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1、试验七试验七 生物教具制作生物教具制作 王丽艳王丽艳 09070441029 王王 茹茹 09070441030 王晓亚王晓亚 09070441031第1页第2页一一 、教学目标、教学目标、知识目标、知识目标（1）正确认识直观教具在生物学课程中作用。）正确认识直观教具在生物学课程中作用。（2）熟悉掌握简单教具制作方法并将其有效用于）熟悉掌握简单教具制作方法并将其有效用于 生物学教学之中。生物学教学之中。、能力目标、能力目标（1）经过教具制作过程，提升观察和动手能力。）经过教具制作过程，提升观察和动手能力。（2）在教具展示和讲解过程中，提升概括能力和语言表）在教具展示和讲解过程中，提升概括能力和
2、语言表示能力。示能力。、情感目标、情感目标（1）培养自己创造性思维和动手能力。）培养自己创造性思维和动手能力。（2）经过小组合作探究，体验团结互助高兴。）经过小组合作探究，体验团结互助高兴。第3页二、试验内容二、试验内容什么是教具？什么是教具？直观教具在生物教学中突出作用直观教具在生物教学中突出作用直观教具种类及特点直观教具种类及特点第4页 教具是指依据课程设置需要，在教学过程中教具是指依据课程设置需要，在教学过程中用来讲讲解明某事某物实物、模型、图表等直观用来讲讲解明某事某物实物、模型、图表等直观性教学器具或试验训练器材总称。性教学器具或试验训练器材总称。自制教具即是特指教师为了在教学活动中
3、处自制教具即是特指教师为了在教学活动中处理教学重难点，而自己设计制作模型、仪器、图理教学重难点，而自己设计制作模型、仪器、图片、图表等感性材料总称。它是为了帮助学生了片、图表等感性材料总称。它是为了帮助学生了解教学重难点而由教师自制并在课堂上演示教学解教学重难点而由教师自制并在课堂上演示教学用具用具。第5页（一）直观教含有利于提升学生学习效率。（一）直观教含有利于提升学生学习效率。（二）直观教含有利于引发学生学习欲望。（二）直观教含有利于引发学生学习欲望。（三）直观教学有利于培养学生各种能力。（三）直观教学有利于培养学生各种能力。第6页实物类实物类标本类标本类模型类模型类挂图类挂图类演示器演示
4、器替换物替换物电视录像电视录像直观教具种类直观教具种类第7页1 1、实物、实物 是生活实物是生活实物 特点：特点：（1 1）真实、详细、有生命性）真实、详细、有生命性 （2 2）能反应生物形态、习性、运动情况、活动过能反应生物形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功效程、生活状态和一些可见功效 （3 3）能显示生物与环境关系）能显示生物与环境关系 （4 4）是进行试验首选材料）是进行试验首选材料不足：不足：（1 1）不便演示结构和生理）不便演示结构和生理 （2 2）不易控制）不易控制 （3 3）受时空、个体大小和生态保护限制）受时空、个体大小和生态保护限制第8页2 2、标本、标本
5、是生物体或者器官组织经过加工处理是生物体或者器官组织经过加工处理而保留下来完整或部分物体形态而保留下来完整或部分物体形态特点：特点：（1 1）真实反应生物体形态结构特征和部分过程性）真实反应生物体形态结构特征和部分过程性特征特征（2 2）可用缩时方式表现复杂长过程概貌）可用缩时方式表现复杂长过程概貌（3 3）可表现同类生物体比较解剖学内容）可表现同类生物体比较解剖学内容（4 4）不受时间和空间限制）不受时间和空间限制不足：不足：（1 1）轻易失去真实色泽和生活动态特征）轻易失去真实色泽和生活动态特征（2 2）小体积标本信息传递面受限制）小体积标本信息传递面受限制第9页 3 3、模型、模型 是模
6、拟生物体结构特点人工制成实物仿是模拟生物体结构特点人工制成实物仿 制制品、实物放大或缩小制品和简约表示生命过程示意制品品、实物放大或缩小制品和简约表示生命过程示意制品特点：特点：（1 1）能立体地显示结构特征和各组成部分相互间联络）能立体地显示结构特征和各组成部分相互间联络 （2 2）能显示生命活动过程关键步骤及特征）能显示生命活动过程关键步骤及特征 （3 3）能显示生物界发展改变过程）能显示生物界发展改变过程 （4 4）能反应生态学关系）能反应生态学关系 （5 5）轻易说明生物体三维空间结构）轻易说明生物体三维空间结构 （6 6）能够拆卸、重组）能够拆卸、重组不足：不足：（1 1）不能作为全
7、真替换物）不能作为全真替换物 （2 2）并带有非真实性特征）并带有非真实性特征 （3 3）细微之处显示效果不好）细微之处显示效果不好第10页4 4、挂图、挂图 是绘有生物图像纸制品是绘有生物图像纸制品特点：特点：（1 1）图像是平面，且传递面宽）图像是平面，且传递面宽（2 2）现有写实性，又有灵活性和创造性）现有写实性，又有灵活性和创造性（3 3）能准确、规范和全方面表现出生物体形态结构）能准确、规范和全方面表现出生物体形态结构特征特征（4 4）可将复杂结构简约化、模式化）可将复杂结构简约化、模式化（5 5）可将抽象过程详细化）可将抽象过程详细化（6 6）可演示生命活动阶段性流程）可演示生命活
8、动阶段性流程（7 7）可展现生物体内外部各种联络）可展现生物体内外部各种联络不足：不足：（1 1）难以表现立体、活动实物）难以表现立体、活动实物第11页5 5、演示器、演示器 是仿照生物体结构人工制成模拟生物是仿照生物体结构人工制成模拟生物生理功效仪器生理功效仪器特点：特点：（1 1）用各种材料制成）用各种材料制成（2 2）可用拟动手法产生动态感）可用拟动手法产生动态感（3 3）能够简约方式表示生物结构、生命活动各组成）能够简约方式表示生物结构、生命活动各组成成份之间空间位置和本质联络成份之间空间位置和本质联络（4 4）含有较强再现功效和参加功效）含有较强再现功效和参加功效（5 5）可控性强）
9、可控性强不足：不足：（1 1）带有非真实性特征）带有非真实性特征（2 2）模拟生理功效简约化）模拟生理功效简约化（3 3）设计和制作难度大）设计和制作难度大第12页6 6、替换物、替换物 是无须加工现成物体，作教具使用无是无须加工现成物体，作教具使用无损于事物原来性能损于事物原来性能特点：特点：(1)(1)有一定相同性有一定相同性 (2)(2)可模仿生物形态和行为可模仿生物形态和行为 (3(3）替换性强）替换性强 (4)(4)极易取得极易取得不足：不足：(1)(1)无真实感无真实感 (2)(2)作用有限作用有限第13页7 7、电视录像、电视录像 集电影、录像、摄影、幻灯功效于集电影、录像、摄影
10、、幻灯功效于一身一身特点：特点：（1 1）不受空间和时间限制）不受空间和时间限制（2 2）生动逼真地表现生物动态形象和行为）生动逼真地表现生物动态形象和行为（3 3）可做快、慢速播放技术处理）可做快、慢速播放技术处理（4 4）便于形象创设教学情境）便于形象创设教学情境（5 5）生相结合，易于播放）生相结合，易于播放不足：不足：（1 1）使用过程难于及时反馈）使用过程难于及时反馈（2 2）需要一定设备和环境条件）需要一定设备和环境条件第14页三、直观教具使用方法三、直观教具使用方法（一）直观教具在教学中作用（一）直观教具在教学中作用 1.用于新课起始阶段用于新课起始阶段 2.用于引导学生提出问题
11、用于引导学生提出问题 3.用于突出教学重点用于突出教学重点 4.用于突出教学难点用于突出教学难点 5.用于揭示真理用于揭示真理 6.用于设置悬念用于设置悬念 7.用于巩固知识用于巩固知识第15页（二）教具结合使用（二）教具结合使用 因为生物教学需要，教师在课堂上往往不因为生物教学需要，教师在课堂上往往不只使用一个直观教具，所以，教具组合问只使用一个直观教具，所以，教具组合问题值得钻研。教具组合方式有：题值得钻研。教具组合方式有：1.用几个教具从不一样角度揭示同一知识点用几个教具从不一样角度揭示同一知识点内涵内涵 2.让几个教具分配在不一样教学过程步骤里让几个教具分配在不一样教学过程步骤里第16
12、页（三）教具使用时应注意问题（三）教具使用时应注意问题 1.演示环境条件演示环境条件 2.出示教具程序出示教具程序 3.出示教具时机出示教具时机 4.传统教具与当代教育技术整合传统教具与当代教育技术整合第17页 四、四、直观教具选择直观教具选择 （一）学习任务（一）学习任务 （二）学生特点（二）学生特点 （三）教具特点（三）教具特点 （四）教学环境（四）教学环境 （五）经济原因（五）经济原因第18页五、简易生物教具应具备特点五、简易生物教具应具备特点 （一）构思巧妙（一）构思巧妙 （二）设计新奇（二）设计新奇 （三）材料易取（三）材料易取 （四）种类多样（四）种类多样 （五）制作轻易（五）制作
13、轻易 （六）性能可靠（六）性能可靠 （七）操作简便（七）操作简便第19页六、简易教具制造标准六、简易教具制造标准 （一）科学性标准（一）科学性标准 （二）启发性标准（二）启发性标准 （三）实用性标准（三）实用性标准 （四）简易化标准（四）简易化标准 （五）艺术性标准（五）艺术性标准 （六）安全性标准（六）安全性标准第20页七、简易教具制作方法与技巧七、简易教具制作方法与技巧 制作过程：制作过程：立意设计立意设计 准备材料准备材料 制作加工制作加工 试用检验试用检验 修饰说明修饰说明 成品展示成品展示第21页 纸片教具制作纸片教具制作 教具名称：教具名称：DNA双螺旋结构模型双螺旋结构模型 使用
14、学科：高中生物使用学科：高中生物 用途：制作简单、形象、直观。有利于学生用途：制作简单、形象、直观。有利于学生DNA结构认识和了解。结构认识和了解。制作材料：即时贴、细铁丝、硬纸片、细线绳、制作材料：即时贴、细铁丝、硬纸片、细线绳、订书丁订书丁第22页制作方法制作方法：1、剪取球形硬纸片（代表磷酸）、长方形即时贴、剪取球形硬纸片（代表磷酸）、长方形即时贴（四钟不一样颜色代表不一样碱基）、五边形硬纸（四钟不一样颜色代表不一样碱基）、五边形硬纸片上（代表脱氧核糖）。片上（代表脱氧核糖）。2、将一个剪好球形硬纸片和一个长方形即时贴分、将一个剪好球形硬纸片和一个长方形即时贴分别用订书钉连接在一个剪好五
15、边形硬纸片上，制成别用订书钉连接在一个剪好五边形硬纸片上，制成一个个含不一样碱基脱氧核苷酸模型。一个个含不一样碱基脱氧核苷酸模型。3、将若干个制成脱氧核苷酸模型依次穿在一条长、将若干个制成脱氧核苷酸模型依次穿在一条长细线绳上，按照一样方法制作好，旋转一下，即可细线绳上，按照一样方法制作好，旋转一下，即可得到一个得到一个DNA分子双螺旋结构模型。分子双螺旋结构模型。第23页4、在所制模型背侧用三根较粗铁丝加固，双手分别、在所制模型背侧用三根较粗铁丝加固，双手分别提起细线绳两端，拉直双链，旋转一下，即可得提起细线绳两端，拉直双链，旋转一下，即可得到一个到一个DNA分子双螺旋结构模型。分子双螺旋结构模型。使用方法：使用方法：使用时先将线拉直再旋转一定角度演示使用时先将线拉直再旋转一定角度演示DNA分子分子双螺旋结构双螺旋结构第24页第25页名单名单-作品作品田薇田薇 薛敏薛敏 张娇娇张娇娇-植物叶片结构植物叶片结构刘平刘平 流星流星 程姗程姗 陈美娜陈美娜-噬菌体塑料教具噬菌体塑料教具李亚李亚 纪瑞庆纪瑞庆 任静静任静静-转录翻译模型转录翻译模型胡振妍胡振妍 徐娇娇徐娇娇 李翠娜李翠娜-细胞膜结构模型细胞膜结构模型刘少番刘少番 郝欢郝欢 贾亚楠贾亚楠-肾单位模型肾单位模型高飞高飞 曹学慧曹学慧 王杨杨王杨杨 闫丽敏闫丽敏-花海绵体模型和花海绵体模型和肺结构模型肺结构模型第26页