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1、包身工教案包身工是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学，是我国报告文学的开山之作。在教学 中，有些新教师授课因为“选材不严”，往往觉得时间不够用，而有些老教师授课因为“开 掘不深”，对主题常常没有点“透”，功亏一簧。怎样体现出它的特点，使教学也呈现出较强 的思想性和艺术性呢？经过思索，我采用了这样一些方法：一、争取时间，长文短教我首先 将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成，通过布置：（1） “思考和练习”五一 准备讲述包身工的故事。（2 ）请给包身工下个定义，指明课文中对包身工的提法，并用课 文中的内容具体解释这样两个作业敦促学生对课文进行琢磨和钻研。上课时我单刀直入，撇 去枝叶，以检
2、查预习的名义直奔主题，先由两名学生讲述“包身工”和“芦些棒”的故事， 再由其他学生汇报自己做预习第2题的答案，并在学生讨论，评议的基础上让他们明确：（1 ） 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工， 身体无自由，工钱全归承包人所有。（2 ）课文中的提法是“包身工”他们的身体，已经以 一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了 “包身契二“奇妙” 之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主:一主是日本资本家（工头是拿摩温）; 另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”、“养成工”；中国带工者称 她们为“包身工二（3）
3、作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于 半殖民地半封建的反动统治。（4）标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对 中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同 情，这是全文的中心思想。在让学生讨论，明确上述内容的同时，我在黑板上设计了如下板 书图示，帮助学生理解和记忆。日本资本家拿摩温半殖民地包身工奇妙一仆二主中国二老板 带工的半封建（主题）包包身契通过解释含义，明确了主题之后，我再提纲挈领，让学生设 想和揣摩怎样围绕主旨选材和谋篇布局，以及为什么要这样做。二、开辟空间，将语文训练 与思维训练相结合。我首先让学生来设想：如果让你来
4、写一篇这类（包身）题材的文章，你 认为首先应当从哪些方面去选材。在他们回答出“吃、住、劳动、待遇（虐待）、来历、身 份、雇主雇佣的原因、它的现状和未来”等内容之时，我一方面注意运用选材的注意点进行 启发和评价，“宕开一笔”式地顺便训练他们选材，一方面又提示他们：感性的内容和的内 容，记叙和议论相得益彰，不可偏废，写文章时应注意将它们结合起来。随即我又追踪设问：“如果收集到了这样一些材料，你认为应该按什么结构把它们组织起来？ ”并出示在后面的 结构提纲中用到的、有意打乱的一组方框（编上号），让他们练习排列法，由本人写到黑板 上，让其他同学进行比较、鉴别、然后肯定这样的一种结构比较好，而这也正是包
5、身工 一文的结构，（见本文后所附“板书设计在接下来向学生讲析这样一种结构为什么好（即 把握住了读者心理规律）的道理时，我屏弃了一般人常用的从理论上说明的方法，运用贴近 生活，和学生展开对话的方法，用一些相似的生活情景设问，让学生自己说出此时的“心理 规律”（如看到可怜之人会产生关切和好奇的心理，看到一家企业全是童工会纳闷 为什么不用成年人；看到某单位效益不错，但职工的生活、劳动条件没有改善，会思考 职工创造的财富到哪里去了等等）。这样做的结果是学生心悦诚服，使教学过程更有启发性 和说服力。最后我再利用结构图表讲析作者的思路，对全文进行小结。指出作者实际上安排 了主、副两条线索。主线将包身工的种
6、种惨状综合在一天的生活过程之中，从早写到晚，反 映包身工非人的生活。一天如此，3 6 5也就可想而知了以小见大。副线以议论、说明 为主，材料翔实，条分缕析，对包身工制度作了深刻的揭露与抨击。主线是感性的，副线是 理性的，两条线索先交织，后交汇；虚实相生，一气呵成；而又纵横开合，有广度，有深度, 使读者对包身工制度的罪恶，既有角目尺心的直观印象，又有深入全面的历史认识。文章最 后的一点亮色，升华了文章的主题。第一教时的这样一种小结实际上已为在第二教时转入对 关键章段句词和议论中富有哲理的警句的分析作了一个很好的过渡，（第一课时的作业就设 计包括了 “思考和练习”三分析警句的内容）。第二教时开始，
7、我在上承第一教时的结 尾，说明关键章段句词和警句对于理解课文的重耍性之后，随即让大家讨论并明确对这些关 键章段句词的正确理解，“思考和练习”三的正确答案。讨论时要求学生运用语法和修辞知 识进行。在第二教时紧接着讲授报告文学的特点时，我的做法也是让同学们在感觉的基础上, 自己给报告文学下个定义，分析一下这种文体的特点以及在本文中的具体表现。让他们明确, 报告文学的特点：新闻性，在文中主要表现于针对帝国主义的残暴掠夺进行了有力的揭发和 严厉的抨击，对于动员人民起来反抗日本帝国主义起到了一定的作用；文学性和评论性则分 别表现为文中主线和副线部分的内容。这样讲的效果，一方面帮助学生掌握正确的思维方法:
8、 从实际中来，到实际中去；另一方面通过揣摩和板书也使学生们对报告文学的体裁特点体会 更真切，印象更深。三、拓宽内容，对联想和想象起一种暗示作用。高中语文第二册每一单 元的教学目标之一是“训练学生运用联想和想象鉴赏文学作品，并进行思维和写作的能力” 因此我在本课第一教时的开始，设计了一个“起兴”式的开头播放三胡独奏曲汉宫秋 月的录音，并通过讲述让大家明白：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。然后启发“类似联 想”，让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨，在人间地狱里生活的一群 女孩子的悲愤该有多么强烈。在激发起他们“挺身而出”进行揭露的动机之耕，用“光有热 情不够，还要有写作本领“一句话，
9、由急趋缓，自然引导到对主题，选材和谋篇布局的学习。 在第二教时的最后，我又设计了一个“联想”式结尾，我先朗读了深圳作家文夕的小说野 兰花的内容提要（见文学报，文学大众9 7年第2 2期），要求学生：模仿包身工 的结构框架，充分发挥和想象，以包工奶为题，写一篇记叙文。作为课堂教学的一种拓 展和延伸，这样做既了学生的听、写能力，有助于学生学会联想和想象，又培养了学生关注 现实的意识。由于宫女、包身工、包工奶在被禁锢、被“包”这一点上有相似之处，因此, 把这样三种形象统一在一节课中既拓宽了教学内容，也对学生学会“思接千载，视通万里” 起到了一种暗示作用。四、激发兴趣，寓教育于艺术熏陶中除前面所述，我
10、通过宫女和包二 奶，使学生萌生了进行揭露的动机，激发了学生们的学习兴趣外，在整个个两教时的教学过 程中，我还经常让它处在一种音乐氛围之中，如在学生讲述包身工和“芦柴棒”的故事时， 我同时配以低微的二胡独奏曲江河水背景音乐；我在讲述野兰花的故事梗概时，也 同时配以汉宫秋月的背景音乐。这样既对整个教学过程产生了如泣如诉，一唱三叹，首 尾呼应的效果，也起到了 “在美育中发展智能”，“寓教育于艺术熏陶中”的作用。附：板书设计包身工作者夏衍（沈端先）著名主线副线戏剧家优秀新闻工作者索4： 15起身（15）包身工的来历、身份背景“一.二八前后到居住条件（记叙、描写）（6-8）补叙说明抗日战争前夕包奇一仆日本资本家4： 30早餐（911）帝国主义雇用包身工身拿摩温半殖民地饮食条件三个原因（1217） 工（议论为主）妙二主中国二老板5： 00上工（1823）动脉包身工制度的罪恶带工的半封 建劳动条件（三大威胁、三大危险）发展（2425）包包身契（说明为主）17： 00放工（26 -29）两线交汇，包身工制度抄身婆搜身野蛮反动，黎明却将到来子（议论，抒情）报告文学 新闻性文学性议论性 注：本文载1999年第三期中小学教材教学（中学版）报告文学新闻性文学性评论性