《行走于科学和艺术之间的有效教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行走于科学和艺术之间的有效教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx（65页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、行走于科学与艺术之间有效教学行走于科学与艺术之间有效教学关于课堂教学十个问题关于课堂教学十个问题安徽师范大学教育科学学院安徽师范大学教育科学学院 李宜江李宜江第1页关于课堂教学关于课堂教学“十问十问”一问：什么是上课？二问：上课有没有规律遵照？三问：谁来上课？四问：给谁上课？五问：为何上？六问：上什么？七问：怎样上课？八问：上怎么样？九问：好课有标准吗？十问：教育需要乌托邦精神吗？第2页一问：什么是上课？教学、上课普通了解（一）教学普通了解（一）教学普通了解权威定义1：教学是教师教和学生学共同活动共同活动，是学生在教师有目标有计划指导指导下，主动主动地主动主动地掌握系统科学文化基础知识与基本技
2、能，发展能力、增强体质，并形成一定思想品德过程。（中国大百科全书教育）权威定义2：教学是以课程内容为中介师生双方教和学共同活动共同活动。（教育大辞典）权威定义3：王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学统一活动统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定知识和技能，同时取得一定发展，形成一定思想品德。”权威定义4：李秉德认为：“教学就是指教人指导学人进行学习活动。深入地说，指是教和学相结合或相统一活动相结合或相统一活动。”第3页权威定义5：教学是一个尊重学生尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思索和行动主体独立思索和行动主体，在与教师交往和对话交往和对话中，发展个体智慧潜能、
3、陶冶个体道德性格，使每一个学生都能到达自己最正确发展水平自己最正确发展水平活动。（全国十二所重点师大联合编写教育学基础）权威定义6：布鲁纳（美国）认为：“教学是经过引导学引导学习者习者对问题或知识体系循序渐进学习循序渐进学习来提升学习者正在学习中了解、转换和迁移能力。”第4页总而言之，教学本质就是要回答目标论和工具论两个层面问题，即干什么与怎么干，教学什么和怎样教学？详细而言：教学是一个实践活动（是做出来，不是讲出来，讲也是经过做提炼）是什么人参加实践活动呢？他们参加这个实践活动目标是什么呢？为了确保他们各自目标实现又该对他们行为作出何种限制，提供何种便利条件呢？（教师与学生权利与义务）经过什
4、么样路径、方法来给他们行为提供一个展示或者约束舞台呢？所以，抽象教学是否能够这么定义：在特定时空条件下，在特定时空条件下，教人与学人经过某种特殊实践合作方式来完成他们各自和教人与学人经过某种特殊实践合作方式来完成他们各自和共同使命。共同使命。第5页（二）上课普通了解（二）上课普通了解从传统教学工作基本步骤看：从教师教角度分析教学工作，它普通包含备课、上课、课外作业布置与备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导和学生成绩检验与评定批改、课外辅导和学生成绩检验与评定五个基本步骤。（时髦话语：教学设计1教学过程 教学反馈与补救 教学评价与反思教学设计2）第6页上课是教学工作中心步骤中心步骤，甚至成为
5、狭义教学。上课之前步骤是上课准备阶段，上课之后步骤是上课必要延伸与合理补充。所以，教学战场就是课堂教学战场就是课堂，就是专门打仗地方，打仗前地方（备课）不叫战场，叫依据地依据地或者驻军地（屯兵地），打仗后地方也不叫战场，若仗打胜了就叫新依据地或者驻军地（屯兵地），这么下次打仗就能够从多个依据地发起进攻，胜率就会提升；若仗打败了，最好结果最好结果是退回原先依据地，最坏结果最坏结果是丧失依据地，退回到原先依据地之前那个依据地。第7页二问：上课有没有规律遵照？教学过程基本规律n既然上课是教学关键步骤，是战场，那么教学过程基本规律，上课应该遵照。教学过程规律普通认为有以下四条：（一）直接经验与间接经验
6、相互作用规律（一）直接经验与间接经验相互作用规律传习与经历、试验、体会等结合；他教与自学相结合等（二）掌握知识与发展智力相互作用规律（二）掌握知识与发展智力相互作用规律高分高知，高知高智，高智高能；不过，高分与高知吻合度、高知与高智吻合度、高智与高能吻合度是更高（相对于低分、低知、低智）所以，知识并不是智力、能力天敌，而是好朋友，知识本身并没有错，有问题可能是我们给是什么知识（是知识还是信息？），我们是怎么给知识。第8页（三）教与学相互作用规律（三）教与学相互作用规律任何教学实践中，忽略教与学任何一方都是弊大于利。但依据课内容、学生特点、教学环境等，在特定情境中能够侧重于某一方，这不但可能而且
7、必须。一碗水端平不但不可能也不是必须。教是为了不教，学是为了更加好地学；教以学需要为前提，学并不以教需要为前提。教是要走向自我否定，学却要走向自我必定。教在自我否定中自我必定，学在自我必定中自我成长。第9页（四）知识传授与品德发展相互作用规律（四）知识传授与品德发展相互作用规律知识是智慧与德行基础。苏格拉底直言：知识即美德。并深入断言：人们知善必行善，人们行恶是因其不知善。人类学习知识有两个目标，一是改造自然和社会，让人们过上富裕生活（这些知识更多是自然科学、社会科学知识）；一是改造人本身，让人们过上幸福生活（这些知识更多是人文知识）。第10页雷夫艾斯奎斯：在我眼里，学生分三种，我称为孩子一、
8、孩子二、孩子三，孩子一是天才，聪明，爱上学，爱老师，出身好孩子一是天才，聪明，爱上学，爱老师，出身好，有他们在我班级里真很幸福。孩子三，不喜欢上学，每次考试都不及格，非常憎恨老师孩子三，不喜欢上学，每次考试都不及格，非常憎恨老师，父母也恨你，假如你敢骂他孩子，父母就会来杀掉你（大笑）。我们大部分老师都把时间花在孩子一和孩子三身上，因为孩子一聪明，学得快，我们不要花很多时间就能教会。孩子三我们假如不花时间，他就会毁了你生活（笑），给你带来很多麻烦。而我呢，就把时间花在普通孩子二孩子二身上，他们普通、平凡、数学普通、平凡、数学不是最好，写作文不是最好，其它都普通般，不过他们不捣乱，老师不会在不是最
9、好，写作文不是最好，其它都普通般，不过他们不捣乱，老师不会在他们身上花太多精力。他们身上花太多精力。我大部分精力放在他们身上，让他们做得更加好，我看到一个小女孩子，我会告诉她，你声音很好听，我最幸运一件事就是有你在我班级，我迫不及待等着你成功，他们就会非常兴奋，他就会转化成孩子他就会转化成孩子一行为一行为，当孩子三在那里找麻烦时候，他们就会找不到捣乱伴孩子三在那里找麻烦时候，他们就会找不到捣乱伴。让孩子二来影响班级，就会形成良好班风，平静，友好。对于所谓孩子三，老师任何方孩子三，老师任何方法都不会奏效，我们只有为他们创造更有趣课程，让他们产生兴趣，才能改法都不会奏效，我们只有为他们创造更有趣课
10、程，让他们产生兴趣，才能改变他们变他们。第11页雷夫：我学生都从非常小小区来，晚上会有枪声，他们父母没有去过大学，没有书读。我教室里有非常主要助手，就是我以前学生，他们会来帮助我，天天放学后，我把门打开，高中生会回来，大学生也会回来。我们都喜欢为孩我们都喜欢为孩子打造愿景，但孩子们却有自己理想子打造愿景，但孩子们却有自己理想。所以我知道聪明不是那么主要，品格远比学习成绩主要品格远比学习成绩主要，正派得体远比考试正派得体远比考试得高分主要得高分主要，人们总是巴不得孩子在几个星期时间内就无所不知，我不赶时间我不赶时间，我不在意每七天末考试，我更关注我更关注是一个孩子十年后能用得着素质是一个孩子十年
11、后能用得着素质。第12页雷夫：我学生天天让我生气我学生天天让我生气，做事难以置信。我们每年做一个艺术作业，每年成功，做了三十年了，就是在木板上画画。今年开学第一天，有个学生把作画喷漆给喝了，我很生气。不过我学到一个经验，希望学生控制情绪，首先希望学生控制情绪，首先我自己要控制情绪我自己要控制情绪，因为我生气也不会让他们变成我希望因为我生气也不会让他们变成我希望人人，假如我希望他们做善良人，可我自己大吼大叫，那就是言行不一，我从来不提升自己声音，因为这对学生毫无我从来不提升自己声音，因为这对学生毫无用处用处。一开始年轻时候我确实对他们呼啸，可是他们只学到一点，就是对我很恐惧。假如我平静，教室也会
12、平静，假如你能很好地调适你情绪，你会发觉奇迹发生假如你能很好地调适你情绪，你会发觉奇迹发生。第13页三问：谁来上课？关于教师普通认识（一）教师何许人也？（一）教师何许人也？n中国学生心目中所喜欢教师1.热情、耐心2.依据学生不一样水平进行教学3.公正、不偏心4.学识渊博5.工作注意方式、方法6.工作认真负责7.关心学生课余生活8.虚心、平易近人9.以身作则10.注意学生兴趣第14页美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，搜集了9万名学生所写信，内容是关于他们心目中最喜欢老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教师人格魅力12个方面：-友善态度。“她课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”。-尊重课
13、堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”-耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止。”-兴趣广泛。“她带给我们课堂以外观点，并帮助我们去把所学到知识用于生活。”-良好仪表。“她语气与笑容使我很舒畅。”-公正。“她会给予你应得到，没有丝毫偏差”。-幽默感。“天天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调。”-良好品性。“我相信她与其它人一样会发脾气，不过我从未见过。”-对个人关注。“她会帮助我去认识自己，我进步有赖她。”-坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。”-宽容。“她装作不知道我愚蠢，未来也是这么”。-教学策划艺术。“突然间，我能顺利念完我书本，我竟然没有觉察是因为她指导。
14、”第15页（二）教师专业态度（二）教师专业态度1.专业理想（对教育事业热爱）2.专业情操（对教师职业热爱）3.专业自我（对教师自我热爱）4.专业性向（与教师职业缘分）教师专业性向是指教师成功从事教学工作所应含有人格特征，或者说适合教学工作个性倾向。第16页v 霍兰德认为，社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人工作，其个性适合做教师，因为他们热情慷慨，善于交际，关心他人，人际关系融洽。他们总在寻求与群众接触机会，渴望发挥自己社会作用。他们给人印象是：向上、乐于助人、有责任心、合作、理想主义、合群、耐心、八面玲珑、友好、仁慈、善解人意、慷慨、有说服力和温暖。第17页（三）教师为何不能只盯着课堂？最
15、直接了解就是，课堂只是战场，不是作战全部，需要依据地等各方面支持与配合，不然眼睛只盯着战场人往往是打不了胜仗。宏观了解，教育教学活动不是孤立，是与学校生活、家庭生活、社会生活等亲密相连。第18页四问：给谁上课？关于学生普通认识主体作用于客体方式主要不是取决于主体主观意愿，而是取决于客体客观属性。同理，教师教育其工作对象方式主要不是取决于教师主观意愿，而是取决于其工作对象客观属性。教师工作对象客观属性限制了教师对其工作对象认知与驾驭。第19页1.1.学生本身复杂性限制了教师对其认知学生本身复杂性限制了教师对其认知学生是一群有着发展连续性与突变性、发展阶段性与个体差异性等特征特殊群体，是一个个充满
16、无限发展可能鲜活生命体。教师工作是“一对多”，而不是“一对一”。每一个学生都会拥有不一样禀赋和个性特征；每个学生发展在起源上有先天、后天之别，在出现程序上有初始、后继之别，在阶段上有共性、个性之别，在内容性质上有自然与社会之别，在载体上有身体、心理之别等。每个学生都是复杂唯一个体，教师面正确则是这些复杂唯一个体集合体，全部这些，限制了教师对其工作对象认知。第20页2.2.学生发展规律含糊性限制了教师对其驾驭学生发展规律含糊性限制了教师对其驾驭随着脑科学、心理科学、教育科学等科学研究不停深入，关于儿童青少年身心发展规律认知越来越客观、全方面，不停有关于儿童青少年身心发展规律研究成果问世，且许多已
17、得到实践检验。这些说明了儿童青少年身心发展规律存在确定性。但其次，由于儿童青少年本身复杂性和差异性，也决定了儿童青少年身心发展规律存在含糊性。儿童青少年身心发展规律是确定性与含糊性辩证统一，确定性决定了儿童青少年发展中可教性和科学性，含糊性决定了儿童青少年发展中教育有限性和艺术性。教师工作对象发展规律含糊性，决定了教师在促进学生发展时，依然存在许多不确定性，限制了教师对学生发展驾驭。在教学实践中，对于学生种种行为表现背后因素认识就存有很大困难，更难是，有时即便知道了影响因素，教师往往也无法控制。第21页3.学生潜能发展多元无限性限制了教师对其驾驭匹配性学生潜能发展多元无限性限制了教师对其驾驭匹
18、配性美国心理学家加德纳教授提出“多元智力理论”，最少说明了人潜能是有广度，是多元，是组合。脑科学研究结果，最少说明了人潜能是有深度，是一个无限发展有限性。所以，人潜能从结构上看，含有多元性，从发展上看含有没有限性，是多元与无限结合，表现出多元无限性。教师工作对象潜能发展多元无限性，限制了教师对其工作对象驾驭匹配性。有时，教师缘于对学生某方面潜能是否拥有认知偏差，存在对学生潜能开发误区或盲区；有时，教师缘于对学生某方面潜能发展高度认知偏差，存在对学生潜能开发过犹或不及。第22页在很多与人相关学科中，能与教育相比恐怕只有政治了，因为这两个学科与人心理、思想等内在世界亲密相关。所以，德国哲学家康德曾
19、说，在人类种种创造中，有两件事是最为困难，一是政治艺术，另一是教育艺术。第23页小结小结：我们应有怎样学生观：我们应有怎样学生观 （1）从“规范”到“引导”（2）从“客体”到“主体”（3）从“挑剔”到“观赏”（4）从表象到本象 （5）从一维到多维 （6）从静态到动态第24页五问：五问：为何上？为何上？关于教学目标普通认识 传传 授授 新新 知知 课课 识识 程程 知识、技能知识、技能 过程、方法过程、方法 情感情感态度态度价值观价值观第25页三维目标应是终极目标，应是分散整合，应是全部教学活动指向，应是榜样示范（尤其是过程与方法、态度情感与价值观）第26页六问：六问：上什么？上什么？关于教学内
20、容普通认识对知识来龙去脉了解，知识过去、现在、未来。怎样选择、整理、处理、讲授教学内容。教师对知识贡献不在于创造新知识，而在于创新传递知识方式。第27页u教师专业知识高重复性与低前沿性限制了教师专业知识高重复性与低前沿性限制了教师专业知识发展性教师专业知识发展性教师工作虽然具有较高创造性，但这种创造性主要是基于教师工作方式方法，技能技巧而言，基于教师教学内容重组加工而言。教师在这种创造过程中，其专业知识并未获得多少创造，而是具有较高重复性，是“铁打营盘流水兵”（即相对稳定知识结构与总量，应对不一样学生）。换句话说，教师专业知识在多年教学工作中，一般不会有质变化，只是在知识组合方式、知识呈现方式
21、等方面会有区别。教师专业知识高重复性限制了教师专业知识发展机会。教师专业知识低前沿性限制了教师专业知识发展动力。因为一方面，基础性知识具有一定共识性，相对成熟，不在学科研究前沿；其次，基础性知识表明教师不关注学科知识发展前沿，也不影响其成为一名合格甚至优异教师。这样教师就不大会自找麻烦，去关注难以搞懂学科前沿知识，这样就丧失了提升自身专业知识发展动力。第28页七问：七问：怎样上课？怎样上课？关于教学方法普通认识（一）教学标准（一）教学标准第一，因材施教第二，循序渐进第29页（二）教学模式（二）教学模式n国外主要教学模式例举1.1.程序程序教学模式教学模式 2.2.掌握学习掌握学习教学模式教学模
22、式3.3.发觉教学发觉教学模式模式4.4.非指导性非指导性教学模式教学模式第30页1.1.程序教学模式程序教学模式 美 斯金纳 依据操作条件反射学习理论提出学习过程是作用于学习者刺激与学习者对它做出反应之间形成联结过程，基本序列是“刺激反应强化”。任何一个复杂行为，都能够利用逐步靠近、累积方法，用简单行为联结而成。第31页 斯金纳美国新行为主义心理学家和新行为主义教育流派著名代表人物程序教学模式基本主张:指一个依靠教学机器和程序教材，展现学习程序、学生反应并将学生反应正误情况反馈给学生，引导学生进行个别学习教学模式。第32页 程序教学模式教学程序简图程序教学模式教学程序简图 解 释回到上一步误
23、答正答问 题（刺激）解 答（反应）确 认（强化）继续下一步 第33页利用程序教学模式应遵照标准小步子标准主动反应标准及时反馈标准自定步调标准低错误率标准第34页美 布卢姆 掌握学习教学模式 在“全部学生都能学好”思想指导下，以集体教学为 基础，辅之以经常、及时地反馈，为学生提供所需 个别化帮助以及所需额外学习时间，从而使大多数 学生到达课程目标所要求掌握标准。2.2.掌握学习教学模式掌握学习教学模式第35页掌握学习教学模式教学程序图掌握学习教学模式教学程序图单元划分与教学目标详细化达标矫正学习平行形成性测验未达标诊疗性测验与学前矫正实施集体教学单元后测验（形成性测验）总结性测验新单元目标循环深
24、化学习第36页3.3.发觉教学模式发觉教学模式美 布鲁纳 依据其认知心理学观点提出 教学根本目标在于尽可能地使学生成为自主且自动思想家，使其日后能独立地向前前进。第37页普通步骤：1）创设问题情景，提出问题；2）提出假设；3）验证假设；4）得出结论；5）利用结论，使其巩固和深化，形成迁移能力。第38页美 罗杰斯 人本主义心理学 首先基于对人类基本信任，相信人类天生潜能是主动，只要后天提供一定条件，这种潜能就会自然而然地释放出来，潜能也因而得到实现。4.“4.“非指导性非指导性”教学模式教学模式第39页非指导性教学模式基本主张:非指导性教学模式是强调以学生为中心，以情感为基调，经过师生间非指导性
25、谈话等活动,形成以知、情协调活动为根本，使学生主动主动地完成学习任务一个教学模式。非指导性教学模式特点:（1）非指导性教学以师生间非指导性交谈为关键.（2）表达了学生为中心教育思想。（3）强调师生间平等搭档关系。（4）重视学生非智力原因发挥。第40页n我国中小学惯用几个教学模式 1.传递接收教学模式传递传递接收接收教学模式教学模式主要利用于系主要利用于系统知识、技能统知识、技能传授学习传授学习由教师直接控制由教师直接控制着教学过程着教学过程学习者学习学习者学习主动性得不到主动性得不到充分发挥充分发挥使学习者能迅使学习者能迅速有效地掌握速有效地掌握较多信息较多信息第41页1.传递接收教学模式激发
26、学习动机激发学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课巩固利用巩固利用复习检验复习检验基本程序基本程序第42页2.自学辅导教学模式自学自学辅导教学辅导教学模式模式是把原来由教师系统讲授部分改为在教师指导下由学生自学教材一个教学模式。激发、促进、锻激发、促进、锻炼、提升学生炼、提升学生思维能力，充分思维能力，充分调动他们学习调动他们学习主动性。主动性。第43页基本程序基本程序自学自学 练习练习 指导指导 启发启发 指导指导 讨论讨论 交流交流2.2自学辅导教学模式第44页3.引导发觉教学模式引导引导发觉教学模式发觉教学模式是一个以问题处理为中心，重视学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养教
27、学模式。其最主要功效，在于使学习者学会怎样学习，有利于培养学生探索能力。第45页基本程序基本程序假设假设总结总结提升提升问题问题验证验证3.引导发觉教学模式第46页4.情境陶冶教学模式情境情境陶冶教学模式陶冶教学模式是一个强调个性发展，不但要重视理智活动而且要经过情感陶冶，充分调动学生无意识心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松情况下进行学习教学模式。第47页4.情境陶冶教学模式基本程序基本程序创设创设情境情境总结总结转化转化参加参加活动活动第48页5.示范模仿教学模式示范示范模仿教学模式模仿教学模式是一个教师有目地把示范技能作为有效刺激，以引发学生对应行为，使他们经过模仿有效地掌握
28、必要技能教学模式，主要用于以训练为目教学。第49页5.示范模仿教学模式 参加性参加性练习练习基本程序基本程序迁移迁移定向定向 自主自主练习练习第50页教学方法教学方法讲授法讲授法谈话法谈话法演示法演示法讨论法讨论法试验法试验法参观法参观法练习法练习法实习法实习法n我国中小学惯用教学方法（三）教学方法第51页u教学方法选择选择教学方法标准教学规律和标准教学目和任务教学内容和特点时间和空间条件班集体特征教师本身可能性教学伎俩现代化程度学生年纪特征和学习水平第52页（五）教师上课技巧导入技巧：唤起学生注意力，刺激学生学习兴趣。强化技巧：适时对学生正确学习行为给予奖赏。改变刺激技巧：变换感觉路径，变换
29、交流模式，变换语言声调。发问技巧：训练、改进学生反应，增强学生参加程度。分组活动技巧：组织小型学生小组，指导咨询，勉励协作。教学媒体利用技巧：板书设计，教具使用，当代化教学伎俩掌握。沟通与表示技巧：书面语言使用，口头语言表示，体态语言利用。结束技巧：总结学习表现，提出问题关键点，复述学习重点。补救教学技巧：学生个别辅导，学生作业指导。第53页八问：八问：上怎么样？上怎么样？关于教学评价初步认识n 人常说，教师活是个良心活。是，再怎么严密评价体系都不可能评价出教师努力与付出全部，所以，在这个充满浮华与诱惑时代，能够做到问心无愧问心无愧就是一个难得境界，为此，让学生满意是我们不懈追求，让自己满意是
30、一个高尚要求。第54页九问：九问：好课有标准吗？好课有标准吗？关于评课初步认识n一堂好课普通标准：1.目标明确，重点突出2.内容正确，掌握熟练3.方法恰当，启发思维4.语言清楚，教态自如5.教书育人，调动全体6.结构合理，组织得好第55页华东师大教授叶澜认为，一堂好课没有绝正确标准，但有一些基本要求。大致表现在5个方面。（1）有意义，即扎实）有意义，即扎实一节课中，学生学习是有意义。初步意义是他学到了新知识；再深入是炼了他能力；再往前发展是在这个过程中有良好主动情感体验，使他产生更深入学习强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这么学习学生会学到新东西，学生上课，“进
31、来以前和出去时候是不是有了改变进来以前和出去时候是不是有了改变”，没有改变就没有意义。一切都很顺，教师讲东西学生都知道了，那你何须再上这个课呢?所以第一点是有意义课，也就是说，它是一节扎实课。第56页（2）有效率，即充实）有效率，即充实表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中多少学生是有效，包含好、中间、困难，他们有多少效率；二是效率高低，有高一些，有低一些，但假如没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比很好课。从这个意义上，这节课应该是充实课。整个过程中，大家都有事情干，经过你教学，学生都发生了一些改变，整个课堂是充实，能量是大。第57页（3）有生成性，即丰实
32、）有生成性，即丰实这节课不完全是预设，而是在课堂中有教师和学生真实、情感、智慧、思维、能力投入，有互动过程，气氛相当活跃。在这个过程中现有资源生成，又有过程状态生成。这么课可称为丰实课。第58页（4）常态性，即平实）常态性，即平实我们受公开课影响太深，当有些人听课时候，轻易出毛病是准备过分。教师课前很辛劳、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好东西来演出。大量准备，课堂上没有新东西生成出来，是准备好东西再现。当然，课前准备有利于学生学习。但课堂有它独特价值，这个价值就在于它是公共空间，这个空间需要有思维碰撞、对应讨论，最终在这个过程中师生相互地生成许多新东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡
33、化公开课概念，最少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不论谁坐在你教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课。不是给听课人听，要“无他人”，所以我把这么课称为平实课(平日经常，实实在在课)。这种课是平时都能上课，而不是很多人帮你准备，然后才能上课。第59页（5）有待完善，即真实）有待完善，即真实在一些所谓优质课上，师生配合紧密，一节课目标达成度较高，教学方法多样化，看起来是十全十美，但作为一个教师来说，课不可能十全十美，十全十美课作假可能性很大。只要是真实就是有缺憾，有缺憾是真实一个指标。公开课要上成是没有一点点问题课，那么这个预设目标本身就是错误，一节所谓优质课，正像做过优质课
34、老师提到那样，自己就不知道哪些是自己，哪些是他人。我们提出学习先进但并不是把老师固定在一个模式下去实施教学，生活中书原来就是有缺憾、有待完善，这么课称为真实课。第60页扎实、充实、丰实、平实、真实扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很轻易，真正做到却极难，但正是在这么一个追求过程中，教师专业水平才能得到提升，他心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程全部欢乐和智慧体验!第61页u教师要有非常教师要有非常6+16+1境界境界非常非常6+16+1（即（即6 6有有+1+1有）有）教师头顶要有蓝天教师头顶要有蓝天教师脑中要有目标教师脑中要有目标教师眼中要有学生教师眼中要有
35、学生 课堂定会有精彩课堂定会有精彩教师手中要有教法教师手中要有教法教师脚下要有路径教师脚下要有路径教师心中要有大爱教师心中要有大爱第62页十问：十问：教育需要乌托邦精神吗？教育需要乌托邦精神吗？在联合国教科文组织教育丛书教育财富蕴藏其中这部经典著作中，时任国际二十一世纪教育委员会主席雅克德洛尔以“教育：必要乌托邦”为题为该书作序言。他在序言中强调，教育某些理想有人会认为是乌托邦，然而这是必要乌托邦，甚至是至关重要乌托邦。第63页结束语：结束语：我们给学生留下什么样明天，在很大程度上取决于我们给今天留下什么样学生，这与教师本身素养亲密相关。我们未必能够做到或者等到学校“绿树成荫”，但现在能够种下一棵“绿树”，若做不到这一点，能够播下这棵“绿树种子”，假如连这一点也无法做到话，能够开垦适合这个种子生长“土壤”，以这类推。总之，我们会找到需要现在就去做工作，只是这个工作可能会让我们失去很多或者背负许多，作为教师您能够而且愿意去承受吗？第64页 谢谢 谢！谢！第65页