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1、初中新教材数学课堂教学的误区与对策 新的一轮基础教化课程改革，是老师教学方法和学生学习方法的彻底变革，其关键是课堂教学的改革，课堂教学改革能否体现新课标理念是课程改革的一个标尺。在两年半来的新课程改革实践中，笔者在基层教化工作中了解到，数学课堂教学改革中存在一些误区，现结合我市的实际状况，谈谈初中新教材数学课堂教学的误区，并对这些误区的对策作些粗浅的探讨。 误区一：以“教材”代替“标准” 全日制义务教化数学课程标准（试验稿）（以下简称“标准”）是编写新教材的依据，教材只是课堂教学中的一种教学资源，而我在调查中发觉：大部分老师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在进行教学时，根据教材的教学依次将学
2、问点讲的四平八稳，不敢将教材内容进行删减或添加，对教材的处理力度很小。所以在遇到某节课的内容过多过难或过少过易时，就很难达到志向的教学效果。 对策一：依据“标准”选择教学内容 作为数学老师，肯定要熟识“标准”，明确“标准”中的详细要求，将“标准”中的详细要求与教材中的教学内容反复比照，形成“标准”要求与学问点的一一对应，对“标准”中有的而教材中没有的要作适当补充，对教材中理论性过强而“标准”中又没作要求的要敢于删掉，对教材中依次处理不妥的要敢于适当调整，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之，要依据“标准”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“标准”的要求，力争在教学中既要达到“标
3、准”的要求，又要形成自己的教学风格。 误区二：以“老师教学用书”代替“备课笔记” 在实际教学过程中，有的老师只看教学用书，唯教学用书是从，不钻研“标准”和教材，不细心设计课堂教学，以老师教学用书代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性，以致达不到教学目标要求。 对策二：细心设计教案为主，老师教学用书为辅 事实上，老师教学用书与备课笔记是两码事，不能等同视之。教学用书只是用来帮助老师分析教材难点，把握教材的深度，供应处理教材的方法，是指导性参考用书。而每个学生、每个班的详细状况都不尽相同，老师应依据本班学生驾驭学问的实际状况来细心设计教案，把学问传授和实力培育详细落实到每节课。因
4、此，教学用书是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果。 误区三：以“满堂问”代替“满堂灌” 随着新课改的深化和普及，大部分老师已领悟到了新课改的基本理念，并试图引进课堂，从课堂主宰者转变为主导者。许多老师起先采纳新的教学方法：启发式、探讨式、活动式、嬉戏式、合作式、试验式等，体现了以学生为主体的课改理念，但课堂却变成了老师问，学生答的形式，整堂课就是由一些问题组成的，而问题的设计欠合理化、科学化，提问的随意性大，缺乏细心支配，且提问的时机把握不准，表面上是启发学生思索，实质上还是老师主动提问，学生被动回答，以“满堂问”代替“满堂灌”，从
5、而忽视了对学问重点、难点的点拔和讲解，达不到突出重点，突破难点的目的。 对策三：“恰当提问”与“奇妙点拨”相结合 新课程改革要求老师成为课堂教学的主导者，要在“导”字上下功夫，老师就必需深化地了解学生，依据学生实际，在学生已有学问的基础上，引导学生主动思维，激发其求知欲和学习爱好。老师要能细心设计，恰当提问，即：提问要能抓住学生的心理特征，提问要好玩，提问要有针对性，提问要有悬念，提问要抓住时机，提问要有层次等等。同时，对学生的点拨要讲究技巧，什么时候点拨，怎样点拨学生才能理解，怎样做到一点就通，都是应细心设计的。只有将上述两方面结合起来，才能走出“满堂问”的误区。 误区四：以“少讲少练”代替
6、“精讲精练”。 精讲精练是初中数学教学中应用最为广泛的一种教学方法，体现在内容精要、方法精致、语言精确、难度适当、多少适量等方面，因为能取得良好的教学效果而被大多数老师采纳。但在新课程改革中，一部分老师对新课程的理念理解不透彻，误认为“以学生为本”，就是老师少讲一点、学生多表演一点就是一堂好课，因此老师不去钻研教材、开发教材，不去收集资料，而是照本宣科，对重点、难点内容不进行深化分析讲解，提几个问题后站在一边，让学生自学或探讨就算了事，结果导致学生知其然不知其所以然。 对策四：老师要让自己成为一个好“导演” 新课程改革强调以学生为本，把主动权交给学生，让学生去学习、去探讨、去思索，但这并不意味
7、着老师就是一个旁观者，老师在教学过程中始终要把自己当做一个“导演”，要起指挥调度的作用，在把更多的时间交给学生的同时，要明确一节课的教学任务，以培育学生实力为目的，重点内容还是要精讲，做到重点突出，难点之处让学生充分探讨，老师适时点拨，从而突破难点。因此精讲精练是数学课堂教学中不行或缺的主要方法之一。 误区五：以“课件的自动显示”代替“老师的板书示范” 采纳计算机协助教学是教学现代化的一个重要标记，计算机协助教学因其声形具备、图文并茂、形象生动的特点，增加了视觉听觉效果，激发了学生学习爱好，增加了课堂容量，提高了课堂的教学效果，所以被广泛采纳。但我调查发觉，绝大部分老师利用计算机协助教学时，没
8、有板书示范，实现了无粉笔、无黑板的教学，这虽然是一种较先进的教学模式，但也有不利的一面，教学过程全部自动显示，起不到老师教学示范的作用。由于没有必要的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，导致思维表达的不严谨。 对策五：必要的板书不能少 数学是一门逻辑严密的科学，有其特别的规范性和精确性，所以老师在利用计算机协助教学时，还要有必要的板书示范，如：几何中的作图，证明过程中的推理步骤，代数计算中的必要步骤等，这也是对老师教学基本功的要求之一。 新教材走进我市初中数学课堂已有两年半了，尽管在课堂教学中还存在一些误区，但只要我们广阔试验区老师把握新课程理念，加强学习和探讨，相互沟通，取长补短，不断更新教学观念，增加新的教学意识，把培育学生“自主学习、合作探究、创新实践”放在首要位置上，就必定会从根本上走出数学课堂教学的误区，从而创建出教学之美，体会到教学之乐，我国的基础教化课程改革也就肯定能达到预定的目标。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页