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1、“学生自主评讲学生自主评讲”模式在高模式在高三复习阶段有效探讨三复习阶段有效探讨 广东省佛山市第三中学广东省佛山市第三中学刘刘 闻闻1892993789018929937890第1页一、问题提出背景一、问题提出背景p一）试卷评讲在高三复习阶段地位一）试卷评讲在高三复习阶段地位p试卷评讲在高三复习阶段试卷是一个常见课堂形式试卷评讲在高三复习阶段试卷是一个常见课堂形式,而且越到后期所而且越到后期所占百分比越大。试卷评讲形式与效率非常值得探讨与研究。占百分比越大。试卷评讲形式与效率非常值得探讨与研究。p二）试卷评讲常见模式及特点：二）试卷评讲常见模式及特点：p 、按试卷题号评讲，特点是三多三少：、按
2、试卷题号评讲，特点是三多三少：）重点知识多讲，非重点知识少讲；）重点知识多讲，非重点知识少讲；）难度大多讲，难度小少讲）难度大多讲，难度小少讲；）错得多多讲，错得少少讲。）错得多多讲，错得少少讲。p、先分类，后评讲、先分类，后评讲 ）按知识点分类）按知识点分类 ）按学生错误类型分类）按学生错误类型分类p、以上两种模式共同特点：、以上两种模式共同特点：）以老师打算评讲知识为线索；）以老师打算评讲知识为线索；）以教师为主讲关键。）以教师为主讲关键。）效率？）效率？p 以学生为关键，以学生需要为出发点，效率更高评讲模式？以学生为关键，以学生需要为出发点，效率更高评讲模式？p “学生自主评讲学生自主评
3、讲”模式模式 第2页“学生自主评讲学生自主评讲”模式模式自察自省自察自省组内讨论组内讨论组间交流组间交流教师评讲教师评讲发觉问题发觉问题自我反思自我反思自我评价自我评价处理问题处理问题相互讨论相互讨论集思广益集思广益取长补短取长补短处理问题处理问题处理问题处理问题培养尖子培养尖子评讲评讲处理问题处理问题“学生自主评讲学生自主评讲”模式特点与成效模式特点与成效?第3页学生自主评讲问卷调查表学生自主评讲问卷调查表 1 1、你试卷错误中、你试卷错误中:知识性错误约占知识性错误约占_%,_%,审题性错审题性错误约占误约占_%,_%,能力性错误约占能力性错误约占_%._%.v2 2、在第一阶段过程、在第
4、一阶段过程(自主纠错阶段自主纠错阶段)中中,能将错题中大能将错题中大约约 70%70%知识搞懂。在此过程中你是采取何种方式搞明知识搞懂。在此过程中你是采取何种方式搞明白白?看书、看笔记；看参考答案解释；自主思索看书、看笔记；看参考答案解释；自主思索v3 3、哪个阶段收获较大？、哪个阶段收获较大？一一 二二。v 第4页学生自主评讲问卷调查表学生自主评讲问卷调查表4 4、三个阶段各自优点是什么、三个阶段各自优点是什么?v第一阶段：第一阶段：v1)思索为何自己会错，经过思索为何自己会错，经过思索思索强化对该知识点记忆；强化对该知识点记忆；2)提升提升自我学习自我学习能力；能力；自己独立自己独立处理问
5、题，更正错误；处理问题，更正错误；3)针对性针对性更强，有充裕更强，有充裕时间时间发觉自己错误，并及时更改，更节约时间；有时间发觉自己错误，并及时更改，更节约时间；有时间自我反思和总结；自我反思和总结；4)找出了自己找出了自己书本与笔记本书本与笔记本上知识盲点，巩固了基础；上知识盲点，巩固了基础；5)培养自主学习和了解能力；认识自己知识误区和培养自主学习和了解能力；认识自己知识误区和漏洞漏洞；6)培养培养自学、自学、反思能力；培养自主纠错能力，加深对书本知识点认识；提升独反思能力；培养自主纠错能力，加深对书本知识点认识；提升独立思索能力；自主学习，立思索能力；自主学习，自主纠错自主纠错；能够自
6、我；能够自我处理问题处理问题，有独立性。，有独立性。v第二阶段：第二阶段：听听听听他人他人思绪，从中吸收营养，促进自己思索；思绪，从中吸收营养，促进自己思索；锻炼锻炼同学们口同学们口头头表示表示讲解能力；讲解能力；集思广益集思广益充分调动主动性；促进同学之间充分调动主动性；促进同学之间交流交流；胆子更大；胆子更大了；从了；从争辩争辩中巩固细节基础知识；分析；能中巩固细节基础知识；分析；能讨论讨论，集思广议；节约时间；经，集思广议；节约时间；经过讲解加深印象；提升语言过讲解加深印象；提升语言表示能力表示能力；能够发觉自己发觉不了问题，有；能够发觉自己发觉不了问题，有互助互助性。性。v第三阶段：第
7、三阶段：彻底把问题彻底把问题弄明白弄明白；老师讲解知识点，含有；老师讲解知识点，含有准确准确性。性。第5页学生自主评讲问卷调查表学生自主评讲问卷调查表v5 5、经过这种学习方式你最大收获是什么、经过这种学习方式你最大收获是什么?v1)经过自己经过自己翻书翻书查阅思索处理问题，提升查阅思索处理问题，提升自学能力；自学能力；v2)让自己做题愈加仔细，思索愈加全方面，自己对知识了解能让自己做题愈加仔细，思索愈加全方面，自己对知识了解能力增强；学会了力增强；学会了自己处理问题自己处理问题；v3)自主能动性增强；主讲者能够锻炼自己自主能动性增强；主讲者能够锻炼自己表示能力表示能力；v4)有了多样化思绪，
8、想问题有更多切入点；有了多样化思绪，想问题有更多切入点；v5)学习到了学习到了他人做题方法他人做题方法，将成绩好同学做题思维加以利用；，将成绩好同学做题思维加以利用；学到了其它同学学习方法和解题思绪；学到了其它同学学习方法和解题思绪；v6 6、你对这种学习方式还有什么好提议、你对这种学习方式还有什么好提议.v 多举行让学生们自主学习，相互交流活动；同学讲解时老师多举行让学生们自主学习，相互交流活动；同学讲解时老师若能从旁指导愈加好；这种形式很好若能从旁指导愈加好；这种形式很好!第6页二、二、“学生自主评讲学生自主评讲”模式特点与成效模式特点与成效 v一）表达了学生主体性一）表达了学生主体性v、
9、课堂时间：教师讲少，大部分时间由学生自己把握。、课堂时间：教师讲少，大部分时间由学生自己把握。v、学生学情、学生学情教师评讲基础教师评讲基础v教师是以学定教，而不是主观地认为重点难点就会多讲，简单少讲。教师是以学定教，而不是主观地认为重点难点就会多讲，简单少讲。v二）培养了学生主动性二）培养了学生主动性v学生经过参阅参考答案，主动寻找试卷中存在问题并尝试处理，经过学生经过参阅参考答案，主动寻找试卷中存在问题并尝试处理，经过主动思索与自主反思从而充分发挥学生主动性与自主性。主动思索与自主反思从而充分发挥学生主动性与自主性。v三）掌握基本知识与学习方法三）掌握基本知识与学习方法v对生物科而言，熟悉
10、书本是掌握基本知识最主要路径，在第一阶段学对生物科而言，熟悉书本是掌握基本知识最主要路径，在第一阶段学生主要任务就是对照书本找到知识出处，这么学生就会逐步熟悉书本，尤生主要任务就是对照书本找到知识出处，这么学生就会逐步熟悉书本，尤其书本上基本概念和基本原理，而且认识到书本主要性，使部分同学走出其书本上基本概念和基本原理，而且认识到书本主要性，使部分同学走出“复习阶段只用做题不用看书复习阶段只用做题不用看书”误区。误区。第7页四）形成良好学习习惯四）形成良好学习习惯 经过经过“学生自主评讲学生自主评讲”培养了学生主动看书习惯、独立思索习惯、归培养了学生主动看书习惯、独立思索习惯、归纳总结习惯。纳
11、总结习惯。在第一阶段（自主纠错）时，学生大部分知识性错误都能够经过参考书在第一阶段（自主纠错）时，学生大部分知识性错误都能够经过参考书本等到处理，这么就使得学生形成了碰到不懂问题先参考书本习惯，在此本等到处理，这么就使得学生形成了碰到不懂问题先参考书本习惯，在此过程中碰到一些难度大题目必需自已去独立思索。在一节或一章内容结束过程中碰到一些难度大题目必需自已去独立思索。在一节或一章内容结束后对一些综合性较强题目就要求学生进行自主归纳与总结，一段时间下来后对一些综合性较强题目就要求学生进行自主归纳与总结，一段时间下来学生自主归纳与总结习惯就自然养成了。学生自主归纳与总结习惯就自然养成了。五）能力得
12、到提升五）能力得到提升 经过经过“学生自主评讲学生自主评讲”主要提升了学生表示能力、沟通能力、反思能主要提升了学生表示能力、沟通能力、反思能力和主动思维能力。在第一步阶段自主纠错时就是一个自我反思过程。力和主动思维能力。在第一步阶段自主纠错时就是一个自我反思过程。在第二阶段在与同学讨论过程中提升了表示能力与沟通能力，人际交在第二阶段在与同学讨论过程中提升了表示能力与沟通能力，人际交往能力与合作能力、发觉新问题能力往能力与合作能力、发觉新问题能力，同时还提升了分析问题能力，知，同时还提升了分析问题能力，知道一个问题能够从不一样角度去思索，最终结合教师讲解与自己思索不停道一个问题能够从不一样角度去
13、思索，最终结合教师讲解与自己思索不停提升自主思维能力。提升自主思维能力。二、二、“学生自主评讲学生自主评讲”模式特点与成效模式特点与成效 第8页二、二、“学生自主评讲学生自主评讲”模式特点与成效模式特点与成效六）非智力原因得到加强六）非智力原因得到加强主要表现在形成了良好学习态度、良好精神面貌、良好情绪。在讨论主要表现在形成了良好学习态度、良好精神面貌、良好情绪。在讨论中发觉他人优点，知道自己不足，开阔眼界，同时也知道自己优点，能正中发觉他人优点，知道自己不足，开阔眼界，同时也知道自己优点，能正确认识自己，使自己更自信，在比较中取得学习动力，形结果断与开朗性确认识自己，使自己更自信，在比较中取
14、得学习动力，形结果断与开朗性格，同时还知道对他人感恩。格，同时还知道对他人感恩。总之，经过总之，经过“学生自主评讲学生自主评讲”学生在知识方面、方法与能力方面、态学生在知识方面、方法与能力方面、态度观念与思维方式都有较大收获。度观念与思维方式都有较大收获。七）促进课堂效率提升，学习成绩得到提升七）促进课堂效率提升，学习成绩得到提升、学生学有针对性：针对自己存在问题、学生学有针对性：针对自己存在问题、教师教有针对性：针对大多数同学共同存在问题、教师教有针对性：针对大多数同学共同存在问题 所以，教师评讲有效性和学生学习有效性就得到了提升。所以，教师评讲有效性和学生学习有效性就得到了提升。第9页三、
15、三、“学生自主评讲学生自主评讲”模式依据标准模式依据标准v1.1.主体性标准主体性标准）新课程要求以教师为主导）新课程要求以教师为主导,以学生为主体以学生为主体,课堂上学生应该课堂上学生应该是学习关键，教师教应该以学生学为出发点和归宿。是学习关键，教师教应该以学生学为出发点和归宿。）学生学情是教师评讲基础，教师教要以学情为导向。而学）学生学情是教师评讲基础，教师教要以学情为导向。而学生各方面都是有差异，包含学生已经有知识基础、学习习惯、生各方面都是有差异，包含学生已经有知识基础、学习习惯、学习能力、学法特点和心理特征学习能力、学法特点和心理特征,教师要尊重学生差异，尽教师要尊重学生差异，尽可能
16、了解学生差异，并依据学生差异进行施教可能了解学生差异，并依据学生差异进行施教。）教师教学方案、教学策略也要随学情改变而调整，才能有）教师教学方案、教学策略也要随学情改变而调整，才能有效地引导学生开展各项学习活动，从而调动学生学习主动性效地引导学生开展各项学习活动，从而调动学生学习主动性v这么在整个课堂中学生主体性得到充分表达。这么在整个课堂中学生主体性得到充分表达。第10页三、三、“学生自主评讲学生自主评讲”模式依据标准模式依据标准v2.2.因材施教标准因材施教标准v）有部分教师往往从个人教学经验出发，从自己知识体）有部分教师往往从个人教学经验出发，从自己知识体系出发，从有利于教师教出发。系出
17、发，从有利于教师教出发。v）有部分教师在课堂上忽略对学生关注，忽略课堂教学）有部分教师在课堂上忽略对学生关注，忽略课堂教学目标动态生成过程，致使目标动态生成过程，致使“预设目标预设目标”和教学任务完成了，和教学任务完成了，但课堂效率不高。但课堂效率不高。v）而本模式是从学生出发，从学生学情出发，充分把握）而本模式是从学生出发，从学生学情出发，充分把握了学情差异性、学情改变性和和学情动态生成性，教师教是了学情差异性、学情改变性和和学情动态生成性，教师教是以学生学情为基础而进行。以学生学情为基础而进行。v只有以学情为基础教学才是符合因材施教标准。只有以学情为基础教学才是符合因材施教标准。第11页三
18、、三、“学生自主评讲学生自主评讲”模式依据标准模式依据标准v3.3.有效性标准有效性标准 v）传统评讲模式是教师讲解为主，是在对学情了解不充分）传统评讲模式是教师讲解为主，是在对学情了解不充分情况下就评讲。情况下就评讲。v）而）而“学生自主评讲学生自主评讲”模式是充分发挥了学生主动性与能模式是充分发挥了学生主动性与能动性动性,教师作用是在学生充分自我评卷与评价之后再表达教师作用是在学生充分自我评卷与评价之后再表达。v）教师不但重视知识传授与方法指导）教师不但重视知识传授与方法指导,还重视学生知识形还重视学生知识形成过程，强调在实践中形成知识；成过程，强调在实践中形成知识；v）教师即使教时间少）
19、教师即使教时间少,但因为针对性强但因为针对性强,故教师评讲有效性故教师评讲有效性得到了充分表达。得到了充分表达。v实践证实，经过近一年实践证实，经过近一年“学生自主评讲学生自主评讲”后，评讲一份卷后，评讲一份卷效率提升效率提升30%-40%。第12页四、四、“学生自主评讲学生自主评讲”模式存在问题与展望模式存在问题与展望 v1 1 不一样学生收获不一样不一样学生收获不一样v这种模式需要学生有比较强自觉性这种模式需要学生有比较强自觉性,对自主能力强学生对自主能力强学生效果比较显著效果比较显著,尤其是在第一阶段（自评）和第二阶段（组尤其是在第一阶段（自评）和第二阶段（组内评）更是如此。内评）更是如
20、此。v而一些习惯于听教师评讲学生早期有些不适应，他们收而一些习惯于听教师评讲学生早期有些不适应，他们收获也较小，故在安排小组组员组合时要考虑学生差异，组内获也较小，故在安排小组组员组合时要考虑学生差异，组内尽可能含有不一样自主学习能力类型学生。尽可能含有不一样自主学习能力类型学生。第13页四、四、“学生自主评讲学生自主评讲”模式存在问题与展望模式存在问题与展望 v2 2此模式要灵活利用此模式要灵活利用v并不是全部试卷评讲都适合利用这种模式，也不是全并不是全部试卷评讲都适合利用这种模式，也不是全部教师都适合利用这种模式，要依据学生现实状况合理分配部教师都适合利用这种模式，要依据学生现实状况合理分
21、配“自主评讲自主评讲”模式三个阶段所占百分比。学生自学能力与自模式三个阶段所占百分比。学生自学能力与自学习惯还没有建立起来时利用此方法效果不会太显著。而在学习惯还没有建立起来时利用此方法效果不会太显著。而在复习后期伴随做题频率加大，这种模式优越性就充分地得到复习后期伴随做题频率加大，这种模式优越性就充分地得到表达，评卷时间少，学生参加度高。所以，教师要注意灵活表达，评卷时间少，学生参加度高。所以，教师要注意灵活利用。利用。第14页四、四、“学生自主评讲学生自主评讲”模式存在问题与展望模式存在问题与展望 v3.3.操作时要循序渐进操作时要循序渐进v经过高三这一年实施经过高三这一年实施,学生从刚开
22、始不知所措或是只有学生从刚开始不知所措或是只有点新鲜感点新鲜感,到以后初步开始认同和乐于自主评讲到以后初步开始认同和乐于自主评讲,最终形成了最终形成了“碰到问题首先是查找资料碰到问题首先是查找资料,经过思索再不懂就找同学或教经过思索再不懂就找同学或教师请教师请教”这么习惯不是一蹴而就这么习惯不是一蹴而就,而是循序渐进而是循序渐进v在进行一段时间后需要让学生进行小结与反思，让他们在进行一段时间后需要让学生进行小结与反思，让他们谈体会、谈收获、相互交流心得体会。有同学说学会查阅书谈体会、谈收获、相互交流心得体会。有同学说学会查阅书本本,有同学说表示能力增强了有同学说表示能力增强了,有说勇于在众人面
23、前说话了有说勇于在众人面前说话了,有说以为当教师真不轻易等。这时教师就要经过适当表彰，有说以为当教师真不轻易等。这时教师就要经过适当表彰，来激发与增强学生信心，依据详细学情指出不足并指导下一来激发与增强学生信心，依据详细学情指出不足并指导下一阶段做法。阶段做法。第15页四、四、“学生自主评讲学生自主评讲”模式存在问题与展望模式存在问题与展望 v4.4.评讲模式要与时俱进评讲模式要与时俱进v经过一年多来操作后，在问卷调查中有学生提出一些经过一年多来操作后，在问卷调查中有学生提出一些改进意见如：希望教师参加第二阶段（组内评）学生讨改进意见如：希望教师参加第二阶段（组内评）学生讨论。我于是便采纳了学
24、生提议尝试参加学生讨论，又从论。我于是便采纳了学生提议尝试参加学生讨论，又从发觉了许多新情况，主要是学生思维过程，尤其是学生发觉了许多新情况，主要是学生思维过程，尤其是学生思索问题角度是平时上课教师无法了解。由此可见，学思索问题角度是平时上课教师无法了解。由此可见，学生自主性得到充分发挥之后他们在各方面潜能是无法预生自主性得到充分发挥之后他们在各方面潜能是无法预料。料。vv 总而言之，总而言之，“学生自主评讲学生自主评讲”模式现有利于教师教，模式现有利于教师教，也有利于学生学，尤其是高三复习阶段，值得广大任教也有利于学生学，尤其是高三复习阶段，值得广大任教高三教师们大胆探索。高三教师们大胆探索
25、。第16页参考文件参考文件:v 1 郭峰郭峰.学生自主能力培养学生自主能力培养:提升教学质量提升教学质量关键命题关键命题哈佛大学经验及其启示哈佛大学经验及其启示.外国教育外国教育研究研究.(1)60-64v 2 秦学锋秦学锋 杨东英杨东英.自主学习本质及其理论自主学习本质及其理论基础探究基础探究.教育与职业教育与职业.(5下下)61-62v 3 高秀丽高秀丽 戴猛强戴猛强.课下自主学习课下自主学习 课上轮番课上轮番主讲主讲.教学方法教学方法(9)112-113v 4 赵丽霞赵丽霞 高三了高三了,我们得学会自主学习我们得学会自主学习 考考试与招生试与招生(9)50-51第17页谢谢！谢谢！广东省佛山市第三中学广东省佛山市第三中学刘刘 闻闻1892993789018929937890第18页