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1、主题式教学模式初探李冉第1页一.主题式教学起源1931年美国芝加哥大学莫里逊提倡著名“莫里逊单元教学法”.以某一主题或单元内容为单位整体开发，将学科内纷繁复杂零碎知识组织起来进行教学活动一个教学法.第2页二.国内主题式教学研究现实状况起步较晚，结果较少.大学英语教学初中信息技术教学小学语文研究性学习等.第3页三.主题式教学模式研究价值恰当主题能构建立知识间网络连接，刺激学习者感官 激发兴趣，促进参加，提升认知水平，开拓思维和创新能力.学习主题能在一定程度上跨越本学科界限，使学习者从 多重角度和层面接触了解知识，使大脑中“知识地图”愈加丰富和牢靠.第4页四.主题式教学模式概念主题式教学指是为学习
2、者提供恰当学习情景与主题，围绕其制订需要达成学习目标并实现教学过程.主题式教学是以项目探究形式或问题处理形式统领书本知识和生活中数学问题学习模式.第5页五.主题式教学模式本质主题式教学本质上是一个整体性设计，是以真实情景表示教学主题，以教学主题表示教学目标和详细教学要求，以教学目标和详细教学要求去刺激和满足学生认知和非认知发展需求一个实质性教学模式.第6页六.主题式教学模式详细操作单元式主题教学学科式主题教学学习领域式主题教学第7页七.主题式教学模式基本特征主题中轴性：教学过程系统诸要素中，教学主题居于中心位置，教学目标，教学形式，教学方法，教学评价，教师行为与学生 行为等均围绕教学主题展开.
3、教与学整合：主题式教学尤其关注教师“教”与学生“学”之间 交互作用.在主题式教学过程中，前三个步骤即课程内容主题化，主题内容问题化，问题焦点生活境脉化关注教师“教”.后四个环 节即生活境脉问题化，问题焦点互动处理化，知识运演结构化与能 力迁移和知识活化关注学生“学”，这七个步骤充分发挥师生在 教学过程中主体性和教与学整体性.教课时空从“有限封闭”向“无限开放”转化：主题式教学关键 是主题教师与学生围绕教学主题内在逻辑而展开交互作用.这一 作用必定突破传统教学在空间上以“教室”为主要学习场所，在时 间上以“课时”为教学单位有限封闭性，向教课时空“无限开放”性转化.第8页八.数学主题式教学理念数学主题式教学内容是经过需要探究挑战性问题来展现；学习内容是经过问题探究和自主学习获取；教学形式是经过交际合作与对话来表达；教学目标是经过“教学逻辑”与“学习逻辑”去接通“知识逻辑”与“认知逻辑”实现.主题教学基本理念是指向“基于问题处理学习”,学习内容应该是现实，有意义富有挑战性，要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、推理与交流.第9页