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1、尝试做最好老师尝试做最好老师第四章 化学教学设计与实践第1页课堂教学我国现阶段学校教学工作基本形式?围绕课堂教学备教批辅考活 备课是基础，上课是关键，批辅做补充，活动出人才。第四章 化学教学设计与实践这个中心中学化学教学活动尝试做最好老师尝试做最好老师第2页【教学目标】1、了解化学教学设计意义；2、明确化学教学设计基本内容；3、能利用当代化学教育理论进行化学教学设计，并在教学实践中实施。第3页教学案例蜡烛及其燃烧第4页教学案例蜡烛及其燃烧第5页教学案例蜡烛及其燃烧方案一：老师以直观演示试验、清楚叙述语言、适时课堂提问，必要板书以及简单原因分析等，使学生比较轻松了解蜡烛在点燃前、燃烧时、熄灭后各
2、种现象及其基本原理。第6页方案二方案二：上课后老师发给每个学生一支蜡烛及相关仪器和药品，让学生自己动手试验，并依据教材上提醒，观察相关现象。开始，学生兴趣浓厚，主动性很高，但很快就热情衰减，感到茫然，对老师提醒也不知怎么思索和回答。希望老师给出答案，表现出标准接收性学习心态，最终还是老师系统叙述下，同学们才把教材上“表11”填好。急忙下课。第7页方案三：上课了，老师发给每个学生一支蜡烛及相关仪器和药品，要求学生拿到蜡烛后，结合平时生活经验，面对蜡烛进行提问，想问什么，就问什么。顿时课堂气氛热烈起来，每一个同学都有问题提出，有些同学一连要问几个问题。在学生提问时，教师用规范语言引导学生对问题进行
3、正确表述，比如：学生问“蜡烛烧时候，火为何一直在动”此时老师引导说：“这位同学问，蜡烛燃烧时火焰为何会闪烁摇摆”；在剔除重复或类似问题同时将问题归纳整理写在黑板上。还没等问题提完，好多学生就已经迫不及待要试验、观察他人所说而自己以前没有注意到现象。比如：蜡烛极难点着吗？吹熄蜡烛时会有白烟吗？还有很多学生急着想经过试验往返答他人提出问题。比如：白烟能燃烧吗？蜡烛燃烧后会生成什么物质？在学生求知欲望非常强烈时候，老师宣告：同学们开始试验，并把在试验、讨论、交流过程中产生新问题统计下来。第8页教学案例蜡烛及其燃烧方案一：老师以直观演示试验、清楚叙述语言、适时课堂提问，必要板书以及简单原因分析等，使学
4、生比较轻松了解蜡烛在点燃前、燃烧时、熄灭后各种现象及其基本原理。点评：活动与探究课重点是让学生经历科学探究过程，体验科学探究方法。因为老师上课目标不明确，所以也就不能突出该课重点。第9页方案二方案二：上课后老师发给每个学生一支蜡烛及相关仪器和药品，让学生自己动手试验，并依据教材上提醒，观察相关现象。开始，学生兴趣浓厚，主动性很高，但很快就热情衰减，感到茫然，对老师提醒也不知怎么思索和回答。希望老师给出答案，表现出标准接收性学习心态，最终还是老师系统叙述下，同学们才把教材上“表11”填好。急忙下课。点评点评：这节课形式上看，学生已参加了科学探究活动，自己动手亲历了试验，但学生探究活动很快进入茫然
5、阶段，不知道再从什么角度去观察和思索问题，不知道怎样用恰当语言来表示自己想法。课堂上这种情况出现，是老师备课时候没有考虑学生情况，课堂上也没有依据学生知识水平作一些必要知识铺垫。老师还没有从根本上更新理念，没有对教材进行探索和创新。这种不能适合初学者学习活动与探究课，使初学者感到化学极难学，有一个难以适应感觉，也没有体会到探究乐趣。第10页方案三：上课了，老师发给每个学生一支蜡烛及相关仪器和药品，要求学生拿到蜡烛后，结合平时生活经验，面对蜡烛进行提问，想问什么，就问什么。顿时课堂气氛热烈起来，每一个同学都有问题提出，有些同学一连要问几个问题。在学生提问时，教师用规范语言引导学生对问题进行正确表
6、述，比如：学生问“蜡烛烧时候，火为何一直在动”此时老师引导说：“这位同学问，蜡烛燃烧时火焰为何会闪烁摇摆”；在剔除重复或类似问题同时将问题归纳整理写在黑板上。还没等问题提完，好多学生就已经迫不及待要试验、观察他人所说而自己以前没有注意到现象。比如：蜡烛极难点着吗？吹熄蜡烛时会有白烟吗？还有很多学生急着想经过试验往返答他人提出问题。比如：白烟能燃烧吗？蜡烛燃烧后会生成什么物质？在学生求知欲望非常强烈时候，老师宣告：同学们开始试验，并把在试验、讨论、交流过程中产生新问题统计下来。第11页方案三方案三点评点评 这堂课，教师教学任务就是创设问题情景。教学关键是处理问题，教学艺术是使学生成为提出问题主体
7、。尽管课上学生提出问题是老师原来就要向学生提出问题，但由学生自己提出来，意义就完全不一样。因为这些问题是经过学生思维“风暴”而产生，这些问题提出改变了学生接收式学习心态，将被支学习转变为主动学习。活动与探究尤其强调“体验”这一心理过程，在这节探究活动课上，学生体验到了科学探究乐趣，体验到了科学探究普通方法是从问题出发，经过猜测、试验、观察、分析、表示与交流等过程进行。教学难点是表示与交流，在学生不知不觉中化解了。化解难点是使学生连续保持学习兴趣非常有效路径之一。总之，这节课不但充分表示了新课程理念，还突出了传统教学中双基训练。学生主体地位是以教师主学生主体地位是以教师主导作用为条件主体地位；导
8、作用为条件主体地位；教师主导作用是以学生主教师主导作用是以学生主体地位为归宿主导作用体地位为归宿主导作用。第12页第一节 化学教学设计概述 化学教学设计：是指化学教师依据一定化学教学目标和化学教学内容，以及学生实际，利用教学设计普通原理和方法，对化学教学活动进行系统规划、安排与决议。第13页化学教师学生教学内容课程标准教材教学伎俩讲课依据化学教学活动是由哪些原因组成？化学教学系统教师学生教学内容教学伎俩课程标准和教材要素教学方法物质条件相对固定灵活多变教学工作是教学工作是创造性工作创造性工作 第14页 4.1.1 化学教学设计意义1、把教材知识转化为教师自己知识2、将教学目标要求转化为教师教学
9、指导思想3、找到使教学内容适应学生接收能力从而转化为 教师掌握教学方法要教给学生一勺水，教师先要装上一担水。施教之功，贵在得法。善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半。堂上一节课，堂下千滴汗。台上一分钟，台下四年功。领导者教什么、不教什么、怎样教由教师决定吃透吃深第15页4.1.2化学教学方法化学教学方法化学教学方法：化学教学方法：是反应一定教学思想、教学标准、化学学科特征和是反应一定教学思想、教学标准、化学学科特征和师生相互作用关系，为实现化学教学目标而借用一系师生相互作用关系，为实现化学教学目标而借用一系列中介伎俩动态方式之总和。列中介伎俩动态方式之总和。分析法（着眼于组成化学教学系统各个要
10、素）分析法（着眼于组成化学教学系统各个要素）教学方法教学方法综正当（着眼于化学教学系统整体结构）综正当（着眼于化学教学系统整体结构）教学模式教学模式第16页一一、化学教学基本方法、化学教学基本方法（一）讲授法（一）讲授法（以口述方式传授知识和技能方法）优缺点：优缺点：优点：较短时间内，学生能取得较多知识（经济）；能充分发挥教师主导作用（可靠）。缺点：教师占用教课时间较多，不利于学生主体作用发挥，不利于学生技能发展。第17页一、化学教学基本方法一、化学教学基本方法（一）讲授法（一）讲授法（以口述方式传授知识和技能方法）优缺点：优缺点：注意事项：注意事项：讲授时间不宜过长注意各法配合使用富有启发和
11、情感重视语言表示和规范第18页一、化学教学基本方法一、化学教学基本方法（一）讲授法（一）讲授法（以口述方式传授知识和技能方法）优缺点：优缺点：注意事项：注意事项：形式：形式：讲述法讲解法讲演法 前两种方法适合中学各年级，后一个适合用于高年级第19页一、化学教学基本方法一、化学教学基本方法（二）谈话法（二）谈话法（师生之间、学生之间围绕问题进行口头对话一个教学方式，适合用于中学各年级）优缺点：优缺点：优点：有利于创设一个启发情境，唤起学生注意力，活跃学生思维，激发学生学习主动性和独立性，培养学生语言表示能力和应变能力，也便于教师从学生回答中及时诊疗出存在问题，并制订针对性赔偿办法。缺点：不易控制
12、教学活动，占用较多教课时间。测试第20页一、化学教学基本方法一、化学教学基本方法（二）谈话法（二）谈话法（师生之间、学生之间围绕问题进行口头对话一个教学方式，适合用于中学各年级）注意事项注意事项：提问题要恰到好处提问题要恰到好处忌呆板平淡、忌深浅过分、忌无针对性 发问要考究技巧发问要考究技巧先向全班发问然后指名回答、发问时问题普通只说一遍、发问后要留有充分时间思索、发问时不宜同时提几个问题 对学生答问要注意方法对学生答问要注意方法认真倾听引导点拔、无须重述学生答语、不要急于表态、答错不能指笑讽刺、答不出来无须久等第21页一、化学教学基本方法一、化学教学基本方法（三）练习法（三）练习法 练习法是
13、指学生在教师指导下巩固与利用知识、熟练技能技巧一个惯用教学方法。练习法类型多，适用面广按学生活动行为方式可分口头练习、书面练习和操作练习按化学教学目标可分奠基性练习、提升性练习和发展性练习和诊疗性练习等按内容组合方式可分课时练习、章节练习、单元练习和综合练习等第22页一、化学教学基本方法一、化学教学基本方法（三）练习法（三）练习法 练习法是指学生在教师指导下巩固与利用知识、熟练技能技巧一个惯用教学方法。当前在化学教学中因练习不妥引发矛盾很多：练习超量，已造成学生严重学习负担练习重复，造成学习效率大为下降练习过难，使一部分学生丧失学习信心练习过易，不利于学生知识、技能主动迁移第23页一、化学教学
14、基本方法一、化学教学基本方法（三）练习法（三）练习法要把握好以下标准：适时、适量、精、新、活适时：讲到哪里，练到哪里，每课必练，一练一得适度：练习量和难易要适度，要有放矢，1、2题，3、5题均可，但绝不能搞题海战术精：精心设计，目标性强、针对性强，果断摒弃与本课无关练习新：训练角度要新奇，不能“炒剩饭”活：训练思维容量要大，思维过程要强，方法和技巧灵活多变第24页讨论法、自学辅导法、演示法、试验法、参观法等一、化学教学基本方法一、化学教学基本方法第25页二、选择化学教学方法依据二、选择化学教学方法依据 苏联教育家巴班基斯指出：教学方法和形式含有一定赔偿性，因而同一个任务可用不一样方法和形式来处
15、理，这往往要靠教师发挥其优点。第26页1、要依据教学目标和任务2、要依据教材内容特点3、要依据学生实际情况4、要依据教师本身素质情况5、要依据学校设备条件6、要依据教学目标中区分层次7、要依据教课时间和效率要求8、要考虑多法相互配合二、选择化学教学方法依据二、选择化学教学方法依据教学有法教无定法贵在得法 第27页 在学习教学方法时，我们应先得“一法”后兼其“他法”，选学“一家”而后师法“百家”，然后融众家之长形成自己独立格调。心理学研究和教学经验重复证实了这么两条标准：一、为凡是方法单调死板教学，会使学生感到枯燥乏味，甚至昏昏欲睡；二、为凡是方法改变过多教学，又会使学生穷于应付，因而降低兴趣。
16、第28页思索题1、有些人认为“探究式学习效率低，既花时间又需较多物质材料。所以，在我国现实条件下难以实施。”请谈谈你看法？2、试论合作学习特点及在素质教育中意义？3、“教学有法，教无定法，贵在得法。”你是怎样了解这句话。4、调查中学惯用什么化学教学法，使用中存在什么问题，并提出你改进意见。第29页第二节 化学教学设计基本内容学段（或学期或年）教学设计单元（或章节）教学设计课时教学设计第30页一、学段（或学期或年）教学设计考虑本学段（或学期、年)教学工作跟前、后期间教学联络确定学段（或学期、年)教学工作任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、办法以及教学评价工作制订学段（或学期、年)试验和活动计
17、划等在上述工作基础上编制学段（或学期、年)教学工作计划第31页一、学段（或学期或年）教学设计1 1、设计依据、设计依据化学课程标准2 2、设计内容、设计内容3 3、注意事项、注意事项学校教学工作计划化学教科书基本情况分析（学生、设备等）学期教学目要求和任务教学内容和进度学期教学重点、难点和关键实践活动（形式和内容）教学测量和评价学期教改规划和主要办法依据标准，通盘考虑安排进度，留有余地同一年级，宜三统一依据条件，订购设备示例示例第32页二、章节（或单元）教学设计确定章节（单元）教学任务、目标和要求确定章节（单元）教学任务、目标和要求确定章节（单元）详细教学内容确定章节（单元）详细教学内容确定章
18、节（单元）教学结构、策略和方法系统，包含确定章节（单元）教学结构、策略和方法系统，包含怎样把握章节（单元）内容内部联络和外部联络、怎怎样把握章节（单元）内容内部联络和外部联络、怎样搞好重点内容教学、划分各课时教学内容、确定学样搞好重点内容教学、划分各课时教学内容、确定学习方式习方式确定章节（单元）教学评价方案确定章节（单元）教学评价方案在上述工作基础上编制章节（单元）教学计划等在上述工作基础上编制章节（单元）教学计划等第33页二、章节（或单元）教学设计内 容教材分析（地位、内容、体系、结构等）教学目标重点、难点、关键课时划分知识与技能过程与方法情感态度和价值观示例第34页三、课时教学设计（教案
19、）讨论：你认为进行化学课堂教学设计时应讨论：你认为进行化学课堂教学设计时应做好哪些准备？为何要注意转变学生学习做好哪些准备？为何要注意转变学生学习方式？方式？第35页课时教学设计主要工作包含：课时教学设计主要工作包含：确定本课时教学目标确定本课时教学目标构思本课时教学过程、教学策略和方法构思本课时教学过程、教学策略和方法选择和设计教学媒体选择和设计教学媒体准备课时教学评价和调控方案准备课时教学评价和调控方案在上述工作基础上，编制课时教学方案在上述工作基础上，编制课时教学方案(简称教案，又称课时教学计划）简称教案，又称课时教学计划）第36页三、课时教学设计（教案）内内 容容课题教学目标教学重点和
20、难点课型教学方法或模式教学用具教学过程板书设计教学后记案例第37页四、教学设计程序吃透两头1 1、钻研课程标准和教材，了解学生实际、钻研课程标准和教材，了解学生实际2 2、确定教学目标，突出重点，突破难点、确定教学目标，突出重点，突破难点3 3、确定课型，合理选择教法、确定课型，合理选择教法4 4、创设情景，认真编写教案、创设情景，认真编写教案5 5、物质准备，进行试讲修正、物质准备，进行试讲修正第38页做做到到深刻了解深刻了解全方面掌全方面掌握握懂懂思想、内容、概念、字、话搞清楚透透不但知道，而且很熟悉，能 利用自如化化思想感情与思想性科学性 融合在一起把全部知识 起来，贯通把握教材重点、难
21、点、深度、广度、系统性和阶段性氧化还原反应：得氧去氢化合价升降得失电子1、钻研课程标准和教材，了解学生实际钻研课程标准和教材，了解学生实际第39页目定好定好 起点起点教学教学过高失去信心过低缺乏动力绝大多数学生绝大多数学生跳一跳以摘到桃子跳一跳以摘到桃子学生实际学生实际认知原因认知原因非认知原因非认知原因社会原因社会原因路路径径班班 主主 任任科任教师科任教师学生座谈学生座谈课堂提问课堂提问批改作业批改作业辅辅 导导1、钻研课程标准和教材，了解学生实际钻研课程标准和教材，了解学生实际第40页教学教学目标目标教学出发点和落脚点师生双边活动准绳教育测量评价标准一是知识与技能二是过程与方法三是情感态
22、度与价值观2 2、确定教学目标，突出重点、突破难点、确定教学目标，突出重点、突破难点 没有目标实践是盲目标。化学教学是以学生发展为目标。没有目标实践是盲目标。化学教学是以学生发展为目标。课时教学目标是指学生在某一课时学习中预期要到达结果课时教学目标是指学生在某一课时学习中预期要到达结果,是课是课时教学设计中灵魂。时教学设计中灵魂。评价教学是否成功直接依据也应该是学生收获了什么、学评价教学是否成功直接依据也应该是学生收获了什么、学生在自己原有基础上取得了什么详细进步生在自己原有基础上取得了什么详细进步,而不是教师完成了什而不是教师完成了什么任务。么任务。化学新课程在详细课时教学目标设计时，首先要
23、进行教学化学新课程在详细课时教学目标设计时，首先要进行教学分析，其次要明确学习结果类型及其学习水平，并以清楚语言分析，其次要明确学习结果类型及其学习水平，并以清楚语言叙写出详细教学目标。叙写出详细教学目标。第41页 所谓所谓“学习结果学习结果”就是指学生学习预期所发生改变行为领就是指学生学习预期所发生改变行为领域，而域，而“学习水平学习水平”就是表明这种行为在一定范围内所到达程就是表明这种行为在一定范围内所到达程度。度。良好教学目标四要素良好教学目标四要素(目标陈说目标陈说ABCDABCD法法)：A.A.对象（观众）、对象（观众）、B.B.行为、行为、C.C.条件、条件、D.D.程度程度 A.
24、A.观众观众(Audience)(Audience)：搞清目标所指教学对象（指学生是行：搞清目标所指教学对象（指学生是行为主体）；为主体）；B.B.行为或能力行为或能力(Behavior(Behavior或或Capability)Capability)：说明所要学习行：说明所要学习行为或能力；为或能力；C.C.条件条件(Conditions)(Conditions)：所习得行为或能力应在何种条件之：所习得行为或能力应在何种条件之下表现出来；下表现出来；D.D.程度程度(Degree)(Degree)：评判该项能力标准，如时间限制、正确：评判该项能力标准，如时间限制、正确程度、所要求正确反应百分
25、比、量化标准等。程度、所要求正确反应百分比、量化标准等。第42页 课时教学目标叙写方法课时教学目标叙写方法 我国化学课程标准中所列教学目标叙写表示式为：我国化学课程标准中所列教学目标叙写表示式为：（行为条件行为条件+)+)行为主体行为主体+行为动词行为动词+(+(程度标准程度标准+)+)行为结果行为结果 C A B1 D B2 C A B1 D B2 比如，现行人教版高一化学第一章比如，现行人教版高一化学第一章 化学反应与能量化学反应与能量 第三节第三节 化学反应中能量改变探究教学，其中一个教学目标可表述为：化学反应中能量改变探究教学，其中一个教学目标可表述为：经过查阅资料经过查阅资料，学生学
26、生能说明能说明能源是人类生存和发展主要基础能源是人类生存和发展主要基础，并并例举例举生活生活 C C A A B1 B1 B2 B2 B1B1 D D中能源使用现象中能源使用现象，提出最少一条提升能源利用率合理化提议提出最少一条提升能源利用率合理化提议。B2 B1 D B2 B2 B1 D B2第43页重重 点点联贯全局带动全方面基本概念、原理 化学用语物质性质(化学性质)起关键纽带作用主要内容和关键部分深入学习基础难难 点点教师难以处理,难以讲授学生难以接收,难以掌握客观存在 (知识本身)主观造成 (师、生)难点与重点可能一致也可能不一致突出重点主要方法突出重点主要方法经过各种形式使大脑皮层
27、屡次重现有意重复突破难点主要方法突破难点主要方法分散难点 各个击破2 2、确定教学目标，突出重点、突破难点、确定教学目标，突出重点、突破难点分子、化合价、核外电子排布化合价、纯净氢气在空气中能平静在燃烧，而与空气混合点燃即爆炸第44页依据教学任务把课类型1、绪言课2、理论课3、化学用语课4、元素化合物课5、学生试验课6、练习课7、复习课8、讲评课9、考试课10、综合课选 择 教 学 方 法 依 据1、依据教学目和任务2、依据教材内容特点3、依据学生实际情况4、依据教师本身素质条件5、依据学校设备条件6、依据教学目标中区分层次7、依据教课时间和效率要求8、考虑各种教法相互配合教学有法教无定法贵在
28、得法3 3、确定课型，合理选择教法、确定课型，合理选择教法相对原子质量万能教学法是没有第45页 教案教师在备课中把课时教学过程构思和构想，用文字、符号和图示来表示一个教学备忘录。做到精心设计精心设计仔细推敲仔细推敲什么时候提问，提什么问题什么时候自学，自学始、终点什么时候板书，怎样板书，写什么什么时候试验，大约多少时间4 4、创设情景，认真编写教案、创设情景，认真编写教案统计下来统计下来备教法、学法比备知识更为主要！学习情景设计教学媒体选取课堂教学结构确定教学环境调控第46页演示试验挂图标本电化教具现象鲜明 安全正确 时间适合 效果最正确检验内容是否符合，怎样使全体学生看清各种电化教具使用，灯
29、片是否直观试讲掌握熟悉教案观察了解学生学习时表现师、生作用才能充分发挥试讲对新教师5 5、物质准备，进行试讲修正、物质准备，进行试讲修正尤其必要！第47页第三节 化学教学设计实施一、课结构课堂教学基本步骤课堂教学基本步骤一堂课组成部分及次序一堂课组成部分及次序组织教学、复习提问、讲授新课、总结巩固、布置作业2、按时间序列分为：组织教学和复习提问讲授新课总结巩固和布置作业、课开始、课中心、课结尾1、传统划分为：上课上课五个步骤三个部分第48页目安定情绪集中精力做好准备做到做到短而有疑短而有趣普通方法普通方法课开始温故导入演示导入设疑导入故事导入直接导入关键关键注意四注意四个问题个问题A、要注意信
30、息反馈原理应用B、要注意主导与主体协调发挥C、要注意师生心理交往D、要注意最正确时间充分利用即时反馈和延时反馈课中心作用作用归纳概括重点强化增强记忆做到做到短而有情短而有味普通方法普通方法课结尾梳理概括重现新知设置悬念承上启下区分对比深化概念练习巩固及时反馈第49页第三节 化学教学设计实施上课上课二、上课要“三寻”“六忌”寻讲练点寻方法寻思绪忌程式定势忌盲无目标忌琐碎设问忌不顾实际忌千头万绪忌简单照搬三、示例案例一：质量守恒定律1案例二：质量守恒定律2第50页化学教学艺术第四节 化学教学艺术化学教学语言艺术化学教学板书艺术教学情感和机智艺术第51页一、化学教学语言艺术化学教学语言基本要求：清楚
31、、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格恪守教学语言科学性。详细表现化学方程式中“+”“=”H2+Cl2=2HCl HCl+NaOH=NaCl+H2OBaCl2+H2SO4=BaSO4+2HCl2NaCl+H2SO4=Na2SO4+2HCl组成、组成点燃、加热、强热、高温、燃烧通入、滴入、加入、倒入逸出、溢出第52页一、化学教学语言艺术化学教学语言基本要求：清楚、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格恪守教学语言科学性。详细表现联络实际、深入浅出，高度重视教学语言通俗性。离子化合物中成键电子是“私有制”（归阴离子全部），所以用“篱笆”（括号）围住，同
32、时标出“贫富”（得失电子）；共价化合物中成键电子是“股份制”，合股经营，围不得“篱笆”，分不出“贫富”。第53页一、化学教学语言艺术化学教学语言基本要求：清楚、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格恪守教学语言科学性。联络实际、深入浅出，高度重视教学语言通俗性。详细表现寓庄于谐、活跃气氛，恰当利用教学语言趣味性。理科教学在语言上普通轻易失之于机械呆板，严密有余而生动不足。所以，我们在教课时，一定要重视理趣，充分发挥化学教学语言逻辑力量，在强调语言准确、严密、精练同时，要增加一定趣味，使自己教学语言理中有趣，趣中有理，论证透辟，意趣盎然而富有魅力。原苏联教育家米斯特洛夫说过
33、：“幽默是教育家最主要也是第一位助手。”态度随和，可亲可近方能消除学生对教师畏惧，幽默幽默，绘声绘色才能调动学生听课兴趣。第54页一、化学教学语言艺术化学教学语言基本要求：清楚、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格恪守教学语言科学性。联络实际、深入浅出，高度重视教学语言通俗性。详细表现寓庄于谐、活跃气氛，恰当利用教学语言趣味性。教师先双手一摊装成无可奈何样子说：“这式了我实在不愿改。”在做亚铁盐制氢氧化亚铁试验时，教师先用神秘语气配以简单动作叙述道：盛碱滴管要细长，插入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状，倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。CH3CHO+2Ag
34、(NH3)2+OH-CH3COO-+NH4+3NH3+2Ag学生顿感好奇，教师解释道：“不是我对 有成见，而是他银氨溶液带电，他不怕触电，我怕电啊。”讲述生、熟石膏化学式，学生常张冠李戴，假如说“一回生”（CaSO42H2O)“两回熟”(2CaSO4H2O）学生会学得津津有道第55页一、化学教学语言艺术化学教学语言基本要求：清楚、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格恪守教学语言科学性。联络实际、深入浅出，高度重视教学语言通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当利用教学语言趣味性。详细表现比喻得体、确切传神，正确增强教学语言直观性。如分子大小，教材说一滴水大约有十五万亿亿个水分子
35、。比喻：一个人每一口吞下一亿个水分子，每秒钟吃一口，竟需要五十万年才喝完一滴水。假如原子有一座十层大楼那样大，那么原子核却只有一个樱桃那样大。第56页一、化学教学语言艺术化学教学语言基本要求：清楚、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格恪守教学语言科学性。联络实际、深入浅出，高度重视教学语言通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当利用教学语言趣味性。比喻得体、确切传神，正确增强教学语言直观性。详细表现切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言时空性。第57页一、化学教学语言艺术化学教学语言基本要求：清楚、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格恪守教学语言科学性。联
36、络实际、深入浅出，高度重视教学语言通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当利用教学语言趣味性。比喻得体、确切传神，正确增强教学语言直观性。详细表现切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言时空性。善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言启发性。学生：老师，氧化铝是电解质吗？学生：老师，氧化铝是电解质吗？老师：请问，什么是电解质呢？老师：请问，什么是电解质呢？学生：凡是在水溶液中或熔化状态下能导电化合物是电解质。学生：凡是在水溶液中或熔化状态下能导电化合物是电解质。老师：氧化铝是不是化合物？老师：氧化铝是不是化合物？学生：是，铝氧化物。学生：是，铝氧化物。老师：氧化铝在熔融状态下能导电吗？老师：氧化铝在熔融状态下
37、能导电吗？学生：能，工业上用电解熔融氧化铝和冰晶石来制取金属铝。学生：能，工业上用电解熔融氧化铝和冰晶石来制取金属铝。老师：那么，氧化铝是不是电解质呢？老师：那么，氧化铝是不是电解质呢？学生：一定是！学生：一定是！第58页一、化学教学语言艺术化学教学语言基本要求：清楚、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格恪守教学语言科学性。联络实际、深入浅出，高度重视教学语言通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当利用教学语言趣味性。比喻得体、确切传神，正确增强教学语言直观性。切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言时空性。善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言启发性。详细表现旁敲侧击、留有余地，适
38、当利用教学语言含蓄性。抑扬顿挫、有声有色，善于把握语言表示艺术性。亲切、舒缓并充满一定柔情语气，会收到“润物细无声”效果；抑扬顿挫而沉稳恪情语气，会使人感到格外亲切、悦耳；张驰相间而快慢适宜讲课速度，有利于创造友好愉快教学气氛；适宜入耳、响度恰当音量，给人以强烈、富有磁力语感美。语速要适中教学语言速度普通应略慢于生活语言速度播音员语速350字/分钟讲课普通为200250字/分钟为宜第59页一、化学教学语言艺术化学教学语言基本要求：清楚、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格恪守教学语言科学性。联络实际、深入浅出，高度重视教学语言通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当利用教学语言
39、趣味性。比喻得体、确切传神，正确增强教学语言直观性。切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言时空性。善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言启发性。详细表现旁敲侧击、留有余地，适当利用教学语言含蓄性。抑扬顿挫、有声有色，善于把握语言表示艺术性。亲切、舒缓并充满一定柔情语气，会收到“润物细无声”效果；抑扬顿挫而沉稳恪情语气，会使人感到格外亲切、悦耳；张驰相间而快慢适宜讲课速度，有利于创造友好愉快教学气氛；适宜入耳、响度恰当音量，给人以强烈、富有磁力语感美。语速要适中教学语言速度普通应略慢于生活语言速度音量要适度确保声音和谐悦耳使最后一排学生能听清楚。古人云：“夫气者，音之帅也”，“善歌者必先调其气”。“
40、气”是发声统帅，作为教师，应该学会“气沉丹田”，注意科学呼吸方式，使语言有强劲力度，方便传到达应有范围。学会控制气息本事，注意在长句当中巧妙地换气。注意合理利用声带，确保语音纯粹、动听，长时间讲话不疲劳、不沙哑，不发生音质、音色改变。善于利用共鸣腔，使声音圆润、响亮。同时还要注意吐字归音技巧，字头要发得有力，字腹要发得响亮，字尾要收得恰当。第60页一、化学教学语言艺术化学教学语言基本要求：清楚、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格恪守教学语言科学性。联络实际、深入浅出，高度重视教学语言通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当利用教学语言趣味性。比喻得体、确切传神，正确增强教学语
41、言直观性。切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言时空性。善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言启发性。旁敲侧击、留有余地，适当利用教学语言含蓄性。抑扬顿挫、有声有色，善于把握语言表示艺术性。详细表现虽轻亦能听见，虽重却不震耳，虽慢但不拖沓，虽快决不含糊。第61页二、化学教学板书艺术（一）板书作用：1 1、板书将视听艺术有机结合，有利于学生记忆、板书将视听艺术有机结合，有利于学生记忆 2 2、板书形象直观，有利于帮助学生了解问题、板书形象直观，有利于帮助学生了解问题 3 3、板书改变多样，能够活跃学生思维、板书改变多样，能够活跃学生思维 4 4、板书新奇别致，能够引发学生浓厚兴趣、板书新奇别致，能够
42、引发学生浓厚兴趣 5 5、生动逼真板书，能够填补教具不足、生动逼真板书，能够填补教具不足 6 6、线条清楚，重点突出板书，有利于学生课后复习、线条清楚，重点突出板书，有利于学生课后复习（二）板书基本要求：布局合理、简明扼要、重点突出、字迹清楚、书写适时（三）板书组成和结构：主体：内容纲要、分析或说明 左 保留 辅助：旁证、解释 右 可不保留第62页三、教学情感和机智艺术 潘菽在教育心理学中指出：教师情感对学生有直接感染作用教师良好情感品质是更加好地完成教育任务所必需。事实证实，后进生主要在非智力原因有严重缺点，当得到不好分数时或得不到老师信任，学生心理活动为学习兴趣下降。第63页 “初中时，一
43、次化学课，有位同学又迟到了，教师一气之下，叫全班同学“鼓掌欢迎”，使那位同学非常难堪，自尊心受到极大伤害，以至于经常逃课，成绩就可想而知了。“实际上，我并不是有意迟到，因为家离学校很远，中途又要换车，所以常常迟到，老师做法太伤人了，我就以逃课来发泄对老师不满，那时真幼稚。”这位同学后往返忆道。案例一：一位学生回想第64页 “你又迟到了，小曹！”老师不悦，“每次你都确保，但还是迟到。明天是最终一节化学课，你准迟到。”“不会，假如我迟到了，我就在门外听课。”在全班同学面前，他许下承诺。第二天，他又迟到了。当他不好意思地出现在教室门口，老师点头让他进入教室学习，没有提到昨天许诺。教师节，他来看老师。
44、“您还记得最终那天化学课吗？就从那天开始，我暗暗确保要以出众成绩报答您，中考化学我考了97分。现在，我还要谢谢您那天对我宽容。”案例二：最终承诺第65页 一次老师讲氯气性质时，指出氯气能在氢气中燃烧，并做了试验，我马上联想到老师以前讲过燃烧是可燃物与空气里氧气发生一个发烧发光猛烈氧化反应，可氯气在氢气中燃烧却没有氧气参加。心存疑惑，又不愿对老师说出来，便与邻桌同学交头接耳地讨论，这一切被老师看到了，我认为会遭到批评，但老师并没有贸然责备，而是走到我身边，轻声问道：“你有什么问题吗？”，我仰头望着老师，心里忐忑不安，但老师微笑给了我勇气，我将心中疑问提了出来，老师听后，连说三个“好”！并暂时插入
45、对燃烧完整概念讲解，“时间过去了几年了，可这堂课对我今后学习却有非常主要意义，它使我对化学这门课产生了浓厚兴趣，至今不衰。”案例三：一位学生回想第66页三、教学情感和机智艺术1、树立正确学生观，热爱每一个学生 2、重视非语言表情，营造愉快友好和教学气氛 罗曼罗曼 罗兰说过：罗兰说过：“面部表情是多少世纪以来培养成功语面部表情是多少世纪以来培养成功语言，是比嘴里讲更复杂千倍语言言，是比嘴里讲更复杂千倍语言”马卡连柯曾指出：马卡连柯曾指出：“做教师一定不能没有表情，不善于做教师一定不能没有表情，不善于表情人就不能做教师表情人就不能做教师”，他甚至说：，他甚至说：“只有学会在脑部、只有学会在脑部、姿
46、态和声调利用上用姿态和声调利用上用2020种格调韵调时候，才能成为出众种格调韵调时候，才能成为出众教师教师”。（有些人统计，仅面部表情就有。（有些人统计，仅面部表情就有2.52.5万各种。万各种。心理学家曾做过许多试验，得出这么一个公式：信息总心理学家曾做过许多试验，得出这么一个公式：信息总效果效果=7%=7%文字文字+38%+38%音调音调+55%+55%面部表情。面部表情。第67页一、意义：总结经验、改进工作、提升质量第五节 化学课堂教学质量分析评价二、形式：自我分析、评议分析、学生分析三、要求：客观性、一致性、全方面性、动态性、发展性四、内容：教学目标教学内容师生活动教学方法教学组织教师
47、素质教学效果第68页一、辅导第六节 化学课后工作辅导和作业批改1、作用：2、要求：有目、善诱导、要热忱、勤记载二、作业批改课堂教学组成部分因材施教必要步骤信息反馈主要路径课堂教学延续信息反馈主要路径1、作用：2、要求：要及时、要细致、有统计、有评语3、形式：全批全改、部分批改、当面批改等第69页第七节 化学活动课程 美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一条醒目格言：“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做过了就理解了。”第70页第七节 化学活动课程 化学活动课程是指在化学学科课程之外，由学校有目标、有计划、有组织地进行，以学生为主体，开展以实践性、创造性、趣味性为主要内容新型课程。化学活动课程是以
48、学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性及创新精神培养为主要目标之一。化学活动课程与化学课外活动比较 化学活动课程源于化学课外活动，其共性是活动，但有质不一样：第一，化学活动课程是一门课程，对每个学生来说必须参加，含有强制性。而课外活动是学生课外选择参加活动，含有自愿性。第二，活动课程与化学总课程目标一致，在于促进学生全方面素质提升。课外活动为了丰富学生课余活动，致力培养学生兴趣，带有娱乐目标。第三，活动课程是有计划、有组织，与学科课程相辅相成，又保持相对独立而自成体系。课外活动因为没有作为课程出现，可有可无，带有随意性。第71页特点第七节 化学活动课程实施标准1、活动课程开展含有目标性、
49、计划性和自主性2、活动课程内容含有广泛性、探究性和趣味性3、活动课程形式含有多样性和灵活性4、活动课程进行含有开放性和实践性1、教育性标准 5、导向性、自主性标准2、趣味性标准 6、因材施教、因地制宜标准3、实践性标准 7、灵活性、开放性及安全标准4、创造性标准活动形式1、化学试验 5、化学展览2、化学小论文 6、化学专题汇报会3、化学竞赛 7、参观与调查4、化学园地 8、化学晚会第72页第八节 说 课 “说课”是当前教研活动中一个比较流行方法，作为一个教学、教研改革伎俩，最早是由河南省新乡市红旗区教育局于1987发起，以后扩展到全国各地。实践证实，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教
50、育理论，钻研课堂教学主动性。是提升教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师最好路径之一。第73页一、说课概念一、说课概念 说课通常是在备课后、上课前（也有在课后），要讨教师在10分钟左右将一节课教学设计、教育策略和教学思绪用简明准确语言表示出来。所以，说课就是执教者在备课基础上，在要求时间内，对自己将要上或已上过课，阐述自己对教材了解，教学目标确实立，教法选择和教学过程设计等教学构想及理论依据，然后由同学科教师、评委或相关教授、学者、领导进行评价，到达相互交流、共同提升之目标。第八节 说 课 第74页二、说课意义二、说课意义 1、说课有利于提升教研活动实效 2、说课有利于提升教师备课质量 3、