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1、远古的传说教材分析本课课程标准表述为“知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。” 远古的传说是部编教材七年级上册第一单元中的第3课。这一主题是中国历史的开篇, 讲述中华文明的起源。第3课远古的传说上承原始农耕文明的肇兴，下启早期国家的产 生，是中华文明形成的关键时期。本课主要是从传说中提取有用的信息印证原始农耕文化的 成就与特点，同时通过中华人文初祖黄帝、炎帝的传说，激发学生探索中华文明之根的兴趣, 激发学生的民族认同感、民族自尊心和民族自豪感。教学目标【知识与能力目标】通过学习，使学生比较清楚地了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其 人及他对华夏族的形成所做的贡献、
2、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实，为 学生进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。【过程与方法目标】通过引导学生对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析入手，推导结论，初步 培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力；其次是初步培养学生全面、系统思考问题和追踪历史发展线索的能力。【情感态度价值观目标】通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献,黄帝是华夏族的人文 初祖，从而激发学生爱国之情，增强民族意识。教学重难点【教学重点】黄帝和炎帝的贡献【教学难点】禅让制的含义课前准备1 .多媒体课件；2 .学生完成相应预习内容。教学过程：一、激趣
3、导学“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最 活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。首先，通过播放歌曲“中华好儿孙”，让学生找出歌词中的神话传说，由此导入新课， 弓I入神话传说。同时上课之初，给出氏族、部落、部落联盟三个概念，引导学生进行分析, 明确三者之间的相互关系，为本课的学习做铺垫。二、讲授新课（一）炎黄时期的部落首领们1、大约四、五千多年前，我国大地上分布着许多部落。相传，在黄河流域有两个强大的 部落，分别由炎帝、黄帝领导。在东方，蚩（chi）尤领导的部落力量很大。分别介绍三位 部落首领。【设计意图】运用图片、地图，学生能够
4、增强史料实证意识，锻炼历史思维能力，培养时 空观念；由学生总结炎帝、皇帝和蚩尤的基本概况，锻炼总结概括的能力。2、炎帝和黄帝在中原扩张的过程，发生了阪泉之战，黄帝胜利，形成黄炎联盟。炎黄部 落在向东扩张的过程中与北方的蚩尤领导的九黎部落发生冲突，引发了涿鹿之战，炎黄联盟 胜利，还有一些其他的部落也逐渐融合到炎黄联盟中来，发展成为华夏族，而华夏族就是汉 族的前身。【设计意图】通过地图展示炎帝和皇帝扩张以及炎黄部落与蚩尤发生冲突的过程，有助于 学生深刻了解阪泉之战和逐鹿之战。通过思维导图，学生能够锻炼构建知识基础框架和逻 辑思维的能力。3、后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文始祖，海内外人也以“炎黄
5、子孙”自称，这又 是因为什么呢？请同学们和老师一起来具体了解黄帝和炎帝的生平及其发明。4、用文献材料介绍炎帝和黄帝的发明创造。【设计意图】以材料来展开炎帝和皇帝的发明创造，提高阅读分析材料的能力。5、炎黄之后，黄河流域遭遇了危机，具体是什么危机呢？引出此时的部落联盟首领选举 方式，引出禅让制。（二）尧舜禹时期1、禅让制的概念；【设计意图】通过一组逻辑图来介绍禅让制，有助于学生清晰理解，方便记忆。2、展示材料，分析尧能当选部落联盟的首领的原因；3、展示材料，分析舜能当选部落联盟的首领的原因；4、展示材料，分析禹能当选部落联盟的首领的原因；【设计意图】以材料分析尧舜禹当选部落联盟的原因，学生能够增强史料实证意识， 锻炼历史思维能力，提高阅读分析材料的能力。5、请同学们思考什么样的人才能被选为部落联盟首领。6、本课的传说中的部落首领们有哪些精神值得我们学习，总结升华结束本课。【设计意图】以活动探讨的形式来延伸学习内容，锻炼学生历史思维能力。板书设计教学反思对于初一学生来说，本课涉及史料解读，对语言功底比较差的学生来说可能较难，需 要教师加以指导；课堂中对于学生比较擅长炎黄故事，可请学生上台展示，满足初一学生爱展示自己的 学情。