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1、第一章：学前儿童发展v本章考试目标主要是：学前儿童知识和了解幼儿能力v基本要求：熟悉婴幼儿生理和心剪发展基本规律、年纪阶段特征、个体差异及其影响原因相关知识和了解幼儿基本方法，并能够利用这些知识处理实际问题v本章考试题型为单项选择题、简答题和材料分析题第1页第一节：学前儿童发展概述v学前儿童发展含义与特征v含义：v学前儿童发展指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变过程，也是学前儿童生理成熟与个性品质形成和改变复杂过程。第2页v学前儿童发展特征v方向性和次序性（既不能逾越也不会逆向发展，遵照从低到高，简单到复杂次序，如动作发展-头尾，大小规律，心理-知觉动作-详细形象-抽象逻辑思
2、维）-循序渐进标准v连续性和阶段性（先前较低级发展是以后较高级发展前提，儿童语言发展）-质变和量表标准第3页v不平衡性（人发展是不等速，学前期和青春期是发展两大加速期，儿童年纪越小，发展速度就越快，这是学前期儿童心剪发展规律。关键期和危机期就是发展不平衡表现）详细表现为不一样系统发展速度，起止时间，以及同一系统不一样阶段发展速度v个别差异性（儿童发展含有整体共同特征前提下，每个儿童身心发展，在表现形式、内容和水平方面都含有独特之处）因材施教、长善救失第4页v总结：儿童生理成熟先于其心理成熟；每一年纪阶段儿童发展水平、特点充分实现，将有利于其后发展，不然儿童在下一阶段发展将会受到一定妨碍；儿童身
3、心发展，归根结底是儿童个体发展，尊重和顺应儿童个体发展差异性，是促进儿童整体发展水平丰富性根本道路第5页影响学前儿童发展原因v外部客观因素v1.遗传v遗传生物特征主要指那些与生俱来解剖生理特征，如机体构造形态、感官和神经系统特征等遗传素质v一方面，遗传素质是儿童发展生物前提，对儿童发展具有很大影响（身高、疾病）v其次，也不能夸大遗传这个条件。因为遗传只能为儿童发展提供自然前提和可能性，但不能预订或决定儿童发展（狼孩、音乐家）第6页v2.环境和教育遗传在儿童中起着一定作用，不过儿童向什么方向发展取决于环境和教育，其中教育起主导作用。第一：遗传只提供儿童发展可能性，而环境和教育则要求儿童心剪发展现
4、实性（反射论-不但受到神经系统生来特征制约，更取决于个体存在时间内受到相关影响）第二：社会是影响学前儿童发展最主要环境原因（宏观、微观），传媒影响不可忽略第7页第三：教育条件在儿童发展中起主导作用。（教育收社会性质制约，是一个有目标、有计划、有系统影响，由一定教育者按照一定教育目标对环境加以影响，组织成一定教育内容，采取对应方法，对儿童心理施行有系统影响）-幼稚园，设施具备，因材施教第四：环境和教育是儿童发展决定性条件，不过并不意味着能够机械地决定儿童发展（环境和教育经过个体和主体活动，经过儿童心剪发展内部原因来实现-外因经过内因起作用）教育方向确定后，必须用辨证唯物主义观点来考虑儿童心剪发展
5、内部原因、内部矛盾，以及与教育辨证关系第8页v影响儿童发展主体内部原因v在儿童主体和客观事物（客体）相互作用过程中，即在儿童不停主动活动过程中，社会和教育向儿童提出要求所引发新需要和儿童已经有心理水平或心理状态之间矛盾，是儿童心剪发展内因或内部矛盾。这个内因或者内部矛盾就是儿童心理不停向前发展动力v离开了主体内部原因，环境和教育这个外因或外部矛盾就无法起作用就无法起作用或不可能很好地起作用第9页v一、儿童发展离不开儿童主体和客观事物相互作用，以及儿童不停主动活动。（儿童并非消极接收环境影响，而是在不停主动活动中反应客观现实、各种，矛盾等，不停转化和统一。七岁孩子学习）二、儿童发展离不开需要，而
6、需要时再社会和教育条件要求下产生对一定客观现实反应。（需要因个体和社会要求产生，是不停发展，主客观关系、所处环境不停发展、改变，人需要也会随之改变）第10页v三、儿童发展与心理水平或心理状态亲密相关（心理水平或心理状态时过去反应活动结果，是一个人心剪发展水平和状态，带便心理活动稳定一面）v四、新需要和已经有水平或状态对立统一和斗争，组成儿童心剪发展内部矛盾，就是儿童心剪发展动力。1.统一、相互依存 2.相互斗争、相互否定3矛盾运动推进不停向前第11页v总结：教育就是儿童发展最主要外因，是儿童发展最主要条件。但真正发挥教育主导作用，就必须考虑儿童心剪发展新需要和已经有水平之间矛盾，从而调动儿童发
7、展主动性和主动性。要求幼稚园老师必须了解、研究儿童个别特征和年纪特征，不停向儿童提出新要求明知道儿童发展第12页v材料分析题vP7（1.影响原因 2.教育与儿童主体内部原因关系）第13页儿童发展理论一、行为主义（1）华生环境决定论者1.心理学不应该研究意识，而应该研究行为，强调刺激与反应之间关系-观察法2.S-R关系出发，以及试验法引入3.习惯是在适应环境过程中学会快速行动结果-组成了人格4.十分重视儿童早期行为习惯对成人人格影响，强调环境决定论-教育万能论第14页v（2）斯金纳操作性条件发射理论v新行为主义，操作性条件反射理论奠基者。行为分为操作性行为、应答性行为，强化作用是塑造行为基础v强
8、化分为：连续强化与间歇强化；固定强化与偶然强化，主动强化和消极强化v现实操作：及时强化，连续强化，详细强化，对于不良行为采取“冷处理”消退v只重视描述行为，不重视解释行为；只重视外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制第15页v（3）班杜拉社会学习理论v新新行为主义，儿童主要经过观察学习而习得新行为，说明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展其个性理论。v模仿学习、榜样学习v学习过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程v观察学习模式：行为模式、言语模式疯八种v现实意义：重视环境对人影响，也重视认知原因，强调人自我调整，突出人主观能动性v局限：人一切个性特征都是从观察学习中取得，带有主
9、观片面性第16页v总结：以上三位都是行为主义代表人物，在对儿童学习和教养上有很多价值研究方法。v如：教育和训练目标随社会改变而改变，因地制宜采取办法；果断反对体罚，从小培养行为习惯；重视家庭护理身心教育第17页v二、格赛尔成熟势力说v遗传决定论-双生子爬梯试验v两种水平，有高有低，儿童会在两端中摇摆，最终发展到较高一端，下一水平与上一水平是不连续v五标准：1.发展方向（上-下，粗-细，中心-边缘）2.相互交织（对称结构确保机体平衡）3.机能不对称（单结构更有效应对一些事）4.个体成熟（个体发展取决于才成熟，成熟取决于近因决定时间表）5.自我调整标准（行为周期-自我调整吃、睡）第18页总结：1.
10、成熟势力说强调支配儿童心剪发展原因为成熟和学习，强调生物原因在发展中作用，外部环境只为正常生长发育提供必要条件，不能改变发展本身自然成熟程序2.帮助研究儿童和从事学前教育人树立重视儿童久远发展观点，重视儿童成长规律特点。成人不能急功近利，使儿童无法享受童年高兴第19页v三、皮亚杰发生认知论（瑞士）v发生认知论开创者，发展就是个体与环境不停相互作用中一个建构过程，其内部心理结构是不停改变建构主义发展论v四个概念：图式、同化、顺应、平衡v影响原因：成熟、物理环境、社会环境、平衡第20页v认知发展分为：感知运动、前运算、详细运算和形式运算四个阶段v（1）感知运动阶段（0-2）：主要是感觉觉和动作分化
11、，组织自己感觉与动作以应付环境中刺激v（2）前运算阶段（2-7）：感知图式开始内化为表象或形象模式，语言出现，用表象来代替外界事物，不过还不能代表抽象概念，依然受知觉表象束缚，主要特征：自我中心性，相对详细性（单维性），不可逆性第21页v（3）详细运算阶段（7-11）：具备了抽象概念，思维能够逆转，进行逻辑推理，主要是取得了守恒概念，考虑到了多个维度，不过依然需要详细事物支持v（4）形式运算阶段（11-15）能偶脱离详细事务来进行抽象概括，从形式内容中脱离出来第22页v总结：皮亚杰把社会影响、物理环境影响和个人内部动力原因有机结合起来，既考虑先天遗传作用，又注意到后天活动功效，既认可年纪阶段对
12、学习过程影响，又强调社会环境对心剪发展促进作用第23页v四、维果斯基-心剪发展观（苏联）v心剪发展实质是一个人心理在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上逐步向高级心理机能转化过程v标志：随意性加强，心理活动抽象性加强，心理活动重新组合，心理活动个别化v两种水平：现有水平、即将到达水平v最近发展区：指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能到达处理问题水平与独自处理问题所到达水平之间差异，实际上是两个邻近发展阶段过渡状态v意义：最主要看到仍处于形成状态正在发展过程，所以强调教学不能只适应发展现有水平，走在发展后面，而应适应最近发展区，走在发展署名，并最终跨越最近发展区到达新发展水平第24页v五、精
13、神分析学派v（1）弗洛伊德（奥地利）v五个阶段：口唇期（0-1）、肛门期（1-3）、性器期（3-6）、潜伏期（6-11）、生殖器（12岁以后）v强调生物本能尤其是性本能在人行为中决定意义，个性形成与儿童早期经验相关v潜意识提出v自我（享受标准）、本我（现实标准）、超我（道德标准）第25页v（2）埃里克森（美国）v强调自我作用v儿童人格发展是一个逐步形成过程，必须经历八个次序不变过程1.基本信任感对基本不信任感（0-1.5）2.自主感对羞耻感与怀疑（1.5-3）3.主动感对内疚感（3-6）4.勤奋感对自卑感（6-12）5.自我同一性对角色混乱（12-18）6.亲密感对孤独感（18-25）7.繁殖
14、感对停滞感（25-50）8.自我整合对绝望感（50-死亡）给出了每个发展阶段任务，并给出了处理危机第26页学前教育基本研究方法v一、观察法v观察法是指研究者经过感官和辅助仪器，有目标、有计划地对处于自然情境下学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中表现，包含其语言、表情和行为，而且依据观察结果分析儿童心剪发展特征和规律一个方法v从观察时间分：长久观察（日志法和传记法）、定时观察v观察内容：全方面观察（儿童个性）、重点观察（某一时期某一活动）v观察者必须对所要观察问题先有基本了解；观察目标明确；使观察者尽可能处于自然状态；观察时要客观和准确等等第27页v二、试验法v有计划地控制各种条件，并经过
15、在各种条件中尤其引发或改变某一条件来研究儿童心理特征改变，从而揭示特定条件与心理活动之间关系方法，详细包含：v自然试验法现场试验法，在日常生活活动自然条件下，引发或改变影响儿童一些原因，来研究儿童心理特征改变，自然试验尤其是教育心理试验，是研究儿童心理主要方法，结合教育实际，但不好操控v试验室试验法在试验中严格控制试验条件，并借助专门试验仪器引发和统计儿童心理现象，并进行研究方法（儿童感知觉、记忆、思维等）特点：随机取样、安排；统计客观、准确等第28页v谈话法v经过谈话来了解儿童心理活动一个研究方法v依据目标和对象确定，易于回答，提出灵活性和恰当问题v作品分析法v经过对儿童作品分析来了解儿童心
16、理活动一个方法（日志、作文、绘画、各种作业等）v问卷法v形式：结构式或封闭式问卷，开放式问卷或非结构式问卷，综合式问卷v总结：不应只选取一个方法，需要交织利用。如：长久观察为主，其它方法为辅第29页第二节：学前儿童发展年纪特点与趋势v学前儿童对象包含胎儿、婴儿（0-3）、幼儿（3-6、7-幼稚园专门机构）v一、学前儿童身心发展年纪阶段特征vA.0-3岁儿童身心发展年纪阶段特征v1.出生到满月（0-1个月）v新生儿是从儿童出生到满月，儿童身心高速发展一个时期v特点：生理借居转为独立生活；出现最初心理活动；发展速度非常快；无条件发射v吮吸反射，觅食反射呼吸反射等第30页v2.满月到半岁（1-6个月
17、）v发展速度依然快速v视听发展追随目标，刺激反应v最初亲子游戏v5-6月认生，是认知发展和社会性发展过程中主要改变v3.半岁到一周岁（6-12岁）v学会抬头、翻身、坐、爬、站、走v五指分化v主动发声v依恋关系发展阶段分离焦虑v4.1-3岁v直立行走拙笨v双手协调洗脸、拿勺子吃饭v语言和思维在2岁左右真正形成模仿v独立性第31页vB.3-6岁儿童身心发展年纪阶段特征v1.3-4岁（小班）v特点：v行为含有强烈情绪性。情绪性强是整个幼儿期儿童特点，但年纪越小越突出-看见他人哭，自己也哭v爱模仿-需要同类东西v思维仍带有直觉行动性-数糖块，认数字第32页v2.4-5岁（中班）v爱玩、会玩。处于经典游
18、戏年纪阶段，角色游戏高峰期。自己安排内容情节v产生详细形象。思维表象能够支配外部动作v开始遵照规则。讲话举手v3.5-6岁（大班）v好学、好问。为何问题开始v抽象逻辑思维开始发展。能进行简单分类和因果关系解释v个性初具雏形。能够控制自己，有稳定态度和行为方式第33页二、学前儿童心剪发展基本趋势v主要是简单到复杂，详细到抽象，被动到主动，零乱到成体系v1.简单到复杂不齐全到齐全（感知先出现-记忆、思维、想象）；笼统到分化（逐步多样化，情绪并非仅仅喜怒）v2.详细到抽象v3.被动到主动-无意到有意发展，有意记忆，怎么记住字母；受生理制约到自我调，注意力调整v4.零乱到成体系-一会哭到一会笑，到稳定
19、态度第34页第三节：学前儿童生剪发展v一、脑结构发展v（1）脑重增加v1岁-400克，2岁占75%,3-7岁占90%v（2）神经细胞髓鞘化v神经组织是由神经元（神经细胞）和神经胶质所组成，神经元是神经组织主要成份，是大脑神经系统基本单位，v（3）大脑偏侧化v由胼胝体连接，功效是左右交叉作用第35页v二、脑机能发展v伴随儿童脑结构成熟，脑机能也发展起来vA.皮质兴奋和抑制过程加强。兴奋：儿童睡眠时间降低，条件反射建立，更愿意接触世界；抑制：学会控制行为，降低冲动性，形成良好习惯，总体兴奋抑制vB.条件反射易建立，而且比较巩固。条件反射巩固=知识学习，学习儿歌vC.第二信号系统作用加强，两种信号系
20、统协同活动深入发展。第二信号系统必须以第一信号系统为支柱，第一信号受到第二信号系统调整。但两种系统轻易脱节-打针第36页v二、身体发育v（一）体重与身高v2岁之前发展最快，之后迟缓，遵照头尾、远近标准，不停平衡v（二）肌肉发展v发展速度相对迟缓，一样遵照对应规律v（三）骨骼发展v韧性高，不易站立，柔软第37页v三、动作发展v（1）动作发展意义v动作是人类最基本也是最主要发展领域，尤其是对婴儿和儿童早期个体来说，动作发展极为主要。爬行和行走深度知觉发展v建构作用，建立自尊自信，动作发展基本路径v（2）动作发展基本规律v头尾规律、远近标准、粗细标准v（3）大肌肉动作发展v动作发展：大肌肉动作、精细
21、动作v牵动大肌肉和大部分身体动作：走路、跑步等v（4）精细动作发展v主要包括手使用或者双手动作灵活程度：画画、系鞋带v全部动作技能发展中，伸手够物和抓握，在婴儿认知发展中起着非常主要作用。第38页第四节：学前儿童认知发展v一、学前儿童感知觉发展v1.感知觉概念v感觉是人脑对直接作用于感官器官客观事物个别属性反应-视、听、嗅觉v知觉是人脑对直接作用于感官器官客观事物整体属性反应-是什么v感知觉是人生最早出现认识过程v2.感知觉与学前儿童心理发展v感知觉占主体地位，依靠是物体外形判断而不是事物本质-学期儿童受感知所左右、皮亚杰守恒试验v记忆、情绪、意志等一样依靠感知材料第39页v三、学前儿童感觉发
22、展主要特征v1.视觉发展v主要表达在视敏度和颜色视觉发展v视敏度是指准确地区分细致物体或一定距离之外物体能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异能力视力v6个月是儿童发展敏感期-视觉异常v颜色视觉指区分颜色细微差异能力，也称辨色力-混合色不能详细区分第40页v2.听觉发展v儿童听觉敏感性随年纪增加而不停提升。能够经过训练提升v降低噪音，理想声强环境是15-35分贝v保护孩子户外活动，差异对待v3.触觉发展v触觉-肤觉和动作觉联合。认识世界主要伎俩，吮吸。防御、抓握反射等，口腔触觉是认识事物最早探索伎俩v手触觉是经过触觉认识外界世界主要渠道v眼手协调动作，即视觉和手触觉协调活动出现，是婴儿
23、认知发展主要里程碑，也是真正手触觉开始-主要标志：伸手抓住东西v4.痛觉发展v伴随年纪增加，儿童痛觉感受性越来越高，痛觉阈限降低。v发生三个条件-伤害过强刺激，痛觉阈限，痛情绪。v成人暗示起着主要作用-跌倒后，成人反应第41页v四、学前儿童知觉发展主要特征v1.形状知觉v由易到难：圆形-正方形-半圆形-长方形-三角形-五边形-梯形-菱形v视觉、触觉、运动觉相结合时候，儿童感知效果很好v形状知觉结合圆形：太阳；半圆形：月亮v2.大小知觉v恒常性-客体映像在视网膜上大小并不造成对客体本身知觉改变。v2-3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展阶段v判断与图形本身形状相关v还与判断策略相关第42页v3
24、.方位知觉v方位知觉指是物体所处空间位置知觉。v空间能力发生-定位能力，主要靠视觉进行空间定位v空间关系掌握-镜面示范v4.时间知觉v时间知觉是对客观现象延续性、次序性和速度感知v最早时间知觉主要依靠生理上改变产生对时间条件反射-生物钟，以后开始借助某种生活经验（生活作息制度及事件）和环境信息（自然界改变等）来判断时间v5-6岁能够借助工具及媒介来认识时间v详细特点和趋势：1.准确性与年纪呈正相关2.发展水平与儿童生活经验呈正相关严格作息时间3.了解水平：中间到两头，由近及远4.了解和利用时间标尺（计时工具）能力与年纪呈正相关第43页v5.观察力v观察是有目标、有计划、比较持久知觉，是知觉高级
25、形式v3岁后比较显著，幼儿期是观察力初步形成阶段。主要表现：A.目标性加强-依据本身兴趣、情绪等B.连续性延长、细致性增加、概括性提升。C.观察方法形成-借助内部言语来控制自己直觉第44页v五、感知觉规律在学前教育中利用v1.适应现象v感受性是对适宜刺激感受能力。用阈限来度量，感受性越强，感受阈限越小，感觉性越弱，感觉阈限越大。感受性会因刺激连续时间长短降低或提升适应现象v现实做法v2.对比现象v同一感受器接收不一样刺激，而使感受性发生改变，这种现象叫做感觉对比v相继对比。吃完甜食吃苹果，会以为发酸v同时对比。灰色图形放在白色背景下会以为暗，在黑色背景下会亮v现实做法第45页v知觉中对象与背景
26、关系v知觉过程中，不能混同知觉对象与背景关系第46页v1.对象与背景差异越大，对象越轻易从背景中区分出来。板书突出重点v2.活动刺激物更轻易被感知。更多利用活动模型、活动玩具、幻灯片等v3.距离上靠近或形态上相同各部分轻易知觉成整体。所以绘图时，周围不要有多出线条，颜色差异v4.教师言语与直观材料相结合。联络儿童已经有知识经验，调动主动性第47页v二、学前儿童注意发展v（一）注意概念v注意是一个心理状态，是心理活动对一定对象指向和集中。指向性和集中性是注意两个基本特点v注意指向性：人在某一时刻心理活动选择了某个对象，而离开其它对象v注意集中性：心理活动不但指向某一对象，而且把精力都集中到该对象
27、上，视而不见，听而不闻。v（二）注意与心理过程第48页v（三）注意对儿童活动和心剪发展意义v1.注意对儿童活动意义v注意是儿童游戏活动开展确保v注意是儿童学习活动确保v2.注意对儿童心剪发展意义va.能够接收大量信息，调整自己行为。vb.对认识过程发展有主要意义vc.对儿童坚持性发展影响很大第49页v（四）0-3岁儿童注意发展v皮亚杰0-1.5岁v第一阶段（出生-2个月）：看到客体，不进行追踪v第二阶段（2-4月）能够进行追踪，依据客体运动来识别v第三阶段（4-6月）能够追踪，但不了解被遮盖物体依然存在v第四阶段（6-12月）能够寻找到被遮盖物体v第五阶段（12-15月）能够找到先后两个被藏物
28、体。但假如没有看见藏动作就无法做到v第六阶段（15-18月）不论什么情况，都能找到第50页v1.5-2岁时，表象开始产生，从此儿童注意开始受到表象影响v1岁以后，开始能够说出带有概括意义真正词，标志着言语初步形成v2岁以后，注意事物增多，范围变广v2.5岁-3岁，注意时间增加，最多能注意到20-30分钟第51页v（五）3-6岁儿童注意发展v注意能够分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区分在于是否有目标和是否需要克服困难v1.儿童无意注意占优势v学前儿童注意主要是无意注意，也称不随意注意，是没有预定目标，也不需要付出意志努力注意。va.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和改变多动事物；vb.与其
29、兴趣、需要和生活经验相关事物第52页v2.儿童有意注意初步发展v有意注意是指有预定目标，需要一定意志努力注意v表现为儿童能够控制自己注意，但依赖于成人组织与提醒v影响原因：va.依赖于丰富多彩活动vb.对活动目标、任务了解程度vc.对活动兴趣与良好活动方式vd.言语知道和言语提醒ve.儿童性格和意志特点第53页v（六）儿童注意发展中轻易出现问题及教育办法v注意品质伴随年纪增加而不停发展。主要表现：注意稳定性增加、注意范围扩大、注意分配、注意转移v出现注意力涣散原因v1.疲劳-活动单调，10分钟左右活动v2.目标要求不明确v3.无关刺激干扰v4.注意转移能力差v5.无意注意与有意注意不能很好转换
30、v所以，教师在组织儿童活动时候，应设法使活动方式与内容适合儿童特点，在可能情况下增强活动趣味性，以降低儿童疲劳，同时，引导儿童集中注意坚持活动，培养儿童有意注意第54页v三、学前儿童记忆发展v（一）记忆概念v记忆是个体对其经验识记，是一个比较复杂心理过程，包含识记、保持、再现三个基本步骤v识记是识别和记住事物，是保持必要前提；保持是巩固已经取得知识经验过程，是再现主要确保；再现是不一样情况下恢复过去经验过程，包含再认和回想第55页v（二）学前儿童记忆发展特点v3岁之前，保持时间断，很大随意性v3-6岁，识记方式、内容、记忆方式显著提升v1.识记方式v学前儿童识记方式表现在无意识记占优势，有意识
31、记逐步发展；机械识记用较多，但意义识记效果比很好v2.记忆内容v详细分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆，幼儿以形象记忆为主，逻辑记忆伴随年纪增加而逐步发展v3.记忆策略v学前儿童大多是无意识记内容，同时表现为：大脑易兴奋，不稳定；轻易识记也轻易忘；准确性和巩固性差，自我控制差等第56页v（三）记忆保持、遗忘规律与儿童活动组织v1.记忆保持、遗忘规律v德国心理学家艾宾浩斯无意义音节，重学法v遗忘发展是不均衡，呈“先快后慢”发展趋势。遗忘在学习之后马上开始，而且遗忘过程最初进展得很快，以后逐步迟缓，过了相当时间后，几乎不再遗忘第57页1、“出污泥而不染”说明在人身心发展中起作用是（）A、遗
32、传素质 B、环境原因 C、学校教育 D、个体主观能动性相关配套视频课程全套下载地址http:/2、遗传素质为人发展提供了（）A、现实性 B、必定性 C、方向性 D、可能性第58页第59页v2.儿童活动组织v及时合理复习v形象识记材料v帮助孩子了解v各种感官参加记忆v科学安排学习材料第60页v（四）儿童记忆发展中易出现问题及教育办法v1.偶发记忆v当要求儿童记住某样东西时，他往往记住是和这件东西一道出现其它东西v2.“说谎”问题v易受暗示，混同现实与想象，虚构记忆中残缺部分，把主观臆想事情当做亲身经历过事情-不能随便指责“不老实”必须耐心，搞清事实第61页v四、学前儿童想象发展v（一）想象概念与
33、意义v想象是人脑在一定刺激影响下对已经有表象进行加工改造而形成新形象心理过程。v1.想象在儿童学习中作用v帮助掌握抽象概念-看图写作v2想象在儿童游戏中作用v角色游戏-创造性、想象力第62页v（三）儿童想象主要特征v1.无意想象为主，有意想象开始为主v目标性和自觉性-无意想象（最简单、初级）、有意想象v儿童无意现象为主：目标不明确，主题易受外界干扰而改变；易受情绪和兴趣影响；内容零碎，不成系统v有意想象在幼儿期开始萌芽第63页v2.再造想象为主，创造想象开始发展v想象新奇性、独立性和创造性-再造想象和创造想象v再造想象：依据对没有直接感知过事物语言文字描述，或图样、图纸、符号描绘，在头脑中形成
34、相关这一客体新形象过程v创造想象：依据一定目标和任务，不依赖现存描述而独立创造出新形象过程，含有更大独特征和创造性v儿童再造想象为主，表现出很大程度上含有复制性和模仿性-喂布娃娃吃东西第64页v3.想象有时和现实混同v把渴望得到东西说成已经得到v希望发生事情当成已经发生事情来描述v参加游戏等时，往往身临其境，与角色产生一样情绪反应第65页v五、学前儿童思维发展v（一）学前儿童思维概念v思维时人脑对客观现实间接概括反应，是人类认识高级阶段v含有间接性和概括性v过程包含分析、综合、比较、分类等v概念是反应事物本质属性思维形式v判断是必定或者否定某种东西存在或指明某种事物是否含有某种性质思维形式v推
35、理是从已知判断推出新判断思维形式（思维最基本形式）第66页v（二）学前儿童思维发展普通规律v儿童思维主要特点是详细形象性，以及进行初步抽象概括可能性v1.直觉行动思维（直观行动思维）v依靠人动作来进行思维，是最低水平思维，是学前儿童思维基本特征，2-3岁最为突出小班v2.详细形象性v利用已经有直观形象处理问题思维，介于直观行动思维和抽象逻辑思维之间一个过渡性思维方式，幼儿期经典思维方式。含有详细性、形象性，同时含有内隐性和自我中心性（不可逆性、拟人性-泛灵论、经验性）第67页v3.抽象逻辑思维开始萌芽v用抽象概念（词），依据事物本身逻辑关系来进行思维，人类特有思维方式v详细表现：分析、综合、比
36、较、概括等思维v开始从他人角度思索，取得守恒概念第68页v（三）儿童思维与儿童活动v一方面，要针对儿童思维特点去组织儿童活动，其次，要有意识地在活动中发展儿童思维v1.针对儿童思维特点组织活动v（1）思维发展与问题情境v（2）思维发展与儿童提问v（3）概括能力发展与儿童活动v（4）具体形象思维与儿童活动v所以首先需要提供直接感知活动材料，其次，提供操作机会，再次，多形象玩具，最后，组织活动，激发兴趣v具体形象性是儿童思维主要特点-使用具体直观教具，引导学生第69页v2.在活动中发展儿童思维v第一，经过观察，对详细事务进行分析、综合v第二，经过操作，对详细事物进行比较、分类第70页v六、学前儿童
37、言语发展v（一）言语即个人使用语言过程，包含了解他人利用余姚和自己利用语言过程，言语可依据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等v（二）学前儿童言语发展主要特征v1.口语发展v学前儿童口语发展主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表示力发展。v详细以下：第71页v（1）掌握全部本民族语音-6岁基本掌握绝大部分母语发音v（2）词汇量增加，内容改变大-幼儿期是人一生中词汇量增加最快时期。实词是儿童最先掌握词汇，名词动词形容词副词、代词、数词v（3）初步掌握语法-不完整到完整，简单到复合，陈说到各种形式，通常分为不完整句（1-2岁）和完整句（2岁以后），4岁后能够提出语法机构问题，发觉语法错误v
38、（4）口语能力深入发展-对话言语发展和独白言语出现；情境性语言发展和连贯性语言成熟，出现内部语言过渡形式：出声自言自语v言语形式：出声外部言语和不出声内部语言v幼儿自言自语两种情形：游戏言语和问题言语v多勉励孩子自言自语现象，耐心听孩子们说话第72页v2.书面言语发展v书面言语活动包含认字、写字和阅读、写句子。认字、阅读属于接收性言语活动，写字、写句子属于表示性言语活动，儿童书面言语产生是从接收性言语活动开始v（1）儿童认字特点-泛化、识字、再现阶段，主要是前两阶段，认字主要有字大、清楚等特征v（2）儿童阅读准备-前阅读活动v（3）儿童书写准备-前书写准备第73页v（四）儿童言语与儿童活动v学
39、前儿童学习言语含有生活性和情境性，模仿性和创造性特点。主要经过模仿学习。v1.儿童言语发展中易出现问题及教育办法v2.儿童口语培养v（1）培养儿童清楚完整表示语言能力v（2）开展有趣讲述活动v（3）多利用儿歌、绕口令组织语言教学v（4）看图编故事或者讲故事v（5）主动为幼儿创造交往条件第74页第五节：学前儿童情绪与情感发展v一、情绪情感概述v（一）情绪情感概念v情绪和情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生态度体验，反应是客观事物与人需要之间关系。以人需要为中介v情绪和情感是两种现有区分又有联络主观体验。把与生理需要（安全、饮食、睡觉等）相联络内心体验称为情绪，如惬意，开心等，与社会需要（交往
40、、文娱、教育道德等）联络起来内心体验称为情感如爱情、责任感第75页v（二）儿童情绪特点v冲动性、不稳定、外露性v1.情绪易冲动性v经常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都受不可遏制威力所支配v2.情绪不稳定性v易改变，表现两种对立情绪在短时间内相互转换，同时受外界情境所支配v3.情绪外露性v不加控制和掩饰，满足其需求时，其情绪就会发生改变第76页v（三）情绪、情感对学前儿童作用v1.情绪动机作用v情绪是儿童认知和行为唤起者和组织者，对儿童心理活动和行为含有非常显著激发作用。直接调控孩子行为v2.情绪对认知发展作用v情绪伴随认知发展而分化、发展；情绪对人体认知活动及其发展起着激发、
41、促进，或抑制、延缓作用v孟昭兰：适中愉快情绪使智力到达最优，痛苦、惧怕则操作越差第77页v3.情绪是人际交往主要伎俩v情绪外部表现是表情，是人与人之间进行信息交流主要工具之一，在婴幼儿与人交往中，占有特殊、主要地位v4.情绪对儿童性格形成作用v重复同一个情绪状态，就会形成稳定情绪特征，从而造成性格形成v5.情绪影响身心健康v情绪与人身心健康相互制约、相互影响第78页v二、学前儿童情绪与情感发展v主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调整化v（一）情绪情感社会化v儿童最初出现情绪是与生理需要相联络，伴随年纪增加，情绪逐步与社会性需要相联络。社会化成为儿童情绪情感发展一个主要趋势。v1.情绪中
42、社会性交往成份不停增加v微笑：自己玩开心时微笑（自我内在微笑），对老师微笑，对儿童微笑（社会性微笑）v2.引发情绪反应社会性动因不停增加v1-3岁主要是生理需要，3岁以上逐步以满足生理需要向社会性需要过渡v3.表情社会化v表情发展：了解面部表情能力，利用社会化表情能力第79页v（二）情绪情感丰富和深刻化v1.丰富v两种含义：情绪过程越来越分化；情绪所指向事物不停增加v2.深刻化v从指向事物表面到指向事物更内在特点，这与其认知发展水平相关，详细以下几个水平v（1）与感知觉相联络情绪情感v（2）与记忆相联络情绪情感面孔记忆v（3）与想象相联络情绪情感鬼v（4）与思维相联络情绪情感（幽默感）细菌v（
43、5）与自我意识相联络情绪情感-自我效能感第80页v（三）情绪情感自我调整化v1.情绪冲动性逐步降低v2.情绪稳定性逐步提升v3.情绪情感从外显到内隐第81页v三、学前儿童几个基本情绪发展v（一）哭v新生儿哭主要是生理性，幼儿哭主要表现为社会性情绪v逐步降低：适应能力增强，动作与语言替换v（二）笑v1.自发性笑（内源性笑）v2.诱发性笑va.反射性诱发笑-触摸vb.社会性诱发笑-人脸第82页v（三）恐惧v1.本能恐惧v恐惧是婴儿出生就有反应，是本能反应，主要是有听觉、肤觉等刺激引发刺耳声音v2.与直觉和经验相联络恐惧-不愉快经验v3.怕生-与依恋情绪同时产生v4.预测性恐惧v想象发展，造成了预测
44、性恐惧，如怕黑、怕坏人第83页v学前儿童高级情感发展v（一）道德感v道德感是由自己或他人举止行为是否符合社会道德标准而引发情感。儿童形成道德是比较复杂过程。v3岁前-萌芽。三岁后-发展v小班-主要指向个别行为，由成人评价引发v中班-开始关注他人行为是否道德：告状v大班-分化，对好人坏人不一样感情第84页v（二）美感v人对事物审美体验，它是依据一定美评价而产生。儿童美体验时逐步发展过程v喜欢鲜艳悦目标东西，自发喜欢相貌漂亮同学等v（三）理智感v是否满足认识需要而产生体验，是人类特有高级情感v很大程度取决于环境影响和成人培养v突出表现是儿童提问题，因为提问和得到满意回答而感到高兴第85页第六节：学
45、前儿童个性发展v一、个性概述v（一）个性概念v个性是一个人全部心理活动总和，是比较稳定、含有一定倾向性和各种心理特点或者品质独特结合。v独特征、整体性、稳定性、社会性v成份：个性倾向性、个性心理特征和自我意识第86页v1.个性倾向性（主动性和选择性特征）v决定个体对待客观事物态度与行为内部动力系统v由需要、动机、兴趣、信念等各种心理成份组成v不但制约人心理活动方向，决定心理活动动力和主动性v2.个性心理特征（特征结构）v个体身体上经常表现出来本质、稳定心理特征，主要包含能力、气质、性格v是个体心理差异性集中表征v3.自我意识（主要组成部分）v自己对自己以及对他人关系意识，主要表现形式为自我认识
46、、自我体验、自我调整第87页v（二）幼儿期是个性初步形成时期v个性发展详细表现：v第一，各种心理现象开始齐全。开始形成一个完整主观世界v第二，心理活动独特征形成，儿童间个别差异日益显著，并逐步稳定v第三，心理活动主观能动性开始形成v只是初步形成，大约18岁，个性才基本定型，定型以后，还有可能发生改变第88页v二、学前儿童气质发展v（一）气质概念v气质是人心理活动动力方面比较稳定心理特征，是与生俱来，主要它表现为心理活动速度（如言语速度、思维速度等）、强度（情绪体验强弱等）、稳定性（如注意集中时间长短）和指向性（内向或外向）等方面特点和差异组合v（二）气质类型v依据心理活动强度、平衡性及灵活性不
47、一样，普通分为：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。v详细表现p52第89页v巴甫洛夫研究发觉神经系统含有强度、平衡性和灵活性，在条件发射形成或改变时得以表现v组合成四种高级神经活动类型，三种是强型，一个是弱型，强型又分为平衡与不平衡，平衡又分为灵活性和不灵活性v兴奋性：强而不平衡。兴奋占优势，条件反射形成比消退来得更加快，易兴奋、易怒而难以抑制v活泼型：强平衡且灵活。条件发射形成或改变快速，且动作灵敏v平静型：强、平衡而不灵活。条件反射轻易形成且难以改变，庄重。迟缓，但有惰性v弱型：兴奋与抑制过程都很弱。感受性高，难以承受强刺激，胆小而显神经质第90页高级神经活动与气质类型对照表第91页v（三）
48、学前儿童气质发展特点v1.含有相对稳定性v早期气质特征一直保持稳定不变v2.含有一定可变性v“掩蔽现象”：一个人气质类型没有改变，不过形成了不一样于原来气质新行为模式v活泼型儿童长久压抑生活条件下，也会出现萎顿、畏缩和缺乏生气等行为特点v3.含有个体差异第92页v（四）学前儿童气质和教育v1.要了解学前儿童气质特征v行为评定法v2.不要轻易对学前儿童气质类型下结论v教师必须经过长久重复观察，比较综合各种行为特点，再审慎地确定学前儿童气质靠近或属于哪种类型，以免引发教育上失误v3.针对学前儿童气质特点，采取适宜教育办法v兴奋人-自制，畏怯人-必定，热情人-耐心等v气质本身没有好坏之分，每一个气质
49、现有优点又有缺点。教育目标不是设法改变儿童原有气质，而是要克服缺点，发展优点，使儿童在原有气质基础上建立优良个性特征v胆汁质-培养豪放；多血质-稳定兴趣；粘液质-探索精神，预防墨守成规，抑郁质培养机智，自信第93页v三、学前儿童性格发展v（一）性格概念v人对现实态度和惯常行为方式中比较稳定心理特征。v（二）学前儿童性格年纪特征v1.活泼好动v是儿童天性，也是学前儿童最显著性格特征之一。v2.喜欢交往v3.好奇好问-探索行为和好奇、好问两方面v4.模仿性强v5.易冲动、自制力差第94页v（三）影响学前儿童性格形成和发展原因v普通认为性格形成与发展受到遗传、家庭、教育、环境等原因影响v1.遗传v遗
50、传特征可能影响到一些性格形成，加速或延缓一些行为方式产生和发展v2.家庭v家庭教育态度和方式。生活气氛和父母特征以及儿童次序等v3.幼稚园教育v幼稚园教育和教学对儿童性格形成主导作用。va.幼稚园规章制度vb.老师示范vc.班级特点v4.社会环境v主要经过文化媒介传输图书、影视作品、音像作品v5.社会实践活动v性格形成实际就是主体把其接收外部社会要求，逐步内化为自己内部要求过程第95页v四、学前儿童能力发展v（一）能力概念v人们成功地完成某种活动所必须具备个性心理特征v能力划分v1.普通能力和特殊能力v普通能力指进行各种活动所必须具备能力智力，观察力、记忆力、思维力等都是普通能力，以抽象思维能