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1、英语教学个性化，协作化英语教学个性化，协作化,模块化和超文本化模块化和超文本化谈外语教育改革基本理念谈外语教育改革基本理念北北 京京 大大 学学胡胡 壮壮 麟麟第1页教育部新世纪网络课程建设工程立项研讨会中期检验审定第2页个性化学习第3页构建主义每一个人在观察事物时依赖他们各自大脑中储存知识。经过我们感觉学习过程是一个主动，而不是被动过程。我们将已知道知识投射于新现象上。我们每人把已经有信息与经过感官取得信息相结合，构建了一个独特心理图象。持构建主义观点有Jean Piaget，John Dewey，Jerone Bruner，Ulrick Neisser 等人。第4页Piaget,Paper
2、tPiaget(1972)：生物含有适应环境本能，从而组成智力和行为。“适应”（adaptation）和“吸收”（assimilation）。Piaget；“认知发展唯一真实无处不在原因，不论是科学史或思维个体发生，是功效，不是结构。”Papert(1993)：人们从他们在世界上已经有经验构建新知识第5页Bruner就学习数学和自然科学进行研究认知问题（1960，1966）教育理论应强调四个方面：（1）学习倾向；（2）构筑知识方法；（3）展示材料最有效次序；（4）奖惩性质和步骤。构筑知识好方法应简单，能生成新陈说，能增加对信息掌握。第6页KellyKelly（1963）：“个人构建”（Pers
3、onal Constructs）“不一样人用不一样方法构建宇宙所以，人经过无限系列成功地近似来知道他世界。”学习者世界观特征是一个测试假设和改进理论连续过程，从而使他周围世界含有意义。语言学习者应该构建自己学习空间。第7页Cohen 和 CARLA学派密尼苏达大学语言习得高级研究中心要尊重学习者自己学习格调和学习策略E.g.VISUAL,AUDIAL,HAND-ON（Cohen，1998）第8页网络课程与个性化为个性化创造条件名校名师名课程课程选择自由度第9页协作化学习协作化学习我们面临既强调个性化学习，也要求学习者与他人协作。“协作性学习”（collaborative learning），主
4、要是学生分成小组完成一个共同学习目标。（Gokhale,1996）第10页“协作性学习”“合作学习”(cooperative learning)哲学理念 详细方法 (Panitz,1996.)对语言本质认识：语言既要在表示思想上起作用，也要在建立人际关系上起作用概念元功效和人际元功效思想。（Halliday，1985/1994）语言教学理论发展是与语言学理论发展分不开。认知与社会语境结合产生了社会认知学习理论。第11页表表1。不一。不一样语样语言学理言学理论论与与语语言学言学习习比比较较结构主义语言学转换生成语言学功效语言学代表人物Bloomfield，,Fries,LadoChomskyHa
5、lliday，Hymes,对语言看法语言是自主结构系统语言是心智结构系统语言是社会认知系统语言是怎样发展？经过含有语言能力使用者传递，结构内化，经过重复和纠错性反馈经过对语言输入内在认知解释操作经过社会交往和吸收他人言语对学生应培养什么？掌握要求性规范，模仿典范话语，少犯错误.中介语不停发展，表示个体交际意图能力.注意真实语言使用语境下形式（包含语类，语域和格调变异）讲授怎样进行？面向产生合乎语法口语和书面语，重点放在掌握离散式技能面向包括学习认知过程；重点放在发展交际和学习策略.面向经过协作性互动对意义磋商；建立使用真实交际任务话语社团主要分析单位孤立句子短语和句子.小句和语篇对语篇（口语或
6、书面语）主要怎样处理展示词汇和语法结构或对语言输入不作有意识处理，或作为处理问题和假设测定对象.作为交际行为（以词语办事）.意义所在意义存在于语段和语篇中，由听者或读者提取.意义存在于学习者思维中，经过已经有知识激活.意义存在于对话者，作者和读者互动中，受制于相关话语社团解释规则第12页Vygotsky（1978）:既看到语言个体性，也看到它社会性。任何形式学习取得同伴支持主要性。“邻 近 发 展 区”（zone of proximal development）儿童学习:或经过独立处理问题能力所决定真正发展水平，或在成人指导下或与能力更强同伴协同下处理问题能力所决定潜在发展水平.第13页Bru
7、ner（1985）：协作学习方法能够促进学习者处理问题能力.理由:学生所面临环境能够有种种不一样解释。同伴支持系统使学习者有可能同时内化外部知识和批判性思维技能，并将这些知识和技能转换为资力。第14页Little（1991）:“无障碍幼童所经历发展性学习，是在与父母、弟兄姐妹、祖父母、家庭朋友、邻居等等互动中发生。教育，不论是否制度化，一样也是互动社会过程。对我们大部分人来说，要记住主要学习经验，最少部分要用我们与他人或更多人之间关系，或与老师关系来说明。”第15页网络课程与协作化老师与学生互动(组织,资源,监督管理)学生与学生互动(work in pairs,discussion,proje
8、ct)人机互动第16页模块化教学和管理（）The modular system combines the rigour and depth of the British system with the flexibility and breadth of the American system.（）Students can progress at their own pace and graduate earlier by offering more modules in the semester,subject to schedule arrangements.（）In addition,s
9、tudents can choose from a wide range of modules offered by different Faculties/Schools.（）The modular system aims to provide a healthy diversity of learning opportunities so that students can develop to their full potential.第17页5.超文本化超文本化1 计算机辅助语言教学计算机辅助语言教学Computer-assisting language learning,CALL（1
10、）行为主义阶段:操演词汇和语言知识.（2）交际法阶段:在真实情况下交际，为学生提供讨论、写作和进行批判性思维材料。（3）整合性阶段。多媒体和网络技术发展第18页传统语言学习传统语言学习 线性表示缺乏动因接收性学习教师控制1个老师，多个学生有限资源与同学互动网络课程学习网络课程学习 超文本，多媒体有高度动因自己掌握学习内容，自己掌握进度学生自我控制个体化学习+多人对多人无限资源信息不时更新,接触操本族语者和专业人士第19页第20页2 实现超文本技术突破实现超文本技术突破“超文本”（hypertext）Ted Nelson 1965年在一次美国全国计算机器协会汇报上首先使用。它包含三个方面：（1）
11、一个电子文本形式；（2）一个崭新信息技术；（3）一个出版形式。最终实现超文本思想是 Tim Berners-Lee，1989年在CERN互联网上以“万维网”（World Wide Web）形式出现。第21页迎接超文本哲学思索迎接超文本哲学思索Derrida(1967):提出“链接”，“网”，“网络”，“交织”等今天看来属于超文本词语。Foucault(1972):在讨论历史叙述产生和话语形成（discursive formation）关系时说，“重复重新分布显露出若干个过去、若干个关联形式、若干个不一样层级主要性、若干个需做决断网络。”（1973）“人们必须重新构建总思维系统”。-非线性思维第
12、22页Bakhtin（1963/1984）:多声部小说“不是把其它意识作为物体吸收到单一意识中作为整体构建，而是若干个意识互动，其中没有一个完全成为其它意识物体。”Bakhtin对话理论最能解释计算机技术所带来正在出现文本革命，那就是印刷时代静态文本表述让位于电子时代动态文本。第23页BarthesS/Z(1970):用“可计算”（computable）描述信息散布过程。在关于阅读讨论中，使用“字节”（byte）这个字。“在这种理想文本中，有许多网络并互动，不存在一个网络超出其它网络“第24页5.认知方式划时代转变认知方式划时代转变人类文明已从口述时代，读写时代，进入超文本时代。Ong（198
13、2）:人类文明发展第一个时期为以口述（orality）为代表口述文明第二个时期为以读写（literacy）为代表读写文明 (可细分为图画文字、手抄本和印刷三个阶段)。伴随技术发展，人类正进入第三个时期，即超文本文化。-对口述和读写扬长避短+触觉 -跨越时间和空间，创建和正在创建二者所没有表示、传递、储存、翻译信息方法。第25页5.网络课程和超文本化网络课程和超文本化还没有全方面到达要求，如信息查询、链接点限制、国内外资源开发、电话联络和会议等等，还受到技术普及制约。管理模式有待改变。超文本化这个方向是必定，它不可逆转也是必定。第26页结束语个性化,协作化,模块化和超文本化时代特征哲学,心理学,教育学,教育技术大融合 英语专业,大学英语,中小学英语语境(情境+个体)辨证思维(4月30日北京语言大学副校长马箭飞)第27页