，初步了解自己在等形式，初步了解自己在等形式，初步了解自己在妈妈妈妈肚子里生肚子里生肚子里生肚子里生长过长过程。程。程。程。2.2.2.2.能大胆想象，并用能大胆想象，并用能大胆想象，并用能大胆想象，并用动动作表作表作表作表现现出自己在出自己在出自己在出自己在妈妈妈妈肚子里高肚子里高肚子里高肚子里高兴兴生活。生活。生活。生活。3.3.3.3.经过经过体体体体验验，了解，了解，了解，
14、了解妈妈妈妈十月十月十月十月怀怀胎辛胎辛胎辛胎辛劳劳，激，激，激，激发爱妈妈发爱妈妈情感。情感。情感。情感。活动结束后，我们逐一对照目标和幼儿表现，能够从一个角度评价这个活动结束后，我们逐一对照目标和幼儿表现，能够从一个角度评价这个活动对幼儿发展促进。活动对幼儿发展促进。第12页n n其次，评价一个其次，评价一个其次，评价一个其次，评价一个教教教教师师活动组织是否有效，需要观察该教师活动组织是否有效，需要观察该教师活动组织是否有效，需要观察该教师活动组织是否有效，需要观察该教师是否围绕目标开展活动。是否围绕目标开展活动。是否围绕目标开展活动。是否围绕目标开展活动。【比如比如比如比如】假如目假如
15、目假如目假如目标标中有一条是：中有一条是：中有一条是：中有一条是：“用自己用自己用自己用自己语语言描言描言描言描述自己述自己述自己述自己发觉发觉与同伴、教与同伴、教与同伴、教与同伴、教师师交流。交流。交流。交流。”那么，评价幼稚园活动时，需要对照目标和哪些那么，评价幼稚园活动时，需要对照目标和哪些那么，评价幼稚园活动时，需要对照目标和哪些那么，评价幼稚园活动时，需要对照目标和哪些教师表现呢？教师表现呢？教师表现呢？教师表现呢？第13页内容内容内容内容，是否涵盖，是否涵盖，是否涵盖，是否涵盖语语言言言言发发展展展展内容，如内容，如内容，如内容，如引导学前儿童大胆说出引导学前儿童大胆说出引导学前儿
16、童大胆说出引导学前儿童大胆说出自己想法自己想法自己想法自己想法；方法方法方法方法，有没有采取，有没有采取，有没有采取，有没有采取提提提提问问法、法、法、法、讨论讨论法法法法等有利于等有利于等有利于等有利于发发展学前儿童展学前儿童展学前儿童展学前儿童语语言能力方法；言能力方法；言能力方法；言能力方法；过过程程程程，有没有，有没有，有没有，有没有设计设计学前儿童学前儿童学前儿童学前儿童讲话讲话和和和和讨论讨论步步步步骤骤；环环境境境境设设置置置置上，上，上，上，应该给应该给儿童儿童儿童儿童创设创设一个一个一个一个勇于和勇于和勇于和勇于和乐乐于于于于讲话讲话、讨论讨论心理心理心理心理环环境。境。境。
17、境。比如，让幼儿围成一圈座位排列就比前后排坐比如，让幼儿围成一圈座位排列就比前后排坐比如，让幼儿围成一圈座位排列就比前后排坐比如，让幼儿围成一圈座位排列就比前后排坐等能调动儿童讲话主动性。等能调动儿童讲话主动性。等能调动儿童讲话主动性。等能调动儿童讲话主动性。第14页n n离开目标，就不能科学地评价活动优劣。目标既是评定幼儿学习和发离开目标，就不能科学地评价活动优劣。目标既是评定幼儿学习和发离开目标，就不能科学地评价活动优劣。目标既是评定幼儿学习和发离开目标，就不能科学地评价活动优劣。目标既是评定幼儿学习和发展是否到达标准客观依据，也是衡量教师教育客观尺度。明确目标能展是否到达标准客观依据，也
18、是衡量教师教育客观尺度。明确目标能展是否到达标准客观依据，也是衡量教师教育客观尺度。明确目标能展是否到达标准客观依据，也是衡量教师教育客观尺度。明确目标能够防止教育评价主观性、片面性。够防止教育评价主观性、片面性。够防止教育评价主观性、片面性。够防止教育评价主观性、片面性。n n总总而言之，教育目而言之，教育目而言之，教育目而言之，教育目标标确确确确实实定，定，定，定，对对于幼稚园活于幼稚园活于幼稚园活于幼稚园活动组织动组织有根本性指有根本性指有根本性指有根本性指导导作用。作用。作用。作用。第15页二、制订幼儿科学教育目标依据二、制订幼儿科学教育目标依据（一）社会发展需求（一）社会发展需求n
19、n首先，信息技首先，信息技术术广泛广泛应应用用知知识识更新快、信息量大更新快、信息量大终终生教育思想，生教育思想，“乐乐学学”、“会学会学”。n n其次，科学技其次，科学技术术突突飞飞猛猛进进科学几乎囊括了生活每个科学几乎囊括了生活每个领领域域培养科学培养科学态态度，科学就在他度，科学就在他们们身身边边。n n再次，人再次，人类类生存生存环环境日益境日益恶恶化化培养学前儿童尊重自然、培养学前儿童尊重自然、热爱热爱自然、保自然、保护护自然意自然意识识。第16页（二）儿童身心特点（二）儿童身心特点（二）儿童身心特点（二）儿童身心特点1.1.1.1.观观察能力察能力察能力察能力发发展展展展 初步具备
20、一定观察力，但总体水平不高。初步具备一定观察力，但总体水平不高。初步具备一定观察力，但总体水平不高。初步具备一定观察力，但总体水平不高。所以，在所以，在所以，在所以，在设计设计目目目目标时标时第17页2 2 2 2知知知知觉发觉发展特点展特点展特点展特点n n在空间方位知觉、形状知觉、时间知觉发展上，学前儿童在空间方位知觉、形状知觉、时间知觉发展上，学前儿童在空间方位知觉、形状知觉、时间知觉发展上，学前儿童在空间方位知觉、形状知觉、时间知觉发展上，学前儿童都有其特点。都有其特点。都有其特点。都有其特点。所以，在所以，在所以，在所以，在设计设计目目目目标时标时第18页3.3.学前儿童学前儿童学前
21、儿童学前儿童记忆记忆特点特点特点特点 经常能在无意之间记住经常接触事物和现象详细形象和名称以及他们经常能在无意之间记住经常接触事物和现象详细形象和名称以及他们经常能在无意之间记住经常接触事物和现象详细形象和名称以及他们经常能在无意之间记住经常接触事物和现象详细形象和名称以及他们自己操作探索结果自己操作探索结果自己操作探索结果自己操作探索结果以无意记忆为主以无意记忆为主以无意记忆为主以无意记忆为主。4.4.学前儿童思学前儿童思学前儿童思学前儿童思维维特点特点特点特点 依然要依靠操作探究来处理问题、取得科学经验。详细形象思维是这依然要依靠操作探究来处理问题、取得科学经验。详细形象思维是这个阶段思维
22、发展最主要特点。个阶段思维发展最主要特点。所以，在所以，在所以，在所以，在设计设计目目目目标时标时第19页（三）学前儿童科学教育活动特征（三）学前儿童科学教育活动特征（三）学前儿童科学教育活动特征（三）学前儿童科学教育活动特征1.1.1.1.教育内容生成性。教育内容生成性。教育内容生成性。教育内容生成性。皮亚杰儿童学习建构理论（经过活动在与环境相互作用中皮亚杰儿童学习建构理论（经过活动在与环境相互作用中皮亚杰儿童学习建构理论（经过活动在与环境相互作用中皮亚杰儿童学习建构理论（经过活动在与环境相互作用中建构知识）支持生成型活动。建构知识）支持生成型活动。建构知识）支持生成型活动。建构知识）支持生
23、成型活动。教师在制订学前儿童科学教育活动目标时候要做到教师在制订学前儿童科学教育活动目标时候要做到教师在制订学前儿童科学教育活动目标时候要做到教师在制订学前儿童科学教育活动目标时候要做到“心怀心怀心怀心怀教育大目标，随时调整小目标，接纳儿童新目标教育大目标，随时调整小目标，接纳儿童新目标教育大目标，随时调整小目标，接纳儿童新目标教育大目标，随时调整小目标，接纳儿童新目标”。第20页2.2.2.2.教育教育教育教育过过程探究性。程探究性。程探究性。程探究性。n n苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“儿童智力在他手指尖上。儿童智力在他手指尖上。儿童智力在他手指尖上。儿
24、童智力在他手指尖上。”n n心理学家皮亚杰说：心理学家皮亚杰说：心理学家皮亚杰说：心理学家皮亚杰说：“智慧花是开放在手指尖上。智慧花是开放在手指尖上。智慧花是开放在手指尖上。智慧花是开放在手指尖上。”n n学前儿童认知水平低，思维以直觉动作思维、详细形象思维为主，他学前儿童认知水平低，思维以直觉动作思维、详细形象思维为主，他学前儿童认知水平低，思维以直觉动作思维、详细形象思维为主，他学前儿童认知水平低，思维以直觉动作思维、详细形象思维为主，他们只有经过感官体验，动手操作，动脑思索才能真正取得科学知识。们只有经过感官体验，动手操作，动脑思索才能真正取得科学知识。们只有经过感官体验，动手操作，动脑
25、思索才能真正取得科学知识。们只有经过感官体验，动手操作，动脑思索才能真正取得科学知识。所以，在目标设置中，不能满足于对儿童知识目标设定，对学前儿童所以，在目标设置中，不能满足于对儿童知识目标设定，对学前儿童所以，在目标设置中，不能满足于对儿童知识目标设定，对学前儿童所以，在目标设置中，不能满足于对儿童知识目标设定，对学前儿童技能性目标要足够重视。技能性目标要足够重视。技能性目标要足够重视。技能性目标要足够重视。第21页3.3.3.3.教育教育教育教育组织组织方式多方式多方式多方式多样样性和灵活性。性和灵活性。性和灵活性。性和灵活性。第一，个别探究和小组探究；第一，个别探究和小组探究；第一，个别
26、探究和小组探究；第一，个别探究和小组探究；第二，学前儿童科学教育活动灵活地渗透于一日生活、随机第二，学前儿童科学教育活动灵活地渗透于一日生活、随机第二，学前儿童科学教育活动灵活地渗透于一日生活、随机第二，学前儿童科学教育活动灵活地渗透于一日生活、随机教育。教育。教育。教育。第三，学前儿童科学教育活动地点不限于教室第三，学前儿童科学教育活动地点不限于教室第三，学前儿童科学教育活动地点不限于教室第三，学前儿童科学教育活动地点不限于教室第四，学前儿童科学教育活动多时间段进行。第四，学前儿童科学教育活动多时间段进行。第四，学前儿童科学教育活动多时间段进行。第四，学前儿童科学教育活动多时间段进行。所以，
27、在所以，在所以，在所以，在设计设计目目目目标时标时第22页三、学前儿童科学教育目标结构三、学前儿童科学教育目标结构n n从上到下普通能从上到下普通能够够分分为为四个四个层层次。即能次。即能够够分解分解为为学前儿童学前儿童科学教育科学教育总总目目目目标标、年年纪阶纪阶段目段目标标、单单元目元目标标和和活活动动目目标标等等四个四个层层次。次。第23页（一）学前儿童科学教育总目标：（一）学前儿童科学教育总目标：（一）学前儿童科学教育总目标：（一）学前儿童科学教育总目标：【概念概念概念概念】也能也能也能也能够够称称称称为为学前儿童科学教育学前儿童科学教育学前儿童科学教育学前儿童科学教育领领域目域目域目
28、域目标标，是学前是学前是学前是学前阶阶段科学教育段科学教育段科学教育段科学教育总总任任任任务务要求，它要求，它要求，它要求，它标标准性地指准性地指准性地指准性地指出在学前出在学前出在学前出在学前阶阶段段段段进进行科学教育范行科学教育范行科学教育范行科学教育范围围和方向，是科学和方向，是科学和方向，是科学和方向，是科学教育所期望最教育所期望最教育所期望最教育所期望最终终止果，含有止果，含有止果，含有止果，含有较强较强特殊性和相正确特殊性和相正确特殊性和相正确特殊性和相正确独立性。独立性。独立性。独立性。n n它不能直接用来当做详细活动目标使用。（请在下面学习它不能直接用来当做详细活动目标使用。（
29、请在下面学习它不能直接用来当做详细活动目标使用。（请在下面学习它不能直接用来当做详细活动目标使用。（请在下面学习中找原因）中找原因）中找原因）中找原因）第24页n n我国教育部于7月颁布了幼稚园教育指导纲要（试行）中，提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域，并提出了对应领域目标。n n其中，科学领域目标为：第25页对对周周周周围围事物、事物、事物、事物、现现象感象感象感象感兴兴趣，有好奇心和求知欲；趣，有好奇心和求知欲；趣，有好奇心和求知欲；趣，有好奇心和求知欲；能利用各种感官，能利用各种感官，能利用各种感官，能利用各种感官，动动手手手手动脑动脑，探究，探究，探究，探
30、究问题问题；能用适当方式表示、交流探索能用适当方式表示、交流探索能用适当方式表示、交流探索能用适当方式表示、交流探索过过程和程和程和程和结结果；果；果；果；能从生活和游能从生活和游能从生活和游能从生活和游戏戏中感受事物数量关系并体中感受事物数量关系并体中感受事物数量关系并体中感受事物数量关系并体验验到数学主要到数学主要到数学主要到数学主要和有趣；和有趣；和有趣；和有趣；爱护动爱护动植物，关心周植物，关心周植物，关心周植物，关心周围环围环境，境，境，境，亲亲近大自然，珍惜自然近大自然，珍惜自然近大自然，珍惜自然近大自然，珍惜自然资资源，有初步源，有初步源，有初步源，有初步环环境保境保境保境保护护
31、意意意意识识。第26页n n为为何何何何“总总目目目目标标”不能作不能作不能作不能作为详细为详细科学教育活科学教育活科学教育活科学教育活动动目目目目标标？n n【比如比如】爱护动爱护动植物，关心周植物，关心周植物，关心周植物，关心周围环围环境，境，境，境，亲亲近大自近大自近大自近大自然，珍惜自然然，珍惜自然然，珍惜自然然，珍惜自然资资源，有初步源，有初步源，有初步源，有初步环环境保境保境保境保护护意意意意识识。第27页（二）学前儿童科学教育年纪阶段目标：（二）学前儿童科学教育年纪阶段目标：（二）学前儿童科学教育年纪阶段目标：（二）学前儿童科学教育年纪阶段目标：n n总总目目目目标标是学前儿童科
32、学教育目是学前儿童科学教育目是学前儿童科学教育目是学前儿童科学教育目标标体系中概括体系中概括体系中概括体系中概括层层次最高目次最高目次最高目次最高目标标。因。因。因。因为为它概它概它概它概括性高，在括性高，在括性高，在括性高，在实实践中，它需要践中，它需要践中，它需要践中，它需要详细详细化，才能指化，才能指化，才能指化，才能指导导我我我我们们开展开展开展开展实际实际科学活科学活科学活科学活动动。首先它需要首先它需要首先它需要首先它需要详细详细化化化化为为年年年年纪阶纪阶段目段目段目段目标标。年年纪阶纪阶段目段目标标是依据学前儿童科学教育是依据学前儿童科学教育总总目目标标来制来制订订，它，它作用
33、是作用是为为不一不一样阶样阶段儿童段儿童设设定符合其年定符合其年纪发纪发展特点科学目展特点科学目标标。既表达学前儿童各个不一样年纪之间差异性，又表达既表达学前儿童各个不一样年纪之间差异性，又表达既表达学前儿童各个不一样年纪之间差异性，又表达既表达学前儿童各个不一样年纪之间差异性，又表达了各个年纪之间连续性。了各个年纪之间连续性。了各个年纪之间连续性。了各个年纪之间连续性。第28页n n在幼稚园在幼稚园实际实际教学中，普通会按照教学中，普通会按照“小班、中班、小班、中班、大班大班”三个年三个年纪阶纪阶段划分。（段划分。（见书见书本）本）【提提提提问问】各年各年各年各年纪阶纪阶段目段目段目段目标连
34、续标连续性和性和性和性和阶阶段性怎段性怎段性怎段性怎样样表达表达表达表达？第29页【比如比如】在对儿童在对儿童“分分类类”这一技能设定目标时：这一技能设定目标时：3-43-4岁岁：能从一：能从一组组物体中依据一个或两个特征，挑出物体，物体中依据一个或两个特征，挑出物体，归归入一入一类类。4-54-5岁岁：能按照指定：能按照指定标标准准对对物体物体进进行行简单简单分分类类。5-65-6岁岁：能按照自己要求不一：能按照自己要求不一样标样标准准对对物体物体进进行分行分类类。第30页又如：小班目小班目标标：在成人帮助下学会使用：在成人帮助下学会使用简单简单工具。工具。中班目中班目标标：会使用工具制作：
35、会使用工具制作简单产简单产品。品。大班目大班目标标：会利用：会利用简单简单工具和各种材料工具和各种材料进进行制作活行制作活动动，能，能够发觉够发觉物品和材料各种特征和功效，并能物品和材料各种特征和功效，并能表表现现出一定出一定创创造性。造性。n n目标内容一致，表达连续性；但目标难度有差异，表达阶目标内容一致，表达连续性；但目标难度有差异，表达阶段性段性连续性与阶段性统一。连续性与阶段性统一。第31页n n年年纪阶纪阶段目段目标标能能够够凸凸显显大班、中班、小班科学活大班、中班、小班科学活动动儿童儿童发发展差异，提出符合各年展差异，提出符合各年纪纪儿童活儿童活动动目目标标，不，不过过它仍不它仍
36、不够详够详细细，依然不含有依然不含有详细详细指指导设计导设计和开展活和开展活动动功效功效。n n如：如：“在成人帮助下学会使用在成人帮助下学会使用简单简单工具工具”，怎怎样样帮助？帮助？简单简单到什么程度？到什么程度？详细详细是些什么工具？是些什么工具？第32页（三）学前儿童科学教育单元目标：（三）学前儿童科学教育单元目标：（三）学前儿童科学教育单元目标：（三）学前儿童科学教育单元目标：在科学教育中，这种在科学教育中，这种在科学教育中，这种在科学教育中，这种“单元单元单元单元”普通有两种。普通有两种。普通有两种。普通有两种。1.1.1.1.以以以以时间为单时间为单元学前儿童科学教育目元学前儿童
37、科学教育目元学前儿童科学教育目元学前儿童科学教育目标标。可可简简称称“时时间间单单元元”，是是指指在在一一段段时时间间内内，所所要要到到达达科科学学教育目教育目标标。幼幼稚稚园园中中以以时时间间为为单单位位科科学学教教育育目目标标普普通通有有月月科科学学教教育育目目标标和和周科学教育目周科学教育目标标。第33页【例例1 1】幼稚园小班幼稚园小班1010月份科学教育目月份科学教育目标标n n愿意接触大自然愿意接触大自然n n有好奇心，喜有好奇心，喜欢欢模仿、模仿、摆摆弄。弄。n n认识认识易于接触易于接触动动物物“兔子兔子”，了解其主要外形特征及生活，了解其主要外形特征及生活习习性性n n认识认
38、识易于接触植物易于接触植物“一串一串红红”，了解其主要外形特征。，了解其主要外形特征。n n了解自己身体主要部位了解自己身体主要部位“脸脸”，学，学习习怎怎样样保保护护。第34页【例例例例2 2 2 2】幼稚园大班幼稚园大班幼稚园大班幼稚园大班4 4 4 4月份第月份第月份第月份第3 3 3 3周科学教育目标周科学教育目标周科学教育目标周科学教育目标n n继续发继续发展展热爱热爱大自然主大自然主动动情感情感n n有初步有初步环环境保境保护护意意识识n n了解人生存与了解人生存与环环境关系，学境关系，学习习基本自我基本自我调调整、保整、保护护健康方健康方法法n n了解人了解人类类科学技科学技术术
39、是不停是不停发发展展第35页2.2.2.2.以主以主以主以主题题活活活活动为单动为单元学前儿童科学教育目元学前儿童科学教育目元学前儿童科学教育目元学前儿童科学教育目标标n n这这种种种种单单元元元元活活活活动动没没没没有有有有详详细细时时间间限限限限制制制制，是是是是在在在在一一一一组组相相相相关关关关联联科科科科学学学学教教教教育活育活育活育活动动全部全部全部全部结结束后所要到达目束后所要到达目束后所要到达目束后所要到达目标标。n n幼幼幼幼稚稚稚稚园园园园中中中中科科科科学学学学教教教教育育育育主主主主题题依依依依据据据据也也也也是是是是多多多多样样，有有有有是是是是以以以以季季季季节节为
40、为根根根根本本本本构构构构建建建建主主主主题题；有有有有则则以以以以自自自自然然然然科科科科学学学学现现象象象象为为主主主主题题；也也也也有有有有以以以以人人人人活活活活动动为为根本构建主根本构建主根本构建主根本构建主题题。第36页【例例例例1 1 1 1】幼稚园中班主题活动幼稚园中班主题活动幼稚园中班主题活动幼稚园中班主题活动“水水水水”科学教育目标科学教育目标科学教育目标科学教育目标n n有有观观察水和探究水察水和探究水兴兴趣。趣。n n在玩水系列操作活在玩水系列操作活动动中，利用自己感官，感知水特征（无中，利用自己感官，感知水特征（无色、无味、透明、流色、无味、透明、流动动等）。等）。n
41、 n知道生物生知道生物生长长、人、人类类生活都离不开水。生活都离不开水。n n学学习边观习边观察察边边操作，在教操作，在教师师启启发发引引导导下，能及下，能及时观时观察和察和发发觉觉在操作在操作过过程中所程中所产产生有趣生有趣现现象，并能努力探究原因。象，并能努力探究原因。所需所需时间时间：约约一周一周 第37页【例例2 2】单元活动：春天里高兴活动目标：单元活动：春天里高兴活动目标：1.1.1.1.感受春天漂亮，体感受春天漂亮，体感受春天漂亮，体感受春天漂亮，体验验春天春天春天春天带带来高来高来高来高兴兴。2.2.2.2.知道知道知道知道爱护环爱护环境，不摘花、境，不摘花、境，不摘花、境，不
42、摘花、踩踩草坪。草坪。草坪。草坪。3.3.3.3.喜喜喜喜爱爱漂亮春天，能漂亮春天，能漂亮春天，能漂亮春天，能够够用各种形式表用各种形式表用各种形式表用各种形式表现对现对春天春天春天春天热爱热爱。4.4.4.4.喜喜喜喜欢观欢观察察察察动动植物改植物改植物改植物改变变，并能大胆地用，并能大胆地用，并能大胆地用，并能大胆地用语语言表述。言表述。言表述。言表述。5.5.5.5.发发展展展展动动手能力，学手能力，学手能力，学手能力，学习习用各种材料和形式制作。用各种材料和形式制作。用各种材料和形式制作。用各种材料和形式制作。6.6.6.6.发发展幼儿展幼儿展幼儿展幼儿语语言表示能力，勇于在人前大胆表
43、言表示能力，勇于在人前大胆表言表示能力，勇于在人前大胆表言表示能力，勇于在人前大胆表现现。活活活活动动所需所需所需所需时间时间：大：大：大：大约约六周六周六周六周第38页春天里的快春天里的快乐我们爱春天我爱春天春天里的游戏春天真美丽美丽的春天春天的秘密春雨春天穿什么 春天的故事书春游活动我和小花花儿好看 喂养小动物桃花姐姐 美丽的蝴蝶 春天的草地上 春天来美丽的春天蝴蝶飞 我眼里的春天找春天 和柳树做朋友桃花开了 春天的儿歌 和动物做朋友第39页n n该类目标指导对象是数次活动，目标较之“总目标”和“年纪目标”更详细、详尽。n n同时还含有一定概括性，在详细开展单元中某个活动时，需要依据单元目
44、标再次细化。第40页（四）学前儿童科学教育（四）学前儿童科学教育（四）学前儿童科学教育（四）学前儿童科学教育活动目标活动目标活动目标活动目标n n“活动目标活动目标活动目标活动目标”普通是指一次详细科学教育活动所要实现预普通是指一次详细科学教育活动所要实现预普通是指一次详细科学教育活动所要实现预普通是指一次详细科学教育活动所要实现预期目标。期目标。期目标。期目标。n n这种目标能够指导活动计划确定、活动内容选择、活动环这种目标能够指导活动计划确定、活动内容选择、活动环这种目标能够指导活动计划确定、活动内容选择、活动环这种目标能够指导活动计划确定、活动内容选择、活动环境创设、活动方法采取；也能用
45、这些目标来评价活动与教境创设、活动方法采取；也能用这些目标来评价活动与教境创设、活动方法采取；也能用这些目标来评价活动与教境创设、活动方法采取；也能用这些目标来评价活动与教师。它们对详细活动组织有直接指导作用。师。它们对详细活动组织有直接指导作用。师。它们对详细活动组织有直接指导作用。师。它们对详细活动组织有直接指导作用。第41页【例例1 1】小班科学活动小班科学活动“可爱蚕豆荚可爱蚕豆荚”目标目标（1 1）有主）有主动动感知物体感知物体蚕豆蚕豆荚兴荚兴趣。趣。（2 2）能）能发觉发觉蚕豆蚕豆荚荚基本特征。基本特征。（3 3）能依据物体大小）能依据物体大小进进行行简单简单分分类类。第42页【例
46、例2 2】大班科学活动大班科学活动“各种各样扇子各种各样扇子”目标目标（1 1）知道人）知道人们们能能够够用扇子来扇凉用扇子来扇凉风风降温、遮阳，降温、遮阳，还还能能够够当当做工做工艺艺品。品。（2 2）了解扇子有各种不一）了解扇子有各种不一样样材材质质、造型、造型、图图案。案。（3 3）观赏观赏各种不一各种不一样样扇子，初步感受扇子，初步感受传统传统工工艺艺品美。品美。（4 4）在）在观观察中用比察中用比较较方法，与同伴方法，与同伴讨论讨论和交流。和交流。第43页四、学前儿童科学教育目标表述四、学前儿童科学教育目标表述（一）教育目标表述形式（一）教育目标表述形式n n幼稚园教育活动目标表述形
47、式各种多样。若从教育活动主幼稚园教育活动目标表述形式各种多样。若从教育活动主幼稚园教育活动目标表述形式各种多样。若从教育活动主幼稚园教育活动目标表述形式各种多样。若从教育活动主体看，主要有两种方式：体看，主要有两种方式：体看，主要有两种方式：体看，主要有两种方式：表述教师行为表述教师行为表述教师行为表述教师行为和和和和表述幼儿行为表述幼儿行为表述幼儿行为表述幼儿行为。n n前者从教师行为出发，说明教师在教育活动中应做什么前者从教师行为出发，说明教师在教育活动中应做什么前者从教师行为出发，说明教师在教育活动中应做什么前者从教师行为出发，说明教师在教育活动中应做什么 如如如如“为为幼儿提供幼儿提供
48、幼儿提供幼儿提供”“”“”“”“示范示范示范示范操作方法操作方法操作方法操作方法”。第44页n n后者是从幼儿角度，表述幼儿行后者是从幼儿角度，表述幼儿行后者是从幼儿角度，表述幼儿行后者是从幼儿角度，表述幼儿行为为改改改改变变，因，因，因，因为对为对于儿童学于儿童学于儿童学于儿童学习习有不一有不一有不一有不一样样取向目取向目取向目取向目标标，所以，所以，所以，所以，详细详细表述儿童学表述儿童学表述儿童学表述儿童学习习改改改改变变又包又包又包又包含以下两种形式：行含以下两种形式：行含以下两种形式：行含以下两种形式：行为为目目目目标标、表、表、表、表现现性目性目性目性目标标。第45页1.1.行行行
49、行为为目目目目标标n n行为目标是以儿童详细、可被观察行为改变结果来设计目行为目标是以儿童详细、可被观察行为改变结果来设计目行为目标是以儿童详细、可被观察行为改变结果来设计目行为目标是以儿童详细、可被观察行为改变结果来设计目标，它指向是经过教育活动儿童所发生行为改变，目标设标，它指向是经过教育活动儿童所发生行为改变，目标设标，它指向是经过教育活动儿童所发生行为改变，目标设标，它指向是经过教育活动儿童所发生行为改变，目标设计中关注是可观察到行为结果。计中关注是可观察到行为结果。计中关注是可观察到行为结果。计中关注是可观察到行为结果。第46页尝试区分以下目标区分：尝试区分以下目标区分：尝试区分以下
50、目标区分：尝试区分以下目标区分：n n“能区分小雨、大雨、雷雨，并比能区分小雨、大雨、雷雨，并比较它它们异异同点同点”n n“让儿童感受雨、激发儿童对雨兴趣”以省略以省略以省略以省略“幼儿幼儿幼儿幼儿”为句子主语，强调可观察性、可把握性和为句子主语，强调可观察性、可把握性和为句子主语，强调可观察性、可把握性和为句子主语，强调可观察性、可把握性和可操作性可操作性可操作性可操作性第47页2.2.2.2.表表表表现现性目性目性目性目标标n n表现性目标不是事先要求儿童在完成某一学习活动后应该表现性目标不是事先要求儿童在完成某一学习活动后应该表现性目标不是事先要求儿童在完成某一学习活动后应该表现性目标