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1、基于“学习通”的生物化学与分子生物学混合式教学模式研究 摘 要 生物化学与分子生物学是生物类相关的基本重要课程，是医学生的一门基础课。对于学生们来说，本课程内容困难，学习难度较大，而且与老师沟通沟通的时间少之又少。这一问题使得教化者依据传统模式的路途，对学习方法和学习内容等方面进行了全方位的改革，探讨出一种网络教学和传统教学有机融合的混合式教学模式，这里所说的网络教学就是指的学习通，培育学生的自主学习实力和终生学习实力，調动学生学习的主动性。期盼新的教学模式可以看到学生们更大的发展与进步，为后续学习更专业性的学问奠定基础。随着科技的不断发展，也随之出现了慕课，翻转课堂，互联网+等多元化教学，为
2、我们的课堂教程带来了一些新的契机。在实践中总结阅历与不足，为今后的教研工作供应和创建更有效的方法。 关键词 生物化学与分子生物学 混合模式教学 学习通 0绪论 生物化学与分子生物学是医学专业的必修，必考课程之一，也是探讨生考试的必考科目之一。该课程的教学内容主要分为三部分，即生物大分子的结构与功能，物质代谢与相互联系，遗传信息的传递。由此我们看出这门课的困难程度和难度都是很大的，学生也视它犯难学，难懂，难考，难受的科目之一，这很简单让学生丢失信念，心理上产生巨大的压力，所以必需对当前的教学模式改革，扭转趋势，这就给教化者很大的考验。混合教学模式的提出，是网络化和传统化的相互结合的新起点。 时代
3、在发展，社会在进步，科技的不断更新，使我们的生活状态要加紧步伐。同样对于我们都非常重视的教化事业来说，也是燃眉之急，网络信息技术的快速发展极大地促进了教化模式的改革，单纯的传统的课堂教学模式已经不适合高等学院学生的发展。混合教学模式并不是一种新型的教学方法，只是将传统课堂和网络课堂结合，优势互补，学习通的出现，使学生不用拘泥于老师的时间和支配，充分利用自己的空余时间，做出对自己最有利的学习支配，明确了老师主导，学生主体的布局，激起学生学习的爱好，这也是对共享资源的充分利用。 1混合教学模式的建设 1.1混合模式的提出 混合模式的定义是由斯密斯J与艾勒特马西埃将传统学习理念与E-learning
4、纯技术学习理念相结合提出的。国内首次提出混合模式的是北京师范高校的何克抗教授，他认为混合模式既发挥了老师引导，启发，监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性，主动性和创建性。通过有选择的，有目的性的针对运用一些现代化的方法，让学生在课堂上实现真正听懂，理解，学会。 1.2学习通教化 学习通为全部用户构建了一个网上虚拟的交互空间，或者说一个虚拟的网上学校。每天依据需求不同，在这些教室里分别开设不同的课程，全部选修该课程的学生和授课老师可在指定时间里进入该教室进行教学活动，在这个虚拟课堂中，学生不光能够听到老师的讲课内容，还可以与老师进行问答与探讨，这种特别好用的数据共享功能
5、使网上教学功能比实际课堂教学更便利而强大。 1.3应当具备的条件与优势 学习通可以出现在大部分的移动设备，这些都是学生学习的工具，在网上学习，听课都是很便捷的，学习不再局限于教室，小小的屏幕成为学习的重要途径，混合模式相比于传统模式，既渗透了传统模式的精髓，又有传统模式没有的，它要求学生具有高度的自主学习意识，和西方的教化有些相同，给学生开放式的思维，熬炼创新思想，中国的教化大多数造就古板的头脑，这是特别须要改进的。 2学习通的教学实践；以物质代谢中糖的有氧氧化内容为例 完全的教学过程也许是老师的传授，学生自主学习的过程，以及最终师生之间的沟通互动，为学生供应更多选择的空间。 2.1老师整理并
6、讲授学问 老师应提前备课，总结重点内容，对于现在的第八版教科书，可以将教学内容分为三部分，生物体的化学组成，物质代谢，遗传信息传递，制作ppt课件，使学生简单理解，降低学习难度。在讲课过程中随时视察学生的动态，可能遇到的不理解的问题，发挥自己的主导作用，同时也要理解学生的思想，保持教学过程的师生和谐的氛围。糖的有氧氧化的重点是三个阶段中的柠檬酸循环，里面有许多须要驾驭的学问，老师可以在ppt上以图像，动画的形式具体的向学生展示。老师的传授是整个教学过程的重点。 2.2学生自主学习 学生打开学习通，选择学校，填写学号注册自己的账号，有的老师会创建群组，在里面发一些给学生打算的资料，其实学习通里面
7、已经有许多可以参考的文献，科研，课程，还有一些阅历心得，都是对学生很有帮助的。为了保证课堂的进行，课前应实行签到的制度，在规定的时间内，根据老师的要求就行签到，节约了许多不必要的时间。我们以糖代谢为例，可以为学生供应葡萄酒的制作过程的视频，思索酵解原理，是理论和实际相结合，解决上课时的一些问题，课后，老师在学习通上发布一些经典例题，依据学生提交作业的状况，可以了解他们驾驭的程度。当遇到一些自己不能理解的问题时，可以在探讨区和同学老师沟通，发表自己的看法。 2.3师生沟通互动 在课后或者课上，老师组织学生有支配的进行探讨，可在学习通上单独开设探讨空间，给每位同学发言的机会，老师给指定主题或者学生
8、提自己想问的问题，如在糖代谢讲完之后给出一个问题：糖彻底氧化须要消耗多少的ATP，短期饥饿和长期饥饿的生理状态有什么不同，老师通过倾听学生的探讨，进一步了解学问的驾驭程度。在这个过程中，师生之间的关系会更熟识，而不是那种只有上课时见一见的生疏。 3结语 总之，这种混合式教化熬炼学生的自主学习实力，以一种独立自主的学习看法养成良好的学习习惯。学习通的出现，对教化事业有很大的帮助，成为老师合格的小助手，贯穿在教学过程中，让学生进入了新颖的世界，打开学问的大门，混合模式将网络学问和传统教学的有机结合，更好的培育学生发觉问题和解决问题的实力。老师是学问的传承者、社会主流价值观念的代言人，应保持一种对每
9、个学生仔细负责的看法。生物化学与分子生物学的教学任务任重而道远，须要每一名教化者集思广益，提出更好的建议。 参考文献 1 刘欣.医学生物化学教学中微课的应用与设计J.卫生职业教化，2022，35：46-47. 2 李锋，朱蕙霞，贾惠等.独立学院医学生物化学混合式教学探究J.教化探讨，2022：37-38. 3 徐晶，郭红艳，高涵等. “互联网+”翻转课堂模式下生物化学试验教学探讨J.信息医疗，2022，2： 1673-5654. 4 刘刚，李佳，梁晗. “互联网+”时代高校教学创新的思索与对策J.中国高教探讨，2022：93 -101. 5 贾楠.数字化学习时代下对高校生学习方式的重新谛视J.
10、教化导刊，2022：93 -96. 6 宋岚，周芳亮，程莉娟等. “互联网+”生物化学以学生为中心教学模式探究J.基础医学教化，2022，19 ：739 -731. 7 HUI，S&J.M.GHERGUROVICH，etal. Glucose feeds the TCA cycle via circulating lactateJ.Nature，2022，551 ：115-118. 8 徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学J.教化现代化，2022：191-192. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页