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1、幼稚园游戏指导向度：填充与留白幼稚园游戏指导向度：填充与留白分享人：李春晖第1页目 录Contents1 1论坛概况2 2主要内容3 3思索启示第2页1论坛概况第3页主办单位：亿童华藤幼教学院论坛主题：幼稚园课程游戏化理念之下实践与探索论坛时间：11月9日10日论坛地点：湖北青年职业学院汇报厅适合对象：幼稚园园长、骨干教师、幼教研究人员基本情况第4页课程安排第5页2主要内容第6页秦元东 浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授 一、填充向度：基于儿童视角二、留白向度：基于儿童视角三、填充与留白：虚实相生第7页一、填充向度：基于儿童视角第8页（一）游戏三种水平混乱失控游戏 简单重复游戏 富有成效高水平
2、游戏 一个有目标、复杂、能够让儿童聚精会神游戏。思索：怎样才能实现游戏水平不断跃迁？伊丽莎白 琼斯 南加州大学博士 游戏高手第9页（二）填充向度聚焦于“做什么”“娃娃家”中，“妈妈”一直抱着“娃娃”哄“娃娃”睡觉，自始至终就是这么单一游戏动作与情节。案例 思索：你会怎样指导？第10页尝试方法丰富幼儿关于家庭中父母职责及与儿女关系方面感性经验。家园合作谈话提升整理与提升相关经验。谈话提升谈话提升添加“灶台”、锅碗瓢盆等材料，引发与支持幼儿相关活动。材料提供以游戏角色（如邻居）身份进入游戏，引发拓展游戏情节。角色加入第11页保障系统主要包括相关规章制度完善、教育观念转变、良好气氛构建等方面。支持系
3、统主要包括游戏时空规划、游戏材料投放、游戏与集体教学等其它课程实施路径关系、游戏与家庭和小区关系等方面。（三）基于儿童视角填充向度幼稚园游戏指导系统第12页成人视角 儿童视角 儿童视角成人在其生活世界中经验、感知和了解。成人是其世界主体，成人自己现象学。引导成人关注儿童感知、经验和行为。成人站在儿童角度，代表儿童，成人建构产物。儿童在其生活世界中经验、感知和了解。儿童是其世界主题，儿童自己现象学。第13页回顾思索1.你所在幼稚园图书室中图书是按照什么标准分类？又是按照什么规律摆放呢？2.在将图书室中图书分类摆放过程中，主要是谁参加和决定？哪些人被不一样程度忽略甚至排除在外呢？第14页 成人视角
4、第15页儿童视角一个表达第16页某大班幼儿调整后图书分类 第17页案例小二班“美食一条街”案例中，活动区种类确定与调整体现了哪些视角？早期：没有明确目标划分，只考虑可投放材料多少。小吃店奶茶店钓鱼糖果铺烧烤入口第18页 第一次调整：幼儿在钓鱼游戏中状态引发格局变动。小吃店奶茶店钓鱼糖果铺烧烤入口 第二次调整：基于幼儿兴趣与能力（西饼屋创设）、小用户活动方便性、材料操作便捷性。小吃店奶茶店糖果铺烧烤入口小吃店糖果铺烧烤西饼屋奶茶店入口第19页成人视角 儿童视角 儿童视角计划经济取向教师：商家，主导儿童：消费者，被动市场经济取向教师：商家，服务儿童：消费者，主导私人定制取向教师：商家，服务儿童：创
5、作者兼消费者静态、预成动态、生成第20页?思索：经过哪些路径或方式建构儿童视角？访谈观察经验文件过时儿童视角虚构儿童视角错位儿童视角.第21页二、留白向度：基于儿童视角第22页“人但知有画处是画，不知无画处皆画。画之空处，全局所关.空处妙处，通幅皆灵，故云妙境也。”第23页案例阳光丽园“高兴骑兵区”变形记儿童视角一个尝试。第24页小推车三轮车踩脚两轮车阳光丽园“高兴骑兵区”变形记第25页阳光丽园“快你们以为乐骑兵区”变形记问题：孩子们，你们以为高兴骑兵游戏好玩吗？阳光丽园“快你们以为乐骑兵区”变形记骑兵区实在是太无聊了，天天玩来玩去就是这几辆车子！阳光丽园“快你们以为乐骑兵区”变形记我以为骑自
6、行车路线太乱了，我与我朋友游戏时经常发生碰撞，我都受伤好几次了呢。阳光丽园“快你们以为乐骑兵区”变形记这些车对于我们大班孩子来说实在是太简单了，都没什么挑战性。第26页阳光丽园“快你们以为乐骑兵区”变形记讨论1：能够设计哪些障碍物让我们“高兴小骑手”更具挑战性呢？A儿童：我以为能够像我妈妈考驾驶证一样，设计一个“上坡起步”。B儿童：还能够增贴一个“过隧道”障碍物，这么一定很好玩。C儿童：假如是这么话，我以为在路线上也要做一些标识，我们能够经过一些简单交通指示牌，来维护交通秩序。第27页阳光丽园“快你们以为乐骑兵区”变形记讨论2：假如让你们来做“高兴小骑区”材料规划设计师，你会怎么做？第28页师
7、幼共同打造“高兴骑兵区”凸显挑战性凸显情境性第29页 一个观点：基于儿童视角，但并非囿于儿童视角。多元视角交汇与碰撞第30页某小班“从店面出租到蛋糕店开张”案例。案例（一）空间留白第31页旺铺招租中.“店面出租”是一个游戏空间留白 幼儿表现：“烂尾铺”教师预设：“旺铺”材料支持：投放树叶、玉米粒等低结构材料，并将百宝箱挪到了附近。第32页冷饮店兴起与倒闭 高温引发、同伴附议、教师支持，引发了“冷饮店”开张。反思：1.材料品种单一，数量偏少；2.小班幼儿角色意识不强，生活经验少，出现困难或技巧不足时，需教师支持。一周 倒闭第33页转型成功蛋糕店 导火索：主题“亲亲一家人”中特色活动“生日礼品”，
8、幼儿用黏土制作甜甜圈、小蛋糕等且意犹未尽。前期准备：了解买蛋糕流程，蛋糕店里有谁？是怎么买蛋糕？收钱人和做蛋糕人是同一个吗？蛋糕是直接拿在手里吗？第34页材料支持：搜集与投放蛋糕形状、口味图片；教师事先制作好蛋糕；对应半成品材料。第35页教师支持：勉励幼儿画出自己想吃或想创造蛋糕，可在蛋糕店预定。幼儿1：我吃过蛋糕上面是有玩具。幼儿2：妈妈给我买蛋糕，上面有一只粉红色小猪。幼儿3：姐姐过生日蛋糕上面有个公主。第36页材料支持：依据幼儿计划表中蛋糕款式，投放了大小颜色不一毛球、彩色边角料纸、亮片、塑封好主题蛋糕玩具图片等材料。第37页幼儿制作出了丰富多彩主题蛋糕：佩奇蛋糕、公主蛋糕、花朵蛋糕、城
9、堡蛋糕等。蛋糕店不停升级第38页（二）材料留白材料投放标准 安全性 富于探索性 就地取材 废物利用 多层次 一物多用第39页思索在象征性游戏中，玩具手枪和自然树枝，哪种材料探索空间更大？或者说留给幼儿参加、创造空间更大？第40页高结构材料从“这是什么”直接到“它能够用来干什么”。（2-3岁）低结构材料从“这是什么”到“它像什么”，再到“它能够用来干什么”。（4-5岁）“它像什么”赋予幼儿使用低结构材料过程中辽阔探索空间与无限想象可能性。（4岁以上）第41页小小“竹筒”玩法多跳绳打保龄球小推车望远镜玩沙梅花桩第42页三、填充与留白：虚实相生第43页 填充向度 留白向度第44页填充与留白共生性 以
10、空间留白为例 空间留白是否意味着给幼儿空间真是“空”？第45页 空不是真正意义上空白，没有东西，而是指“空出”、“让出”、“交出”意思。在游戏活动中教师空出更多游戏环境，包含游戏物质环境与精神环境，也就是说教师要改变游戏理念，将游戏权利还给孩子。第46页一问：空环境真空吗？不空！场地域间不空敞开大空间便于幼儿自主规划和使用。游戏材料不空低结构材料。二问：空环境真不空吗？空！要老师空出计划权幼儿自己来策划。空出选择权幼儿自己来做主。第47页问题 你自己所在班级或幼稚园，留白多呢？还是填充多？或者当前最迫切地是需要留白？还是填充？观点一：反者道之动观点二：每个班级或幼稚园面临迫切需要处理问题不一样。观点三：留白与填充如同一枚硬币两面，合起来才是完整硬币。第48页3思索启示第49页1.作为课程策划，开发内容时出发点是幼师（园所）视角还是幼师（园所）视角？2.一对多直播课程内容怎样最大程度地满足绝大部分园所需求？第50页感激聆听第51页