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1、 设置合理教学目标设置合理教学目标 提升课堂教学有效性提升课堂教学有效性 九年级语文阅读教学浅谈九年级语文阅读教学浅谈第1页 一、九年级教材分析一、九年级教材分析 九上：新诗、议论文演讲词书信、小说、立九上：新诗、议论文演讲词书信、小说、立论与驳论、古典小说、文言文论与驳论、古典小说、文言文 九下：新诗、小说、散文、小说、文言文九下：新诗、小说、散文、小说、文言文 编排特点：编排特点：以主题为线索进行单元编排（如热爱生命、感以主题为线索进行单元编排（如热爱生命、感悟亲情、体验自然等等）；悟亲情、体验自然等等）；以题材进行编排。以题材进行编排。第2页 文学常识：文学常识：九上：因果复句、非因果复
2、句（并列、递进、九上：因果复句、非因果复句（并列、递进、选择、转折）、怎样分析多重复句、议论文阅读选择、转折）、怎样分析多重复句、议论文阅读一、议论文阅读二、要正确使用关联词语一、议论文阅读二、要正确使用关联词语 九下：句子成份残缺、表示要合理（前后不九下：句子成份残缺、表示要合理（前后不一致、自相矛盾、关系颠倒）、句子成份搭配要一致、自相矛盾、关系颠倒）、句子成份搭配要得当、语序要合理、使用句式要单一得当、语序要合理、使用句式要单一 编排特点：议论文阅读知识介绍、复句相编排特点：议论文阅读知识介绍、复句相关知识（辨析复句关系并能正确使用关联词语）关知识（辨析复句关系并能正确使用关联词语）；辨
3、析并能更正病句。相关知识集中编排。；辨析并能更正病句。相关知识集中编排。第3页 二、使用现实状况及其原因二、使用现实状况及其原因 现实状况：三个单元文言文阅读字词落实、现实状况：三个单元文言文阅读字词落实、重点语句落实（句式上特殊句、主旨句等等）、重点语句落实（句式上特殊句、主旨句等等）、文章内容及主题了解与把握落实；文章内容及主题了解与把握落实；当代文阅读则只求大约或索性跳过。当代文阅读则只求大约或索性跳过。原因：文言文字词积累不敢忽略，中考中语原因：文言文字词积累不敢忽略，中考中语段不出现，句子中某个虚词或实词了解会考查；段不出现，句子中某个虚词或实词了解会考查；当代文阅读则课内语段不考查
4、，与其浪费时间，当代文阅读则课内语段不考查，与其浪费时间，不如多多训练课外语段。不如多多训练课外语段。初三时间实在太担心了！初三时间实在太担心了！第4页 三、概念阐述三、概念阐述 （一）设置合理教学目标（一）设置合理教学目标 把课文看成语段进行训练，依据课文体裁、学把课文看成语段进行训练，依据课文体裁、学业考试知识点要求，设置课堂教学目标业考试知识点要求，设置课堂教学目标。（二）提升课堂教学有效性（二）提升课堂教学有效性 把课文作为阅读材料进行阅读能力训练，强化把课文作为阅读材料进行阅读能力训练，强化文体知识文体知识，强化考点，强化考点答题规范化答题规范化训练，分层次有重训练，分层次有重点进行
5、训练，突破学生阅读这一难点，提升课堂教点进行训练，突破学生阅读这一难点，提升课堂教学有效性。也提升了学生考场答题能力，为拿高分学有效性。也提升了学生考场答题能力，为拿高分打下坚实基础。打下坚实基础。第5页（三）教学目标依据（三）教学目标依据 1 1考试说明中当代文阅读要求考试说明中当代文阅读要求 体味和推敲主要语句在语言情境中意义和作用；体味和推敲主要语句在语言情境中意义和作用；筛选并整合文中主要信息；筛选并整合文中主要信息；分析文章结构，把握文章思绪；分析文章结构，把握文章思绪；归纳内容关键点，概括中心思想；归纳内容关键点，概括中心思想；对文章内容和表示提出自己疑问并尝试探讨；对文章内容和表
6、示提出自己疑问并尝试探讨；赏析和评价文学作品中形象、语言和思想感情。赏析和评价文学作品中形象、语言和思想感情。第6页（三）教学目标依据 2杭州市各类高中招生文化考试阅读题，散文类不能忘却纪念：11 指出以下句子中加点词语相在文中详细内容（2分）我面前这头鹿一样处于生命危险之中 疯狂风暴 再次在我心中涌起，我又抓起两块石头扑了过去。体味和推敲主要词语在详细语言情境中意义 12 文中说“鹿是动物中唯美主义者”，从全文看，鹿“唯美”详细表现在哪些方面？请分点简明回答。（6分）筛选并整合文中主要信息 第7页（三）教学目标依据 2杭州市各类高中招生文化考试阅读题，散文类不能忘却纪念：13 以下句子形象生
7、动，富有表现力，请加以赏析。（4分）一会儿观赏健美躯体影子，一会儿观赏修长四肢，还摆出一些造型观赏着自己，一双毛茸茸漂亮眼睛在注视露珠中自己时也含情脉脉。我突然以为它变得高大起来，从它矫健优美四肢中透出一股摄人魂魄力量。赏析文中语言（从修辞角度、从描写角度）14“我”对鹿情感发生了怎样改变？这么写作用是什么？（4分）理清思绪，分析思想感情及其作用第8页（三）教学目标依据 3杭州市各类高中招生文化考试阅读题，说明文类话说地震：15 请依据文意，简述地震产生过程（4分）归纳内容关键点（依据分数归纳或两点或四点）16 指出以下句子中加点词语所指详细内容（2分）与之对应，地壳反应便产生三种不一样式样断
8、层。当地壳“怒火”憋得越来越大，超出岩石本身能承受强度时便使岩层断裂错动。体味和推敲主要词语在语言情境中详细内容 第9页（三）教学目标依据 3杭州市各类高中招生文化考试阅读题，说明文类话说地震：17 地震造成灾害含有哪些特点？请依据第3段文意，分点概括回答。（3分）归纳内容关键点（依据分数普通概括为3点）18 怎样科学地实施防震救灾？请依据文意和你认识简明解答。（5分）归纳内容关键点并进行概括第10页 四、详细操作四、详细操作 （一）明确答题思绪（一）明确答题思绪（记叙记叙文）文）“整体感知整体感知理清思绪理清思绪琢磨语言琢磨语言概括表示概括表示”整体感知整体感知：文章基本内容（什么人？什么事
9、？怎么写？：文章基本内容（什么人？什么事？怎么写？为何要写？你是怎么看？）为何要写？你是怎么看？）理清思绪理清思绪：作者行文思绪（叙述基本要素，作者感情改：作者行文思绪（叙述基本要素，作者感情改变，材料安排，文章过渡）变，材料安排，文章过渡）琢磨语言琢磨语言：重点词句剖析（引领文章主旨词句：重点词句剖析（引领文章主旨词句描写描写句、抒情句、议论句；重点虚词句、抒情句、议论句；重点虚词不但不但 而且而且 、何况、何况、不过、因为等等不过、因为等等）概括表示概括表示：借助找主干方法概括提炼关键性文字；依据：借助找主干方法概括提炼关键性文字；依据自己了解重组表示。自己了解重组表示。第11页 四、详细
10、操作四、详细操作 明确答题思绪（明确答题思绪（说明说明文）文）“整体感知整体感知理清思绪理清思绪琢磨语言琢磨语言概括表示概括表示”整体感知整体感知：文章基本内容（说明对象是谁？是事理还是：文章基本内容（说明对象是谁？是事理还是事物？有什么特征？）事物？有什么特征？）理清思绪理清思绪：按什么次序说明（空间、时间、逻辑：由整：按什么次序说明（空间、时间、逻辑：由整体到局部；由普通到特殊；由详细到抽象等等）体到局部；由普通到特殊；由详细到抽象等等）琢磨语言琢磨语言：重点词句剖析（表现对象特征词句；重点虚：重点词句剖析（表现对象特征词句；重点虚词词不但不但 而且而且 、何况、不过、因为等等、何况、不过
11、、因为等等）概括表示概括表示：借助找主干方法概括提炼关键性文字；依据：借助找主干方法概括提炼关键性文字；依据自己了解重组表示。自己了解重组表示。第12页 （二）明确怎样规范答题（二）明确怎样规范答题 1记叙文答题技巧辅导记叙文答题技巧辅导 语言赏析语言赏析 修辞、词语、语言格调、描写方法修辞、词语、语言格调、描写方法 a.修辞：修辞：比喻：增强语言生动性、形象性。比喻：增强语言生动性、形象性。拟人：使拟人：使“*”人格化，使之更形象，增强语言表现力。人格化，使之更形象，增强语言表现力。对比：形成强烈反差，加强读者印象，突出文章中心。对比：形成强烈反差，加强读者印象，突出文章中心。重复：强调内容
12、，更能突出文章主题，观点鲜明。重复：强调内容，更能突出文章主题，观点鲜明。规范化答题规范化答题：利用了利用了*修辞手法，（怎么样）地写修辞手法，（怎么样）地写出了（谁什么样特点出了（谁什么样特点 ），给读者以（怎样感受）或表示），给读者以（怎样感受）或表示了作者怎样情感。了作者怎样情感。第13页 比如：她小脸如同盛开桃花。比如：她小脸如同盛开桃花。赏析：利用比喻修辞手法，形象生动地写出了小脸红润赏析：利用比喻修辞手法，形象生动地写出了小脸红润特点，表示了作者对她赞美与喜爱。特点，表示了作者对她赞美与喜爱。b.词语：词语：规范化答题：规范化答题：本句利用本句利用*几个极富表现力动词或几个极富表现
13、力动词或形容词，把形容词，把*写得惟妙惟肖，给读者怎样感受或表示了写得惟妙惟肖，给读者怎样感受或表示了作者（或主人公）怎样情感。作者（或主人公）怎样情感。比如：随风潜入夜，润物细无声。比如：随风潜入夜，润物细无声。赏析：本句利用了赏析：本句利用了“潜潜”“细细”两个极富有表现力词两个极富有表现力词语，把春雨轻柔描写得惟妙惟肖，表示了作者对春雨喜爱语，把春雨轻柔描写得惟妙惟肖，表示了作者对春雨喜爱之情。之情。第14页 c.文段或全篇语言格调文段或全篇语言格调 朴实自然语言赏析词库朴实自然语言赏析词库 朴实无华，朴实自然，质朴简明，通俗易懂朴实无华，朴实自然，质朴简明，通俗易懂 生动优美语言赏析词
14、库生动优美语言赏析词库 如诗如画，语言优美，富有诗意，生动形象，优美感人如诗如画，语言优美，富有诗意，生动形象，优美感人 情感真挚感人语言；情感真挚感人语言；多用排比对偶修辞手法语言；多用排比对偶修辞手法语言；幽默诙谐语言；幽默诙谐语言；口语化语言口语化语言 规范化答题：规范化答题：这篇文章语言（自然朴素或生动优美），这篇文章语言（自然朴素或生动优美），如如“*“*（摘录文章中相关句子或词语）（摘录文章中相关句子或词语）”，它，它“*“*（适当选入对应语言赏析词库语言）（适当选入对应语言赏析词库语言）”，给人一个什么样感，给人一个什么样感受或表示了作者（或主人公）怎样感情。受或表示了作者（或主
15、人公）怎样感情。比如：朱自清背影进行语言赏析比如：朱自清背影进行语言赏析 赏析：这篇文章语言意蕴深刻，语言深沉缠绵，如父赏析：这篇文章语言意蕴深刻，语言深沉缠绵，如父亲说那几句话，它感人肺腑，含蓄隽永，表现了父亲对儿亲说那几句话，它感人肺腑，含蓄隽永，表现了父亲对儿子深沉爱。子深沉爱。第15页 d.人物描写人物描写 外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、细节描写外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、细节描写 规范化答题：规范化答题：利用利用*描写描写 ，*地写出了（谁什么地写出了（谁什么样特点），给读者怎样感受或表示了作者怎样感情（或主人样特点），给读者怎样感受或表示了作者怎样感情（或主人
16、公怎么样感情或性格）公怎么样感情或性格）。比如：京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想比如：京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字一小段呢！他准能念好。朗诵课文念一段，哪怕是几行字一小段呢！他准能念好。朗诵课文莫非一定要唱歌嗓子吗？莫非一定要唱歌嗓子吗？赏析：利用了心理活动描写，生动细腻地写出了主人赏析：利用了心理活动描写，生动细腻地写出了主人公京京对朗诵课文渴望，表现了他纯真童心以及他执着、公京京对朗诵课文渴望，表现了他纯真童心以及他执着、倔强性格。倔强性格。第16页 （二）明确怎样规范答题（二）明确怎样规范答题 1说明文答题技巧辅导说明文答题技巧辅导 词句指代意义或
17、句段在文中作用词句指代意义或句段在文中作用 a.词句指代意义：词句指代意义：普通在该词前面筛选信息，有时可能在后面。普通在该词前面筛选信息，有时可能在后面。b.句段作用：句段作用：引出说明对象，经过整体介绍，增强形象性和真实感，引出说明对象，经过整体介绍，增强形象性和真实感，激发读者阅读兴趣。激发读者阅读兴趣。概括说明内容（中心）或说明对象特征概括说明内容（中心）或说明对象特征 确定好范围，划出相关语句，筛选关键性文字，然后加工改造。确定好范围，划出相关语句，筛选关键性文字，然后加工改造。（注意看分数分点答题）（注意看分数分点答题）说明方法及其利用说明方法及其利用 a.辨析说明方法辨析说明方法
18、 b.分析作用：如列数字，详细而准确地说明了该事物分析作用：如列数字，详细而准确地说明了该事物*特点。特点。c.利用说明方法利用说明方法 如依听说明事物特征，给说明对象下定义。如依听说明事物特征，给说明对象下定义。语言准确性语言准确性 规范化答题规范化答题：普通是：普通是“不能删去不能删去”。理由：加点字突出了该事物。理由：加点字突出了该事物*特点；或加点特点；或加点“可能可能”“可能可能”等表示猜测，删去了与等表示猜测，删去了与*实际不符合，实际不符合，不能表达说明文语言准确性和科学性。不能表达说明文语言准确性和科学性。第17页 （三）阅读教学操作方法（三）阅读教学操作方法 1、课始强调文体
19、知识，把握文体特点、课始强调文体知识，把握文体特点 如：记叙文六要素（时间、地点、人物、事件起因、经如：记叙文六要素（时间、地点、人物、事件起因、经过和结果），小说三要素（人物、环境、故事情节），议论过和结果），小说三要素（人物、环境、故事情节），议论文三要素（论点、论据、论证过程和方法），说明文三要素文三要素（论点、论据、论证过程和方法），说明文三要素（说明对象及其特征、说明次序、说明方法及说明语言），（说明对象及其特征、说明次序、说明方法及说明语言），修辞方法，说明方法，论证方法，表现手法等等修辞方法，说明方法，论证方法，表现手法等等 不一样文体出现相关文体知识不一样文体出现相关文体知识
20、第18页2、整体感知、整体感知 记叙文记叙文：设置问题：什么人？什么事？怎么写？为何要写？设置问题：什么人？什么事？怎么写？为何要写？你是怎么看？你是怎么看？说明文说明文：设置问题：说明对象是谁？是事理还是事物？有什设置问题：说明对象是谁？是事理还是事物？有什么特征？么特征？议论文议论文：设置问题：论点是什么？利用了哪些论据？结论是设置问题：论点是什么？利用了哪些论据？结论是什么？什么？第19页 3、理清思绪：、理清思绪：记叙文记叙文：作者行文思绪（叙述基本要素，作者感情改变，材料安作者行文思绪（叙述基本要素，作者感情改变，材料安排，文章过渡）重点突破排，文章过渡）重点突破 比如：我叔叔于勒比
21、如：我叔叔于勒 设置问题：本文是以什么为线索？设置问题：本文是以什么为线索？说明文：说明文：按什么次序说明？按什么次序说明？第20页 4、琢磨语言、琢磨语言 引导体会语言分析人物性格。引导体会语言分析人物性格。如：我叔叔于勒如：我叔叔于勒 设置主问题：小说刻画主人公菲利浦夫妇利用了哪设置主问题：小说刻画主人公菲利浦夫妇利用了哪些描写方法？找出来，请规范答题。些描写方法？找出来，请规范答题。三步骤，强化规范答题意识。三步骤，强化规范答题意识。引导体会文章主旨句引导体会文章主旨句 如：故乡如：故乡 “希望是本无所谓有，无所谓无。这正如地上路；其实地希望是本无所谓有，无所谓无。这正如地上路；其实地上
22、本没有路，走人多了，也便成了路。上本没有路，走人多了，也便成了路。”利用比喻修辞，把希望比做路。路是很多人走出来，利用比喻修辞，把希望比做路。路是很多人走出来，说明希望也是靠人们去努力、奋斗、追求才能实现。说明希望也是靠人们去努力、奋斗、追求才能实现。表明了作者晓谕人们只要满怀希望奋斗，就会迎来新生活。表明了作者晓谕人们只要满怀希望奋斗，就会迎来新生活。第21页 5、总结归纳、总结归纳 或文章主题提炼，或写作手法归纳，或答题技巧再次或文章主题提炼，或写作手法归纳，或答题技巧再次强化。强化。寄语：寄语：教材无非是个例子，请别轻易放弃给学生一次次阅教材无非是个例子，请别轻易放弃给学生一次次阅读训练机会。相信，你只要以考纲为指南，进行规范答读训练机会。相信，你只要以考纲为指南，进行规范答题方法指导。学生对阅读必定会充满信心！题方法指导。学生对阅读必定会充满信心！愿我们成为教学中智者！第22页