《教学质量监控体系.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学质量监控体系.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教学质量监控体系 摘要在我国从精英型高等教化向大众型高等教化转型的过程中，独立学院的大规模兴起令人瞩目。一方面，独立学院属于一种制度创新，在为满意社会对高等教化的需求方面发挥了主动而独特的作用；另一方面，独立学院办学水平又成为教化界内外极具争议性的话题。因此，要想长足发展，独立学院必需始终把提高教学质量放在至关重要的位置上。关键词独立学院教学质量监控中图分类号：G46 文献标识码：A教学质量监控的目标在于发觉教学中存在的问题，分析产生的缘由并提出矫正的建议，而不是把教学效果的评价作为关注的焦点。在这种目标下，我们以我院英语专业的几个行政班为调查对象，对他们进行了为期两年的跟踪调查，通过调查问卷
2、、对老师的访谈和听课观课等形式从教学管理、教学过程和教学对象等方面进行了监控。1教学管理方面的监控内容,体现了学校对教学质量的要求与标准在落实教学质量要求和完善教学质量标准方面进行监控，这是提高教学质量的重要前提。我院英语专业以培育应用型人才为目标，注意训练学生的语言技能，从听、说、读、写、译等方面进行全方面的训练。英语专业的教学安排没有照搬本部，而是依据本院学生的特点对某些课程进行了调整，增加了一些应用型课程。在教学安排的落实方面，学院有一套完善的体系以保证教学安排的落实。在师资配备方面，母体学校充分考虑到教学质量监控的须要，同一门课在本院和母体学校基本由同一批老师任教，学校支配有年级集体备
3、课和学科教研活动等。一些由自有老师任课的课程也做到了集体备课和教研活动。并相应建立有课堂教学常规要求、老师岗位职责、老师聘用制度、老师考核制度、学生学籍管理制度等规章制度,以保证学校课程安排的实施。然而，在教学管理监控方面，我们发觉了一个问题，尽管本部师资优秀、监控良好，但由于母体学校的学生与独立学院的学生在许多方面存在差异，老师一般仍旧采纳母体学校的教学方式，简单忽视独立学院生源的特别性，对独立学院的学生不太具有针对性。而且由于母体高校的老师须要担当两方面的教学，独立学院的课程支配需首先考虑母体学校老师的时间，造成连贯性差；且有些不能很好地遵照学生学习规律，而只能依据老师的时间支配。本院也尝
4、试采纳外聘师资的方法，但由于外聘老师质量参差不齐，还未形成一个稳定的外聘老师资源库。2教学过程方面的监控内容,反映了老师教学工作上的主观能动性，体现了教学质量形成的主导方面在教学质量形成的主导方面进行监控，这是提高教学质量的关键所在。本院每学期都会组织督导团听课，学院每学期召开教学座谈会，收集各年级各班的学生代表的看法和建议并刚好向任课老师进行信息反馈，使得老师与学生之间沟通无障碍。教辅人员和辅导员定期深化班级听课以督促老师的教学和学生学习。我们定期对不同年级的专业基础课进行听课，结果如下：老师在课堂中仍旧处于主导角色，大部分时间都在传授自己细心打算的教学内容；虽然课堂不失师生互动，但大部分状
5、况下仍旧维持“老师讲、学生听”的课堂局面。即便是在展示环节，也是“一个学生展示观点、老师点评而其他学生仅仅坐着静听”的局面，探讨式、探讨式教学仍旧很少。我们还对老师进行了访谈。大部分老师表示，学生专业基础差异较大，但水平高的学生仅占微小一部分，大部分学生水平一般，没有明确的学习目标和安排，且学习主动性较差，也没有形成自己的优势。他们局限于听课和做课本练习上，不能主动扩充学问。在遇到问题时希望老师能出面解决，而不是自己去寻求答案。而之后对学生进行的调查问卷的结果，也证明了这点。3教学对象方面的监控内容，反映了学生学习的主观努力和客观环境，体现了教学质量形成的主体方面对教学质量形成的主体方面进行监
6、控，这是提高教学质量的重要保证。（1）从每年的教学座谈会来看，低年级的学生对于老师调动课堂气氛的技巧、师生互动、学问面扩充、老师讲解的具体程度等方面提出的问题较多，而高年级则深刻体会到高校老师在教学中的指导者的作用，相识到在高校自主学习的重要性。（2）对学生基本状况进行了分析，首先是入学成果的分析。我院学生高考成果基本在480分到504分之间。英语成果大体分布在105分到135分之间。高考英语成果班级前十名的同学中只有4名同学在第一学期期末保持在前十名，到了第三学期只有3名同学。其中有2名同学在班级成果在班级后30%。同时，高考英语成果在班级后十名的同学中，其中有4名期末考试成果排在班级中等以
7、上。高考总成果也是如此，前十名中只有3名同学在高校还保持在前十名。有4名同学的成果都处在中下游。通过对学生期末考试成果的分析也得到了类似的结果学生期末考试成果与高考总成果及高考英语成果没有必定的联系。也就是说学生在入学后的学习动机和学习策略才是确定学生学习成果的主要缘由。所谓“高考成果”跟学生学习成果并无必定联系。任课老师对学生的专业基础较差的评价，实际指的是高校学生入学后具有的学习动机和学习策略。任课老师所说的“不会学习”，是指学生没能从题海学习填鸭学习转变为自主学习。（3）对英语专业进行了两次问卷调查。第一次是在学生大一其次学期时进行的。这次问卷发放170份，回收有效问卷160份。在问卷中
8、主要调查了学生对专业的期望和自身学习策略。对授课方式的要求。调查结果显示有22%的学生学习水平较低。第三题（你认为英语专业授课应当是以英语授课还是中文授课）的回答中，选择以英语授课的仅占9.8%，中英结合中文为主的学生达到了22%。对于已经升入高校并学习一个学期之后的学生，对于自己的专业课的授课方式选择以中文为主，意味着学生对于老师的英文为主的授课方式并不能完全消化。对教学媒介和课堂导入的要求。在第五题（你希望老师的教学媒介是什么）有44.6%的同学选择了B（投影视觉协助，包括幻灯机、投影器及其协助设备），37.2%的同学选择了D（视听协助，包括电影、视频等），而选择传统的媒介（黑板模型实物录音机放音机收音机等）的人很少。在第七题（你喜爱哪些课堂导入方法）有48.6%的同学选择了D（图片视频等)，22.5%的同学们选择了C（中西比较），而故事和问题导入则不受学生欢迎。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页